- PowerPoint PPT Presentation

About This Presentation
Title:

Description:

Inv area activ metode de g ndire critic i creativ Active learning - critical thinking and creative methods Leahu Diamanda Toni, C.C.D ... – PowerPoint PPT presentation

Number of Views:59
Avg rating:3.0/5.0
Slides: 47
Provided by: Home11027
Category:

less

Transcript and Presenter's Notes

Title:


1
Invatarea activa metode de gândire critica si
creativa
  • Active learning - critical thinking and creative
    methods
  • Leahu Diamanda Toni, C.C.D. IASI
  • 09.02. 13.02.2010

2
Protocol
  • Fii punctual!
  • Respect reciproc
  • Fii un ascultator activ! Nu întrerupem
    vorbitorul!
  • Respecta timpul acordat interventiei/sarcinii!
  • Fiti toleranti!
  • Daca aveti o întrebare, puneti-o!
  • Cereti un exemplu daca nu este clara o problema!
  • Fiti sceptici, nu acceptati toate lucrurile pe
    care le auziti!
  • Critica ideea, nu vorbitorul!
  • Argumenteaza atunci când ai alta parere! Propune
    alternative!
  • Semnele convenite mâna stânga liniste mâna
    dreapta cer cuvântul.

3
Protocol
  • Be punctual!
  • Mutual respect
  • Be an active listener! Do not interrupt the
    speaker?
  • Respect the time for your intervention / task!
  • Be tolerant!
  • If you have a question, ask it!
  • Ask for an example if the task is not clear to
    you!
  • Be skeptical, do not accept everything you hear!
  • Criticize the idea, not the speaker!
  • Argue when you disagree! Propose alternatives!
  • Signs agreed left hand - silence, right hand
    ask the permission to speak

4
  • GC (Bloom) implica analiza, sinteza, evaluarea
    pe baza de criterii si valori asumate de
    individ si practicate cu pricepere si eficienta.
  • GC nu înseamna atac la persoana.
  • GC este un mod de a aborda si rezolva problemele
    bazat pe argumente convingatoare, coerente-logic,
    rationale.
  • A gândi critic însa nu înseamna neaparat a avea
    o pozitie negativista, nerealista, ineficienta!
  • Critica poate fi
  • - constructiva, cu scop de fundamentare si
    întemeiere a opiniilor, de argumentare rationala
    a acestora, de acceptare a lor în cunostinta de
    cauza.
  • - distructiva, cu scop de demolare, o încercare
    de a justifica ceea ce nu este greu (sau aproape
    imposibil) de justificat si acceptat (de catre
    toti).

5
  • CT (Bloom) involves - analysis, synthesis,
    evaluation based on criteria and values - assumed
    by individuals and practiced with skill and
    efficiency.
  • CT does not mean "attack the person.
  • CT is one way to address and solve problems based
    on convincing, coherent-logical, rational
    arguments.
  • To think critically does not necessarily have a
    negative, impractical, ineffective position!
  • Criticism can be- constructive, with the aim of
    substantiation and foundation of opinion of
    rational argumentation, of acceptance
  • - destructive, with the purpose of demolition,
    an attempt to justify what is difficult (or
    nearly impossible) to be justified and accepted
    (by all).

6
ROLURI ÃŽN ÃŽNVATAREA PRIN COOPERARE
  • Cronometrorul are grija ca grupul sa se
    concentreze pe sarcina si ca lucrul sa se
    desfasoare în limitele de timp stabilite
  • Ascultatorul activ extrage idei de la toti
    membrii grupului si repeta sau reformuleaza ce au
    spus altii
  • Responsabilul cu materialele distribuie si aduna
    materialele necesare grupului
  • Cititorul citeste materialele scrise pentru grup
  • Raportorul expune concluziile grupului în fata
    întregii clase
  • Elevii trebuie sa schimbe rolurile la fiecare
    activitate

7
Cooperative Learning Roles
  • The timer - ensures that the group focuses on the
    task and the work to be conducted within the time
    set
  • The active listener - gets ideas from all group
    members and repeats or reorders what the others
    have said
  • The person in charge with the materials
    distributes and collects the necessary materials
    for the group
  • The reader -reads the materials for the group
  • The reporter - exhibits the conclusions in front
    of the class
  • NOTE The students should change roles during
    every activity

8
Cadru de gândire si învatare
  • Evocarea
  • Se cere elevilor sa faca brainstorming si sa
    alcatuiasca liste cu
  • ceea ce stiu sau cred ca stiu, ca punct de
    plecare (individual,
  • alteori în perechi si/sau în grup).
  • Cineva scrie ideile grupului pe tabla se
    accepta toate ideile
  • Rolul profesorului este de a îndruma si extrage
    ideile, precum
  • si de a-i asculta cu atentie pe elevi.
  • 1. Care este subiectul? (identificati-l)
  • 2. Ce stiti deja despre el? (scrieti pe tabla)
  • 3. Ce asteptati, vreti sa aflati despre
    el?(scrieti pe tabla)
  • 4. De ce trebuie sa aflati aceste lucruri?

9
Framework for thinking and learning
  • Evocation
  • It requires students to brainstorm and compile
    lists of what they know or believe that they
    know, as a starting point (individually, in pairs
    and / or group).
  • - Someone writes the group ideas on the board,
    accepting them all
  • The role of the teacher is to guide, underline
    the main ideas, and listen carefully to the
    students.
  • 1. What is the subject? (identify)
  • 2. What you know about that? (write on the
    board)
  • 3. What do you want to know about that? (write
    on the board)
  • 4. Why do you find these informations?

10
  • Realizarea sensului
  • Faza de învatare
  • Elevul vine în contact cu noul continut
  • (lectura unui text, vizionarea unui film,
  • ascultarea unei prelegeri)
  • Realizarea sensului se face de catre elev pe
  • masura ce cauta informatii care sa-i confirme
  • anticiparile.
  • Profesorul
  • nu influenteaza elevii
  • sustine eforturile elevilor în
  • monitorizarea propriei întelegeri

11
  • Making sense
  • Learning Phase
  • The student comes into contact with a new content
  • (reading of texts, watching a movie, listening to
  • lectures)
  • Grasping meaning is done by each student as they
  • search for information that would confirm their
  • predictions.
  • Teacher- doesnt influence students
  • - supports the efforts of the students in
    monitoring their understanding

12
  • Reflectia
  • Elevii
  • - îsi consolideaza cunostintele noi si îsi
    restructureaza activ schema pentru a include în
    ea noi cunostinte
  • - îsi însusesc cu adevarat cunostintele noi, are
    loc învatarea durabila.
  • 1. Ce ati aflat? (raspunsuri cât mai extinse)
  • 2. Puneti întrebari pentru a extrage informatii
    importante care nu au fost mentionate în etapa de
    evocare.
  • 3. Ca reactie la raspunsurile lor, întrebati
    "De ce credeti asta?

13
ReflectionStudents
- are reinforcing their knowledge actively and
restructure the scheme to include their new
information-by acquiring the real knowledge,
sustainable learning takes place1. What did you
learn? (largest possible answers) 2. Ask
questions to extract important information not
mentioned in the evocation stage. 3. In response
to their answers, ask "Why do you think that?"
14
  • Evocarea (pentru urmatorul segment de continut)
  • Ce altceva credeti ca veti afla?
  • Ce n-ati aflat înca din ceea ce ati vrea sa
    stiti?
  • De ce este important acest lucru?
  • De ce credeti asta?
  • (Amplificati discutia si adaugati informatii la
    cele deja scrise pe tabla.)

15
  • Evocation (for the next segment of content)
  • What else do you think you will find out?
  • What havent you find out from what you would
    like to know?
  • Why is this important?
  • Why do you think that?
  • (Boost discussion and add information to the ones
  • already written on the blackboard.)

16
Brainstorming (metoda creativa de gândire)
  • Genereaza idei
  • Fara evaluare
  • Limita în timp
  • Citeste ideile/cuvintele cheie cu voce tare
  • Clarificati ideile
  • Repetati procesul
  • Evaluati ideile (selectati pe cele mai bune)

17
Brainstorming (a creative way of thinking)
  • Generates ideasNo evaluationTime
    limitedRead ideas / keywords aloudClarify
    ideasRepeat the processEvaluate the ideas
    (select the best)

18
Metoda SINELGSistem Interactiv de Notare,
pentru Eficientizarea Lecturii si Gândirii
  • Pasii metodei
  • Noteaza tot ce stii/crezi ca stii despre... (3-5
    min)
  • Spune ce stii despre... (se noteaza ideile)
  • Citeste textul si pune semne pe marginea
    articolului
  • v - daca ceva din ce ai citit confirma ceea ce
    stiai/credeai ca stii
  • - - daca o informatie pe care ai citit-o
    contrazice/difera de ceea ce stiai/credeai ca
    stii
  • - daca o informatie citita este noua pentru
    tine
  • ? - daca gasesti informatii care ti se par
    confuze sau daca vrei sa stii mai mult despre un
    anumit lucru.

19
  • Scurta pauza (reflectie 2-3 min)
  • Reia lista cu lucrurile stiute discuta în
    perechi despre cunostintele confirmate si cele
    infirmate
  • Alcatuieste un tabel SINELG individual, apoi în
    perechi (15 min)
  • Discutii în clasa asupra ideilor nelamurite (10
    min)
  • La nevoie se indica alte surse pentru informare

v - ?

20
SINELG - Interactive Grading System for
Streamlining Reading and Thinking
  • Method steps
  • Write everything you know/ you think you know
    about ... (3-5 min)
  • Say what you know about ... (write down ideas)
  • Read the text and put signs on the article
  • v - if you read something that confirms what
    you knew / you thought you know
  • - - if you read a piece of information that
    contradicts / differs from what you knew / you
    thought you know
  • - if a read piece of information is new to
    you
  • ? - if you find information that seem confusing
    to you or if you want to know more about this

21
Short break (think 2-3 minutes)Resume the list
of what you already know, discuss in pairs about
knowledge confirmed and dispelledDraw up a
table SINELG individually, then in pairs (15
min) Ideas in class discussion on
questions (10 min)The need to indicate other
sources of information
v - ?

22
STIU/VREAU SA STIU/AM ÃŽNVATAT(Ogle, 1986)
  • Evocare
  • Elevii formeaza perechi si fac o lista cu tot ce
    stiu despre tema noua
  • Construiti pe tabla (în caiete) un tabel si se
    completeaza coloana 1
  • Se formuleaza întrebari la care se asteapta
    aflarea raspunsului în lectie (coloana 2)
  • Realizarea sensului
  • Se citeste textul/ se urmareste o prelegere/un
    film didactic
  • Reflectie
  • Se reia schema S/VS/AÃŽ si elevii decid ce au
    învatat completând coloana 3
  • Unele întrebari pot ramâne fara raspuns sau sa
    apara altele noi
  • Raspund elevii care stiu, profesorul sau se
    indica bibliografie

Stiu Ce cred ca stiu? Vreau sa stiu Ce vreau sa stiu? Am învatat Ce am învatat?
23
I KNOW/ I WANT TO KNOW/ IVE LEARNT(Ogle, 1986)
  • Evocation (Brain storm info)
  • The students work in pairs and make a list with
    everything they know about the new subject
  • Make up on the board/ notebook a chart and you
    fill in column 1
  • They make up questions to which the answers are
    going to be given in the lesson (column 2)
  • Comprehension techniques
  • They read the text/ attend a lecture/ a didactic
    movie
  • Reflection
  • The Ogle pattern is being repeated and the
    students decide what they have learnt by filling
    in column 3
  • Some questions can have no answer or there may
    appear new ones
  • The students who know answer, the teacher or
    information sources are being given

I know What do I think I know? I want to know What do I want to know? Ive learnt What have I learnt?
24
CIORCHINELE
  • Scrieti un cuvânt sau o propozitie nucleu în
    mijlocul unei pagini
  • ÃŽncepeti sa scrieti cuvinte / sintagme care va
    vin în minte legate de tema respectiva
  • ÃŽncepeti sa trageti linii între ideile care se
    leaga într-un fel
  • Scrieti atâtea idei care va vin în minte pâna
    expira timpul sau nu mai aveti alta idee
  • REGULI (de baza)
  • Scrieti tot ce va trece prin minte
  • Nu faceti judecati de valoare în legatura cu
    gândurile care va vin, notati-le doar pe hârtie
  • Nu va preocupati de ortografie, punctuatie sau
    alte reguli ale textului scris
  • Nu va opriti din scris pâna nu a trecut destul
    timp
  • Daca ideile refuza sa vina, zaboviti asupra
    hârtiei si pâna la urma vor aparea
  • Lasati sa apara mai multe conexiuni. Nu va
    limitati numarul ideilor si conexiunilor

25
The method THE GRAPE
  • Write a word or a key sentence in the middle of a
    page
  • Start to write words/expressions that come to
    your mind related to the given subject
  • Start to draw lines between the connecting ideas
  • Write as many ideas as come to your mind until
    time is off or you have nothing else to say
  • Basic rules
  • Write everything that comes to your mind
  • Dont evaluate your ideas, just write them down
  • Dont bother about punctuation,spelling or other
    rules of the written text
  • Dont stop writing until enough time has passed
  • If the ideas refuse o come, insist upon the
    paper and in the end theyll show up
  • Allow several connections to come up. Dont
    limit the number of ideas and connexions.

26
DIAGRAMA VENN
  • Este formata din doua cercuri mari care se
    suprapun partial
  • Folosita pentru a arata asemanarile si
    diferentele între doua idei, concepte/personaje
  • Daca elevii compara expeditia lui Columb cu cea a
    lui Marco Polo, diagrama permite sa evidentierea
    diferentelor dintre cele doua expeditii, aratând
    în acelasi timp elementele comune
  • Elevii completeaza, în perechi doar câte un cerc,
    care sa se refere la unul din cei doi
    exploratori
  • Se pot grupa câte patru pentru a-si compara
    cercurile, completând împreuna zona de
    intersectie a cercurilor cu elementele comune

27
The method The Venn Diagram
  • It is made up of two large circles partially
    juxtaposed
  • It is used to show the resemblances and the
    differences between two ideas, concepts or
    characters
  • If the students compare the journey of Columbus
    with that of Marco Polo, the diagram allows to
    point out the differences between the two events,
    showing at the same time the common elements
  • The students working in pairs fill in just one
    circle, which refers to one of the two explorers
  • They can come in groups of four to compare their
    circles, filling in the common area of the
    circles.

28
TURUL GALERIEI
  • ÃŽn grupuri de trei sau patru, elevii lucreaza
    întâi la o problema care se poate materializa
    într-un produs (o diagrama, o schema, un
    ciorchine)
  • Produsele sunt expuse pe peretii clasei
  • La semnalul profesorului, grupurile se rotesc
    prin clasa, pentru a examina si a discuta fiecare
    produs (10 min)
  • ÃŽsi iau notite si pot face comentarii pe hârtiile
    expuse
  • Dupa turul galeriei, grupurile îsi reexamineaza
    propriile produse prin comparatie cu celelalte si
    citesc comentariile facute pe produsul lor (10
    min)

29
The method The gallery tour
  • In groups of three or four, the students first
    work on a problem that can become a final product
    (a diagram, a chart, a grape)
  • The products are being exhibited on the walls of
    the classroom
  • At the teachers sign, the groups go round the
    classroom to examine and discuss each product
  • (10 minutes)
  • They can take notes and write comments on the
    exhibited papers
  • After the gallery tour, the groups reexamine
    their own products by comparison with the others
    and read the comments written on their product
    (10 minutes)

30
CVINTETUL
  • Scopul formarea capacitatii de a rezume
    informatia, de a surprinde
  • complexitatea ideilor, sentimentelor si a
    convingerilor (întelegerea
  • nuantata a sensurilor)
  • Poezie cu 5 versuri, cu transpunere concisa a
    ideilor care exprima reflectii asupra
    subiectului
  • Timp 5 - 7 min
  • Elevii realizeaza întâi varianta individuala,
    apoi în perechi se rescrie un cvintet final care
    se citeste clasei
  • Instructiuni
  • Versul 1 un singur cuvânt- titlul (descrie
    subiectul) substantiv
  • Versul 2 doua cuvinte adjective (descriere)
  • Versul 3 trei verbe la gerunziu care exprima
    actiuni (actiune)
  • Versul 4 patru cuvinte care exprima sentimente
    fata de subiect
  • Versul 5 un cuvânt care exprima esenta
    subiectului

31
The method The quintet
  • The aim to shape the ability of resuming the
    information, to grasp the complexity of ideas,
    feeling and convictions.
  • A five verse poem, with a clear presentation of
    the ideas which express opinions upon the given
    subject
  • Time 5 - 7 minutes
  • The students work first on the individual draft,
    then in pairs, they rewrite a final quintet which
    they read in the class
  • Instructions
  • Line 1one word-the title (describes the subject)
  • Line 2 two adjectives ( description)
  • Line 3 three gerund verbs which express actions
    ( action)
  • Line 4 four words which express the feelings
    towards the subject
  • Line 5 a word which expresses the essence of the
    subject

32
  • Autoevaluare pentru utilizarea activitatii
    dirijate
  • de lectura si gândire

  • Totdeauna Uneori
    Niciodata
  • 1. Fac predictii pe baza titlurilor si a
    ilustratiilor
  • 2. Ghicesc ce se va întâmpla pe baza genului
  • sau a tipului de povestire citita
  • 3. Când citesc ma gândesc la predictiile mele
  • 4. Sunt atent la detaliile care ma pot ajuta la
  • noi predictii
  • 5. Si când citesc altceva ma opresc si ma întreb
  • cât stiu deja si ce cred ca va urma

33
  • Selfevaluation
  • in using the activity directed by reading
  • and thought
  • Always Sometimes
    Never
  • I make predictions based on the
  • titles and photos
  • I guess whats going to happen
  • based on the type of the story
  • 3. When I read I think at my predictions
  • 4. I pay attention to the details that can
  • help me to make new predictions
  • 5. Even when I read something else
  • I stop and wonder if I already know
  • whats going on next

34
Autoevaluarea grupului pentru discutii
Aproape totdeauna Uneori
Niciodata 1. Ne asiguram ca întelegem ce avem
de facut înainte de a începe 2. Ne tinem de ceea
ce avem de facut 3. Fiecare contribuie cu
pareri 4. Fiecare asculta pâna la capat înainte
de a raspunde 5. Lasam sa se exprime mai multe
pareri înainte de a ajunge la concluzii 6. La
sfârsit ne recapitulam concluziile 7. Unul dintre
noi ia notite amanuntite despre discutia
noastra
35
Group self-monitoring
  • Group self-evaluation for discussions
  • Almost always
    Sometimes Never
  • 1. We check if we have understood
  • very well what we have to do
  • 2. We follow our tasks
  • 3. Each of us contributes with opinions
  • 4. Each of us listens to the end before
  • answering
  • 5. We express several opinions before
  • reaching conclusions
  • 6. In the end we round up our conclusions
  • 7. One of us takes detailed notes of our
    discussion.

36
PORTOFOLIUL
  • Un pactîntre elev si profesorul care trebuie
    sa-l ajute pe elev sa se autoevalueze
  • Se discuta la începutul perioadei ce trebuie sa
    stie/ce trebuie sa faca elevul de-a lungul
    procesului de învatare
  • Se realizeaza un diagnostic asupra nevoilor de
    învatare ale elevilor pentru stabilirea
    obiectivelor si criteriilor de evaluare se
    discuta cu elevii implicati în evaluare
  • TIPURI DE PORTOFOLII
  • - de prezentare/ introductiv selectie a celor
    mai valoroase lucrari
  • - de progres/de lucrutoate elementele
    desfasurate în activitate
  • - de evaluare obiectivele, strategiile si
    instrumentele evaluarii, tabele cu rezultate

37
The Portfolio
  • A pact between the student and the teacher
    which should help the student in the process of
    self-evaluation
  • At the beginning of the period we discuss what
    the student must know/ must do during the whole
    process of learning
  • We diagnose the learning needs of the students
    in order to establish the evaluation objectives
    and their criteria we discuss with the students
    involved in the evaluation process.
  • The presentation/introductory one the selection
    of the most valued products
  • The progress/working one all the elements on
    display in activity
  • The evaluation one the objectives, the
    strategies and the instruments of evaluation, the
    result charts.

38
Structura portofoliului elevului- sumar-
argument ( lucrarile incluse, importanta lor)-
rezumate ale operelor literare studiate- eseuri
cu tematica diversa, adaptata vârstei,
interesului elevului, sugerata de profesor-
articole, recenzii la diferite carti/articole
critice- fise individuale de studiu- proiecte
individuale / de grup- temele curente- teste
/lucrari semestriale- desene care ilustreaza
scene din opere literare sau ilustratii posibile
(elevi cu inteligenta vizuala)-
scheme/reprezentari grafice pentru relatii între
genuri, specii literare, opere curente/ miscari
literare, instante narative (elevi cu inteligenta
logico-matematica)- înregistrari, fotografii din
activitatea individuala/de grup (vizite la muzee,
case memoriale, excursii, ecranizari ale cartilor
valoroase, spectacole)- definitii ale
conceptelor operationale, din programele
nationale - interviuri cu diverse personalitati
culturale/literare- comentarii
suplimentare/evaluari ale profesorului, colegi de
grup
39
The Structure of the Students Portfolio
  • The summary
  • The argument (the works included and their
    importance)
  • Summaries of the studied literary works
  • Essays on different topics suggested by the
    teacher, adapted to the age and the students
    interests
  • Articles, commentaries on different
    books/articles of criticism
  • Individual worksheets
  • Individual/group projects
  • Current home assignments
  • Term tests
  • Drawings which illustrate scenes from literature
    or just possible illustrations ( for students
    with visual abilities)
  • Charts/graphic representations for connections
    between genres ,literary species, current
    works/literary movements, narrative processes
    (for students with logical-mathematical
    intelligence)
  • Recordings, photos from individual/group
    activities (museum visits, memorial houses,
    trips, movies after famous books, shows)
  • Definitions of the operational concepts of the
    national programmes
  • Interviews with different personalities of the
    cultural/literary life
  • Supplementary commentaries/evaluations of the
    teacher or group colleagues.

40
EVALUAREA PORTOFOLIULUI Criterii de apreciere si
indici Da
Partial Nu Observatii 1. Prezentare -
evolutia evidentiata fata de prezentarea
anterioara - daca e complet - estetica generala
2. Rezumate - calitatea referatelor -
concordanta cu temele date - cantitatea
lucrarilor 3. Lucrarile practice - adecvarea la
scop - eficienta modului de lucru - lucru
individual / de grup 4. Reflectiile elevului pe
diferite parti ale portofoliului - reflectii
asupra propriei munci - reflectii asupra muncii
în grup - asteptarile elevului de la activitatea
desfasurata
41
The Portfolio Evaluation
  • Evaluation criteria items
    Yes Partially No Observations
  • 1. Presentation
  • - a clear evolution in comparison with
  • the previous presentation
  • - completeness
  • - general layout
  • 2. Summaries
  • - the quality of the paperwork
  • - the coordination with the given subject
  • - the quantity of the final products
  • 3. Practical workshops
  • -adequate target
  • -the efficiency of the working method
  • - individual/group work
  • 4. The students opinions on different parts of
    the portfolio
  • - reflections upon his own work
  • - reflections upon group work
  • - reflections upon group w
  • - the students expectations from the ongoing
    activity.

42
5. Cronologie - punerea în ordine cronologica a
materialelor 6. Autoevaluarea - autoevaluarea
activitatilor desfasurate - concordanta scop
rezultat - progresul facut - nota pe care crede
ca o merita 7. Alte materiale - calitatea
acestora - adecvarea la tema propusa -
relevanta pentru cresterea aprecierilor
43
  • 5)Chronology
  • - ordering the materials according to their
    chronological status
  • 6) Self-evaluation
  • - self-evaluation of the performed activities
  • - the coordination between target and result
  • - the registered progress
  • - the grade he thinks he is entitled to
  • 7) Other materials
  • - their quality
  • - their relevance to the proposed theme
  • - their importance to raising appraisal

44
  • PORTOFOLIUL DE GRUP
  • COPERTA (REFLECTA CREATIV PERSONALITATEA
    GRUPULUI)
  • Cuprinsul
  • Prezentarea grupului si a membrilor sai
  • Introducerea si argumentatia asupra mostrelor
    alese
  • Mostre care au necesitat cooperarea membrilor
    grupului
  • Observatii ale membrilor privind modul lor de
    interactiune în timpul activitatilor în comun
  • Autoevaluari ale membrilor si evaluarea grupului
    de catre acestia
  • Mostre individuale revizuite pe baza
    feedback-ului primit de la grup (compozitii,
    produse)
  • Autoevaluari ale membrilor privind calitatile si
    punctele slabe ale interactiunii sociale
  • Modul în care au potentat eficienta grupului si
    au ajutat alti colegi sa învete
  • Lista viitoarelor obiective de învatare si
    deprinderi sociale pe care si le propun membrii
    grupului
  • Comentarii si feedback din partea profesorilor,
    metodistilor/altor grupe de studiu

45
The Group Portfolio
  • The Cover ( it reflects in a creative way the
    groups personality)
  • The contents
  • The introduction of the group and its members
  • The introduction and the argumentation of the
    chosen samples
  • Samples which have required the joint effort of
    the group members
  • Observations of the group members according to
    the way they interacted during common activities
  • Self-evaluation of the members and their own
    group evaluation
  • Individual samples changed upon the received
    feed-back from the group ( essays, final
    products)
  • Self-evaluation of the members regarding the
    qualities and weak points of the social
    interaction
  • The way they have raised group awareness and
    helped other colleagues to learn
  • The list of the future learning targets and
    social behavior which the group members establish
  • Commentaries and feed-back from the teachers,
    Methodists and other study groups.

46
  • SUCCES!
  • GOOD LUCK!
Write a Comment
User Comments (0)
About PowerShow.com