LA ENSE

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LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EN LA SITUACIÓN
EDUCATIVA

• Master de Secundaria l Aprendizaje y
  desarrollo de la personalidad

Tema 5
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Preguntas claveQUÉ ENTENDEMOS POR
APRENDIZAJE?CÓMO APRENDEN LAS PERSONAS?CÓMO
PUEDEN AYUDAR LOS PROFESORES EN SU APRENDIZAJE?
Tema 2 LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EN LA
SITUACIÓN EDUCATIVA
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1. MODOS DE ENTENDER EL APRENDIZAJE (y la
enseñanza)
CAMBIO
CONDUCTA (Externo)
MENTAL (Interno)
C o n d u c e
C o n d u c e
Estudiante enciclopedia
Estudiante autónomo capaz de aprender a aprender
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El conductismo y el cognitivismo implicaciones
para la enseñanza y el aprendizaje
CONDUCTISMO El aprendizaje proviene de
fuera Modelo Proceso-Producto. El aprendizaje es
responsabilidad exclusiva del Profesor.
Conducta profesor
PRODUCTO O RENDIMIENTO
COGNITIVISMO El aprendizaje proviene de
dentro Modelo Cognitivo-Mediacional.
Corresponsabilidad del profesor y alumno en el
aprendizaje.
Conducta profesor
Cognición Alumno
PRODUCTO O RENDIMIENTO
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1.1. EL APRENDIZAJE DESDE EL CONDUCTISMO
Principio básico toda respuesta está a merced de
un estímulo. Estímulo, Respuesta, Refuerzo,
Castigo, Extinción, Discriminación,
generalización, etc. Objetivo educativo
pretende crear alumnos competentes (que den la
respuesta correcta a un determinado estímulo).
Aplicaciones en educación - Enseñanza
programada (planificación, diseño, objetivos
operativos, secuenciación de contenidos, exámenes
tipo test, etc.) - Modificación de Conducta
-------------------------------------------------
---------------------------- Desde el conductismo
se derivan 2 tipos de aprendizajes a)
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO. Paulov El perro de
Paulov aprendió (de forma involuntaria) a
responder a un estímulo (condicionado) que
inicialmente no respondía. b) CONDICIONAMIENTO
OPERANTE. Thorndike, Skinner. La respuesta de la
rata (caja de Skinner) se condicionó al sonido de
la campana porque esta le anticipaba las
probabilidades de éxito (obtener comida).
Antececent-Behavior-Consequence.
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1.2. EL APRENDIZAJE DESDE EL COGNITIVISMO
?
S
R
Caja negra (actividad mental)
- Desde el enfoque cognitivo hay que ponerse más
al servicio de la persona que de las
condiciones. - El valor de la razón se remonta a
los filósofos griegos. - La persona no es una
tábula rasa, posee conocimientos previos,
valores, creencias, capacidades, prejuicios,
etc. - Todo ello es lo que tengo que trabajar
para lograr el aprendizaje. Posee errores en sus
conocimientos previos?, Son suficientes?, Posee
falsas creeencias?, Sus capacidades están
suficientemente desarrolladas?
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2. LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DE LA ENSEÑANZA
Y DEL APRENDIZAJE ESCOLAR
El enfoque constructivista como marco integrador
para la comprensión del cambio educativo. EL
CONSTRUCTIVISMOCOGNITIVISMO MODERADO TIENE EN
CUENTA TANTO EL AMBIENTE (conductismo/empirismo)
COMO LA RAZÓN (cognitivismo/racionalismo). El
constructivismo no es una teoría Aportaciones
de diferentes autores PIAGET, BRUNER, AUSUBEL,
VYGOTSKI, ETC.
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2. LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DE LA ENSEÑANZA
Y DEL APRENDIZAJE ESCOLAR (cont.)
PRINCIPIO GENERAL DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
las personas aprenden de modo significativo
cuando construyen sus propios saberes, partiendo
de los conocimientos previos que estos
poseen. APRENDER CONSTRUIR dónde? En la
ESCUELA (hace posible el desarrollo cognitivo,
social y afectivo a través de un proceso de
creación de ZDP) - La construcción es personal
(individual) pero no puede realizarse en
solitario (social) - El aprendizaje es un
producto social - El alumno un aprendiz social
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2.1. LAS APORTACIONES DE PIAGET
Teoría epistemológica de PIAGET (padre del
constructivismo) ? El conocimiento como
construcción. ? Los niveles de desarrollo
cognitivo
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2.2. LAS APORTACIONES DE AUSUBEL El aprendizaje
significativo y los conocimientos previos
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ? APRENDIZAJE
MEMORISTICO/REP Condiciones para que se
produzca a) Que el alumno esté motivado
(QUERER) b) Significatividad lógica de los
contenidos (MEDIO) c) Significatividad
psicológica (MENTE/RAZÓN)
LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS El factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe. Averígüese ésto y enséñese
en consecuencia (AUSUBEL).
El nuevo conocimiento se relaciona con el
existente principalmente por subordinación
MAPAS CONCEPTUALES
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2.2.1. Conocimientos previos
Características principales ? No son una copia
de la realidad sino una construcción. ? Son
construcciones personales resistentes al
cambio. ? Provienen del medio familiar, amigos,
medios audiovisuales y experiencia. ? Pueden
tener distinta validez, ser más o menos adecuados
a la realidad. ? Los alumnos presentan
diferencias respecto a la cantidad,
organización. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Qué
explorar? los conocimientos previos que son
pertinentes y necesarios para el nuevo
contenido. Cuándo? Siempre que lo consideremos
necesario (principalmente, inicio curso,
tema). Cómo? Mejor con instrumentos de tipo
abierto (ejm diálogo profesor-alumno,
brainstorming, etc.)
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2.2.2. TIPOS DE APRENDIZAJE (Ausubel)
Significativo
OK
Memorístico/mecánico
Recepción
Descubrimiento guiado/autónomo
Actividad profesor
Actividad estudiante
Ejms Tablas de multiplicar, trabajo de
investigación, trabajo novedoso y personal,
trabajo de laboratorio, resolver un rompecabezas
por ensayo y error, dar clase, clase magistral,
etc.
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2.3. LAS APORTACIONES DE VYGOTSKI El proceso de
mediación y la zona de desarrollo próximo
La capacidad de aprender aumenta si
utilizamos MEDIADORES
INSTRUMENTALES Y SOCIALES
(signos, símbolos). importancia lectura,
escritura, cálculo, materiales didácticos,
juguetes, etc.
instrumento psicológico
Pero la mediación instrumental no sería posible
sin la mediación social
Zona de dasarrollo Próximo diferencia entre
nivel real-actual de desarrollo y el nivel de
desarrollo potencial (lo que puede hacer con
ayuda de un adulto).
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2.3. LAS APORTACIONES DE VYGOTSKI (cont.)

• Implicaciones educativas
• - Importancia de los contenidos y mediadores
  instrumentales (qué y con qué se enseña).
• - Importancia de los agentes sociales (quien
  enseña?)
• La intervención pedagógica debe ir dirigida a la
  zona de desarrollo próximo.

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3. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE DE CALIDAD

• Significativo Proceso de construcción personal
  (ideas previas).
• Útil o funcional Que le sirva al estudiante en
  su contexto individual, social o profesional.
• Aplicado (duradero) El conocimiento que no se
  pone en acción (activo) termina por desaparecer.
  Aprender para aplicar.
• Generativo Aprender para aprender.
  Desarrollando Capacidades de Orden Superior
  (Bloom).
• Debe formar al estudiante de forma integral (en
  todas las capacidades, también como persona).
• Reflexivo o metacognitivo. Conocer como
  aprendemos nos ayudará a transferir el
  conocimiento y a mejorar nuestros puntos débiles.

? Una enseñanza de calidad será aquella que
favorezca este tipo de aprendizaje.
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4. LA SITUACIÓN EDUCATIVA COMO ESCENARIO DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE.
Sistema Educativo
Centro Educativo
S.E. P/C/E
SE o grupo-clase.
Figura Análisis sistémico del contexto escolar
(suprasistemas)
Definición de SE (genérica) somebody teaching
something to somebody else in a some setting
(Schwab). Definición de SE (genérica) El
escenario o contexto espacio-temporal concreto
(aquí y ahora), en el que se activa y resuelve el
proceso de E/A, mediando la comunicación entre
los elementos clave, y cuyo resultado es la
Educación o instrucción (Rivas, 1997).
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4.1. La interacción de los 3 elementos clave
desde la teoría de la comunicación humana
b) Interacción deficiente
a) Interacción óptima
Estudiante
Estudiante
Profesor
Profesor
Contenido
Contenido
c) El estudiante no participa
d) No existe interacción
Profesor
Profesor
Estudiante
Estudiante
Contenido
Contenido
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4.2. Importancia de la comunicación en la
interacción profesor-alumno
INVESTIGAR
ENSEÑAR
Comunicar el conocimiento
Crear conocimiento

• LEYES BÁSICAS DE LA COMUNICACIÓN
• ? Lo verdadero no es lo que dice A sino lo que
  entiende B.
• Cuando B se interpreta mal un mensaje de A, el
  culpable es siempre A. Es decir, la
  responsabilidad de la comunicación es siempre del
  emisor.
• ? Cada comunicación implica un aspecto de
  contenido y un aspecto de relación, condicionando
  el último al primero.