BASES TE

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BASES TEÓRICAS DEL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
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• 1. Concepto de Planeamiento Didáctico
• Es el proceso que consiste en prever,
  seleccionar y organizar las variadas experiencias
  de aprendizaje que logran los alumnos para el
  cumplimiento de los fines, propósitos y objetivos
  de la Educación.
• 2. Etapas del Desarrollo Curricular.
• Planeamiento, Conducción o Desarrollo y
  Evaluación.
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• 3. Niveles de Planeamiento.
• El Planeamiento Educativo.
• El Planeamiento Curricular.
• El Planeamiento Didáctico.

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4. Funciones del Planeamiento Didáctico.

• Dar Unidad (Asegurarse de la acción educativa,
  según los fines y propósitos de la Educación).
• Prever y Anticipar (Evitar la improvisación,
  racionar el tiempo, el esfuerzo y los recursos
  didácticos).
• Contextualizar. (Para el logro de lo
  planeado-organización integrada de las
  actividades a lo largo del año, bimestre,
  trimestre, semanas).
• Asegurar Continuidad. (Logro de competencias a
  través de la reiteración y profundización).
• Evaluar. (Toma de decisiones y de mejoramiento
  continuo).

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5. Características del Planeamiento Didáctico.

• Flexibilidad. (Adecuación).
• Pertinencia y Realismo. (Respuestas a las
  necesidades y características de los alumnos,
  según el diagnóstico previo).
• Previsión. (A partir de la dosificación).
• Permanencia y Continuidad. (Proceso ordenado y
  sistemático).
• Coherencia. (Integración eficaz de todos los
  elementos).

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6.Enfoque Curricular y Concepción del
Aprendizaje.El Enfoque constructivista y de
aprendizaje por Competencias.

• 6.1. Enfoque Constructivista.
• Se fundamenta en las teorías cognitivas (Ausubel,
  Piaget y Vigotsky. y Molina. 2, 1997 29 30).
• El proceso de aprendizaje es continuo y
  progresivo.
• Aprendizaje significativo y permite cuando
  constituyen sus propios aprendizajes.
• Experiencias y conocimientos previos.
• Construcción del conocimiento en base a la
  realidad.

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• 6.2. Enfoque de Formación por Competencias.
• La competencia es la que permite a uno
  realizar correctamente una tarea compleja para
  actuar en situaciones y resolver problemas
  propios y del entorno.
•   Uso integrado de los aprendizajes
  conceptuales, procedimentales y actitudinales.
•  6.3. Categoría de las Competencias.
• Saber Conocer.
• Saber Hacer.
• Saber Ser.

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7. Proceso de Planeamiento didáctico.

• Permite contextualizar el proceso de Enseñanza
• y Aprendizaje a una situación concreta.
• Se analiza en dos fases
• Diagnóstica
• El Diseño.

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8. Fases del Planeamiento didáctico.

• Fase diagnóstico. Análisis de los aspectos más
  importantes que influyen en el proceso de
  enseñanza y aprendizaje y que se encuentran en
  las fuentes del currículo.
• Fase de Diseño Curricular. Es la forma de
  concretar el planeamiento curricular. Se
  organizan los elementos o componentes
  curriculares básicos
• Competencias.
• Resultados de aprendizaje (Objetivos).
• Contenidos.
• Estrategias de aprendizaje.
• Recursos y Evaluación.
• La Selección y Organización. Ordenamiento de los
  elementos curriculares. (Competencias,
  subcompetencias, contenidos, otros).

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Decisiones Curriculares que toma el Docente al
Planear.
Qué, para qué enseñar y aprender? Competencias, subcompetencias, contenidos y resultados de Aprendizaje (Objetivos).
Cómo y con qué enseñar y aprender? Estrategias Didácticas y Recursos.
Qué, Cuándo, Cómo y Con qué evaluar? Evaluación del aprendizaje.
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Tipos de aprendizaje
Conceptual Procedimental Actitudinal
Datos Hechos Sistemas Conceptuales Principios Métodos Técnicas Procedimientos Estrategias Habilidades Destrezas Valores Normas Actitudes
Qué saber? Cómo Hacer? Para qué Ser y convivir?
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
TRADICIONAL CONSTRUCTIVISTA COMPETENCIA
Expositiva-demostrativa Participativa-Cuestionadora Ser actor de su aprendizaje.
Datos aislados del contexto-disciplina En relación a la realidad Realizar actividades significativas.
Poca aplicabilidad Permanente aplicabilidad Resolver problemas.
Individualista Individualizado en contextos grupales Movilizar todas sus capacidades
Laminas Diversidad de recursos Emplear recursos propios y del medio para lograr las metas.
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Propósitos de los Diferentes momentos del
Aprendizaje.
Inicio Desarrollo Cierre
Motivar. Poner el interés. Iniciar las experiencias. Reconocer los aprendizajes previos. Diagnosticar. Analizar. Integrar. Crear. Sintetizar. Profundizar. Aplicar. Evaluar. Reafirmar. Crear nuevas experiencias.
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La Evaluación, según el Enfoque por
Competencias.

• Permite verificar lo que ocurre en el aprendizaje
  al inicio, durante y como resultado del proceso
  de enseñanza y aprendizaje de las competencias.
• La evaluación en el proceso de retroalimentación,
  determinación, idoneidad y certificación de los
  aprendizajes de los alumnos, de acuerdo a las
  competencias de referencia, mediante análisis de
  desempeño, en tareas y problemas pertinentes.

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Diseño de la Programación anual, Trimestral y
Semanal.

• El diseño de planes debe efectuarse
  asegurando algunos principios que contribuyen a
  asegurar la calidad de las propuestas tales
  como 
• La secuencia.
• La continuidad.
• La reiteración.
• La profundización.
• La integración.

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Diseño del programa Anual.

• Dosificación de los programas oficiales. Se
  trata de un proceso de análisis y distribución de
  las competencias, subcompetencias, resultados de
  aprendizaje (objetivos) y contenidos considerando
  el tiempo bimestral y semanal disponible en los
  cuatro (3) trimestres.
• Para realizar la Planificación anual se sugiere
  lo siguiente (Moreno, 2006 2,3).
• No incluya en la dosificación la unidad de
  aprestamiento o unidad de repaso que se elabora
  en las primeras semanas del año lectivo.
• En cada bimestre restar la semana de exámenes
  bimestrales.
• En noveno y duodécimo grado, se restan semanas,
  dadas la condición que, por ser alumnos
  graduando.
• Contemplar las fechas alusivas a conmemoraciones
  y otros imprevistos.

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Pasos para el Diseño de la Programación
Trimestral.

• Programa Trimestral
• Definir áreas según los programas oficiales.
• Indicar el tiempo (semanas).
• Seleccionar las subcompetencias a desarrollar.
• Seleccionar, organizar y redactar los resultados
  de aprendizajes (conceptuales, procedimentales y
  actitudinales).
• Seleccionar, organizar y redactar los contenidos
  (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
• Seleccionar, organizar y redactar las estrategias
  y enseñanza de aprendizaje y recursos.
• Seleccionar y organizar y redactar las
  estrategias de evaluación, técnicas e
  instrumentos (diagnóstica, formativa y sumativa).
• Bibliografía.