Proyecto de Tutor

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Proyecto de Tutoría Compartida
Modelo del I.E.S. Manuel Romero Villanueva de la
Concepción - Málaga
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ACTORES DE UN CONFLICTO
PACIFICADORES
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BUSCANDO A LOS SEIS ACTORES EN UN CENTRO CON UN
CONFLICTO COMUNITARIO RELACIONADO CON LA
CONVIVENCIA
Una pandilla de 5 alumnos repetidores mantiene
conductas disruptivas y desafiantes en una clase
de 2º de la E.S.O. Son frecuentes los conflictos
con el profesorado que dice no poder dar clases
ni lograr que cambien con medidas de expulsión.
El resto de la clase calla o ríe sus gracias.

• ESPECTADORES
• RESPONSABLES
• PACIFICADORES

• CAUSANTES
• VÍCTIMAS
• INTERMEDIADORES

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BUSCANDO A LOS SEIS ACTORES EN UN CENTRO CON UN
CONFLICTO COMUNITARIO RELACIONADO CON LA
CONVIVENCIA
Una pandilla de 5 alumnos repetidores mantiene
conductas disruptivas y desafiantes en una clase
de 2º de la E.S.O. Son frecuentes los conflictos
con el profesorado que dice no poder dar clases
ni lograr que cambien con medidas de expulsión.
El resto de la clase calla o ríe sus gracias.

• ESPECTADORES
• RESPONSABLES
• PACIFICADORES

• CAUSANTES
• VÍCTIMAS
• INTERMEDIADORES

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CONFLICTOS COMUNITARIOS
1 Diferente de los personales.(Grado de
afectación) 2 Encontramos responsabilidad de la
comunidad en la gestación del conflicto.(Fam-Prof-
Sist) 3 Todos los actores son, claramente,
víctimas en el presente o víctimas potenciales en
el futuro, conforme la tensión y la gravedad del
conflicto crezcan en escalada. 4 Es
imprescindible la participación de toda la
comunidad para que la transformación sea . 5 A
veces, estallidos del conflicto crean alarma
social.
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VALORES - ANTIVALORES DESVALORES

• Tridimensionalidad de los valores. Dimensiones
  cognitiva, afectiva y social.
• Paradoja de los valores Los conflictos son
  Inevitables (posterga o genera otro), necesarios
  Antes de cualquier crecimiento hay un conflicto)
  e
• imprescindibles porque...
• Los Valores sólo pueden ser aprendidos, en su
  plenitud, en entornos conflictivos.
• Concepto de desvalor. Crisis de los desvalores.
• Rol contracultural

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PODERES Y AUTORIDADES

• Autoridad legal y/o académica
• Autoridad familiar actual
• Poder desafectuado
• Poder desvalorizado
• Poder permisivo o autoritarista
• Autoridad ética o moral
• Se basa en valores
• Es reconocida
• No crea temor, sí respeto
• Combina afecto con disciplina y viceversa
• Concede poder a la comunidad

HAY QUE REINVENTAR LA AUTORIDAD
J.A. Binaburo
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TIPOS DE AUTORIDAD

• Autoridad mal empleada, autoridad cuestionada y
  acabada.
• autoritarismo
• Autoridad no ejercida, autoridad perdida.
• permisividad
• Autoridad reconocida, autoridad para toda la
  vida
• autoridad moral o ética

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Perspectiva de género
Respuestas personales ante los conflictos
Diagnóstico coeducativo y convivencia

• Delegación en madres
• del seguimiento escolar.
• Más del 80 de los
• conflictos los causan chicos.
• Diferencias entre profesores y profesoras al
  abordar conflictos.
• Relaciones dominio-sumisión

• Con violencia
• Compitiendo
• Inhibiéndose
• Concediendo
• Cooperando
• Pacificando

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Escuela normativa-sancionadora

• OBJETIVO PRINCIPAL
• Prevenir y evitar conflictos. ConflictoConflictiv
  oViolenciaViolento
• MEDIOS
• Códigos normativos y sanciones ejemplarizantes.
• ACTORES PRINCIPALES
• Causante, Intermediario (Juez o Consejo) y
  víctima
• LIMITACIONES
• Tolerancia, represión (el fin justifica el
  medio), no rehabilita, sanciones v correcciones.
• (Las 4 R Reconocimiento, responsabilidad,
  reparación, reconciliación)

Modelo reactivo
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Escuela cooperativa-intermediadora

• OBJETIVO
• Proveer de recursos y HHSS a los actores
  directamente implicados en un conflicto para
  facilitar su resolución , especialmente al
  intermediador conciliación o mediación.
• MEDIOS
• Entrenamiento en HHSS que facilitan el diálogo y
  el acuerdo. Personal técnicamente formado
• ACTORES PRINCIPALES
• Causante/s, intermediador/a (mediación o
  conciliación) y víctima/s
• LIMITACIONES
• Entre iguales, voluntaria, alta cualificación, no
  directiva

Modelo preactivo y reactivo
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Escuela comunitaria-pacificadora

• OBJETIVO
• Proveer de recursos y habilidades a todos los
  actores afectados por un conflicto comunitario
  para su transformación hasta posibilitar el
  diálogo.
• Alta corresponsabilidad grupal.
• MEDIOS
• Educación en valores, educadores formados para la
  dinamización escolar. Resistencia y oposición
  comunitaria no violenta. Roles alternados
• ACTORES PRINCIPALES
• Causante/s (responsables y culpables),
  espectadores, víctima/s, intermediadores y
  pacificadores
• LIMITACIONES
• Excesivo gasto energético si hay diálogo, si se
  trata de un conflicto personal o si no hay
  violencia.

Modelo preactivo, reactivo y proactivo
13
(No Transcript)
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UNA REFLEXIÓN SOBRE LA CONVIVENCIA PREACTIVA Y
REACTIVA

• ANTES
• Instituciones preactivas
• familia, parroquia, medios, deportes, escuelas
• Instituciones reactivas
• policía, cárcel, ejército, administración,
  escuelas.
• LIMITACIÓN EN DESVALORES

• AHORA
• Instituciones preactivas
• familia, parroquia, deportes, medios, cultura,
  ESCUELAS
• Instituciones reactivas
• policía, cárcel, ejército, MEDIOS, escuelas
• DESVALORES y antivalores en MEDIOS

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Niveles de actuación (21)

• Personal HHCC, HHSS, Educación emocional,
  Educación en valores, Competencia social...
  Innovar
• Organizacional protocolos normativos, mediación,
  aulas de convivencia, alumnado ayudante, trabajo
  cooperativo, celebraciones,, PAT, PIP,... Innovar
• Comunitario desarrollo comunitario, coeducación,
  gestión asamblearia, interculturalidad, proyectos
  intercentros PEEP, comunidades de aprendizaje,
  resistencia comunitaria, tutoría compartida...
  Innovar
• Propuesta de Javier Moreno- Escuelas adhocráticas

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PILARES DE LA DOCENCIA

• LO ACADÉMICO
• Departamentos
• Áreas curriculares
• Conocimientos
• Titulaciones
• Calidad
• Resultados
• Rol de enseñante
• Adaptación curricular

• LO EDUCATIVO
• Tutoría
• Ejes transversales
• Valores
• Ciudadanía
• Equidad
• Proceso
• Rol de educador
• _____________?

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PROYECTO DE TUTORIA COMPARTIDA

• I. E. S. MANUEL ROMERO
• VILLANUEVA DE LA CONCEPCIÓN
• MÁLAGA

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I. E. S. MANUEL ROMERO

• Centro Público.
• I. E. S. de 1º a 4º E.S.O (2 líneas)
• ALUMNADO 200
• PROFESORADO Con carga tutorial (8)
• sin cargo tutorial (13)
• Cargos directivos (3) Orientador (1)
• PLANTILLA DEL PROFESORADO 21 (38 interinos)
• Entre un 10 y el 14 de alumnado conflictivo

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QUÉ ES EL P. T. C.?

• El PTC es un conjunto de estrategias de
  personalización tutorial dirigida al alumnado
  objetor escolar con perfil disruptivo .
• Objetivos mejorar el clima de clase y del centro
  iniciando dinámicas conductuales y académicas
  positiva en este alumnado preparándole, de forma
  individualizada, para el tratamiento positivo de
  los conflictos, tanto los que genera como los que
  vivencia.
• Idea original vinculación individualizada de un
  Segundo tutor por cada caso detectado. La
  comunidad entera comparte la carga tutorial.
• Participantes alumnado, profesorado, familia.
• Metodología 10 estrategias básicas.

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TRES PRINCIPIOS
1 PRINCIPIO DE LA PERSONALIZACIÓN TUTORIAL
2 PRINCIPIO SISTÉMICO DE CORRESPONSABILIDAD
TUTORIAL
3 PRINCIPIO DE LA INCLUSIÓN
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Perfil del alumnado objeto del proyecto

• A Objetores escolares. Alumnos pasivos que
  abandonan la mayoría de las áreas curriculares.
• B Conflictivos. Disruptores del clima del aula
  con historial disciplinario problemático.
• C Problemas de atención y aprendizaje graves.
• D Ratio alta. Pertenencia a un aula con un tutor
  desbordado en su tarea. Concepto relativo.
• E Irrecuperables. Alumnado en los que los
  procedimientos tradicionales de integración han
  fracasado.

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FASES DEL PROYECTO

• FASE 1
• EMPAREJAMIENTO
• Solicitud de participación
• Selección del alumnado
• Emparejamiento
• Entrega de cuadernillos

• FASE 2
• DESARROLLO
• 10 estrategias básicas.

FASE 4 LÍMITES Y DIFICULTADES
FASE 3 EVALUACIÓN
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(No Transcript)
24
(No Transcript)
25
(No Transcript)
26
(No Transcript)
27
(No Transcript)
28
(No Transcript)
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10 ESTRATEGIAS BÁSICAS

• CONTRATO DE TRABAJO
• ENTREVISTAS CON EL ALUMNO
• ENTREVISTAS A PADRES y/o MADRES
• INTERMEDIACIÓN Y CONCILIACIÓN EN CONFLICTOS.
• INFORMES MENSUALES.

• BONIFICACIONES
• TAREAS ADAPTADAS
• BONOS DE INVITACIÓN
• MODELO DE CORRECCIONES Las cuatro ERRES
• ASAMBLEAS DE CLASE

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CONTRATO DE TRABAJO
Semejante al compromiso de convivencia

• Es el punto de partida.
• Compromiso del alumno o alumna, y del centro.
• Trabajar siempre (C. Parcial C. Total)
• Siempre buena conducta.
• Firma el delegado o delegada de clase como
  testigo.
• Contrato revisable.
• Si hay incumplimiento continuo del Contrato,
  puede ser DESPEDIDO

31
(No Transcript)
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ENTREVISTAS CON EL ALUMNO
Antes de conflictos y sistemáticamente Semejante
a las aulas de convivencia

• Vía para conocer a nuestro alumno o alumna.
• El vínculo afectivo como punto de partida y talón
  de Aquiles.
• Mínimo 1 sesión semanal (hora libre de guardia)
• Crear una ficha inicial.
• Consensuar objetivos a corto, medio y largo
  plazo.
• Recoger sus consultas y quejas.
• Organizarle su vida escolar (agenda escolar)
• En ocasiones, estudiar con ellos y aclarar
  dudas.

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(No Transcript)
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ENTREVISTAS A PADRES Y MADRES
Dinámicas de integración y asesoramiento Semejante
a compromisos de convivencia

• Actuación imprescindible complicidad de las
  familias.
• Información del seguimiento del alumno o alumna.
• Lograr la implicación y compromiso de la familia
  en la educación de sus hijos e hijas.
• En caso de algún problema acceso directo e
  inmediato con los padres y madres.
• Mejorar la relación padres-madres-hijos.

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(No Transcript)
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CONCILIACIÓN EN CONFLICTOS
Labores de mediación entre iguales y entre
desiguales, vinculación afectiva, a. moral...

• Dialogar con los actores de los conflictos en los
  que está involucrado el tutorando, para facilitar
  la comunicación y llegar a soluciones negociadas.
• El lazo afectivo profesor-alumno disminuye las
  tensiones generadas por las situaciones
  conflictivas.
• Aprender del conflicto. Enseñar al tutorando a
  acercarse de forma constructiva a los conflictos
  y a manifestar tolerancia cero hacia la
  violencia.
• La conciliación no es mediación, ya que ésta
  requiere que se dé entre iguales, con el
  consentimiento de implicados y sin posibilidad de
  ofrecer soluciones...

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INFORMES MENSUALES
Pedagogía de éxito, trabajo en

• De forma quincenal o mensual. Distinto y
  compleentario de boletín trimestral.
• Información de la consecución de los objetivos
  previstos en el PTC y del contrato de trabajo.
• Objetivos académicos y conductuales.
• Efecto reforzador al recibir buenos resultados.
  Pedagogía de éxito.
• Participación de todo el profesorado.

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(No Transcript)
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BONIFICACIONES
Convivencia en positivo y en negativo

• Bonos académicos y conductuales
• Bonos trabaja a su nivel en el aula y/o tiene
  buena conducta.
• Bonos no ha trabajado y/o ha manifestado
  actitud negativa.
• Cada profesor otorga los bonos en su clase.
• Muchos bonos continuados pierden efectividad.
• Otorgar el bono después de un período razonable
  de trabajo y/o buena conducta.
• Suma de 6 bonos 3 académicos y 3 conductuales
  ...PREMIO!
• Fases de reconstrucción de la motivación y
  cultura del esfuerzo A) Premio
  materialrefuerzo verbal. B) Refuerzo verbal. C)
  Automotivación

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(No Transcript)
41
(No Transcript)
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TAREAS ADAPTADAS
Relaciones entre tareas y conducta

• Mantener a este alumnado ocupado.
  La ocupación es la mejor prevención.
• Disminuye la conflictividad improductiva creando
  una sensación de normalización del clima de
  convivencia en la clase.
• Tareas adaptadas a su nivel con el concierto del
  profesor de la materia y departamentos.
• Crear hábito de trabajo.
• Cuadernillos de diferentes materias. C vac.
• Participación del profesorado y de los
  departamentos.

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(No Transcript)
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BONOS DE INVITACIÓN
Cambios en los tipos de corrección, refuerzos

• Una especial forma de aplicar correcciones.
• Incentivar el interés del alumno o alumna
  participando en actividades atractivas.
• Se obtiene con el buen comportamiento y
  aprovechamiento escolar.
• Actividades salidas, cine, taller, huerto,
  informática.
• Se beneficia el resto del grupo pudiendo asistir
  a estas actividades.

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(No Transcript)
46
(No Transcript)
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MODELO DE CORRECCIONES
Los atenuantes del decreto en los modelos
reactivos y proactivos

• Corrección Sanción con finalidad rehabilitadora.
• Las 4 R Reconocimiento,Responsabilidad,
  Reparación y Reconciliación.
• Son atenuantes en el nuevo Decreto de
  convivencia Art 18
• Alternativas a la expulsión. Pedagogía de la
  inclusión. Decreto de convivencia.
• Pérdida del derecho a las salidas extraescolares,
  cambio de clase, disculpas públicas, aviso
  inmediato al padre o la madre, seguimiento
  específico, compromisos de convivencia.

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ASAMBLEAS DE CLASE
Poder comunitario, corresponsabilidad,
democracia y ciudadanía

• En horario de tutoría con el tutor y todo el
  grupo. Gestión no violenta de conflictos.
• El grupo valora el trabajo y la conducta del
  alumnado del PTC. Gestión comunitaria.
• Posibilidad de que el grupo otorgue un bono ( o
  -). Refuerzos comunitarios.
• Las disrupciones disminuyen cuando la mayoría de
  la clase se manifiesta en contra de ciertos
  comportamientos.

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Asambleas de clase
Las asambleas de clase como máxima expresión de
la democracia y de poder en el aula normas,
conflictos y presión. El educador/a, un
dinamizador con atoridad ética.
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LIMITACIONES Y FACTORES DE ÉXITO EN LOS PROGRAMAS
DE P.T.C.

• Implicación y compromiso de las familias.
• Éxito relativo en el ámbito académico.
• Nivel de autoridad moral ética alcanzado.
• Grado de implicación del profesorado
• Relación entre esfuerzos y resultados
• Nivel de frustración ante la conflictividad
  comunitaria
• Resultados de las primeras experiencias
• Desarrollo y constancia en las estrategias
  básicas
• Implicación y complicidad de los Eq. directivos

• Combinación con otros programas

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Beneficios del PTC trabajando a un 50 de su
potencial
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LA DIFERENCIA
Cuenta la leyenda que una niña trataba de
devolver al mar algunas de las miles de estrellas
que una tormenta había arrastrado a la playa. Un
hombre le preguntó por qué lo hacía si entre
hacer su acción o no hacerla no había diferencia.
La niña le respondió tomando una estrella en su
mano... para ESTA estrella si hay diferencia
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