Liberar el potencial de la ciencia a trav

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Liberar el potencial de la ciencia a través de la
investigación y el diálogo

• Corina Schmelkes
• corinamex_at_gmail.com

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Los conocimientos no se registran y reproducen
pasivamente. El ser viviente actúa sobre ellos
y los percibe a través de la acción que
requiere del diálogo
Piaget
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DIÁLOGO
Griego Dialogo dia a través. Logos La
palabra o (en esta plática) el significado de la
palabra. Real Academia
Plática entre personas que alternativamente
manifiestan sus ideas o afectos
Naturaleza Entre muchos o con uno mismo,
siempre que exista el espíritu del diálogo
Lo importante es el flujo de significados que el
grupo dé al tema, del cual surgirá un nueva
comprensión
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El cuestionamiento es la metodología del diálogo.
A través del cuestionamiento, acompañado con
principios dialógicos, es posible lograr
cualquier transformación. Es posible que la
comunicación dialógica sea el medio operacional
para la transformación social en este mundo.
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Qué es el diálogo?

• Es un proceso de comunicación que construye
• relaciones.
• Es el proceso central para trabajar en grupos y
• organizaciones.
• Construye significados cocreados por los
  participantes
• de una manera que
  evoluciona y continua
• Es el escuchar desde el corazón para energizar el
  
• pensamiento creativo y la
  complejidad
• de lo espontáneo al desdoblar la acción
• inteligente
• Es querer expander la información y los
  significados

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Características de la comunicación dialógica

• Auténtica y abierta
• Decir lo que uno piensa y siente
• Disponibilidad para suspender su juicio y
  escuchar
• Buscar entenderse mutuamente con diversas
• perspectivas y puntos de vista
• Espíritu de cuestionamiento para obtener
  significados
• compartidos
• Conciencia e incorporación de la comunicación
  verbal
• y no verbal
• Capacidad para prestar atención y cuestionamiento
  
• de sus propias opiniones y posiciones.

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Diálogo crítico interdisciplinario En su
calidad de recurso didáctico metodológico a
partir de lo estructural (el salón de clase) se
puede identificar lo procesual (aprendizaje
enseñanza) para descubrir lo potencial de la
interacción maestro alumno con fines de
transformación. El diálogo en un grupo exige
reconocer las experiencias de cada uno de los
participantes con sus distintas culturas. Esto
posibilita la reflexión, el análisis de las
diversas experiencias individuales y colectivas.

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Información
Diálogo
Dialoga
Presenta el tema
Permite diálogo
Permite preguntas
Dicta
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Papel de la investigación a través del diálogo en
el desarrollo profesional
Investigación centrada en el aula
Investigación centrada en el aula
Conocimiento de teoría de la educación
Conocimiento teórico disciplinar
Conocimiento de Teoría de la Educación
Conocimiento Teórico Disciplinar
PROFESOR INVESTIGADOR
Conocimiento práctica complejo
Conocimiento práctico complejo
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Contenidos del Diálogo

• Referidos al significado del mismo o a las
• representaciones mentales que se elaboran
• dependiendo de las experiencias.
• Relativos al conjunto de procedimientos del
• diálogo en sí
• Relacionados con los valores del propio diálogo y
  con
• las actitudes y hábitos de cada individuo.

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ESCUCHAR
Para dialogar hay que escuchar. Esto implica
silenciar nuestras ideas y abrir nuestra mente a
todos los demás. Debe haber un proceso activo y
deseoso de captar el contenido de las mentes de
otros. También debemos escucharnos a nosotros
mismos, fijándonos en nuestros comentarios
positivos y agresivos.
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CAMBIO
Estructura Procedimiento Actitud
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• Cómo generar el cambio que se desea observar
• Ser el cambio que se desea ver en el mundo
• Crear un espacio en donde sea seguro que hablen
  las personas sobre lo que es importante y
  significativo
• Cambiar a la responsabilidad compartida
• Crear diversidad como un recurso
• Reestructurar diferencias y conflictos como una
• oportunidad
• Crear una visión/misión que sea apta para las
  personas involucradas
• Reestructurar la resolución de problemas y la
  toma de decisiones para involucrar a las
  personas para que aprendan todos
• Construir una relación organizada
• Pensar primero, actuar en segunda instancia y
  reflexionar continuamente

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Qué es aprendizaje?
Proceso de reestructuraciones sucesivas de
esquemas internos del sujeto en diálogo constante
con el conocimiento.
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Actividades de la Interacción a través del diálogo

• Hacer un diagnóstico inicial con los
• participantes
• Presentación y aclaraciones sobre los
• objetivos
• Promoción de la interacción a través del
• diálogo
• Indicación de los criterios utilizados
• Verificación de los resultados
• finales con el grupo

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Tareas posteriores a la interacción a través del
diálogo

• Evaluación y reflexión sobre
• Proceso interno
• Criterios externos
• Criterios de verificación
• Tareas de docencia
• Diálogo

Comentarios con otros profesionales y
administrativos
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CONSEJO Una actitud reflexiva y crítica
desarrollada a través del diálogo en el proceso
de investigación proporcionarán al profesor
investigador un compromiso académico, profesional
y social además de reforzar la personalidad del
individuo.
A través del diálogo se le puede ayudar al
investigador a Vincularlo con la
realidad Ejercer la crítica constructiva Trabajar
en equipo Llevar los aprendizajes a la
práctica Desarrollar su eficiencia Elevar la
calidad de la expresión oral y escrita Desarrollar
un buen trabajo de investigación
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Estrategias para la formación de investigadores

• Desarrollar la autoconfianza a través del
  diálogo
• Generar trabajo en grupos
• Desmitificar la investigación Científica
• Estimular la curiosidad
• Propiciar el goce de la lectura
• Desarrollar la creatividad
• Avivar la pasión y el entusiasmo
• Generar conciencia de que la verdad es relativa
• Generar alto grado de compromiso
• Motivar el desarrollo de investigación con el fin
  de
• transformar y generar conocimientos

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INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN LOS AÑOS NOVENTA
20
ORGANIZACIÓN PROFESIONAL
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INVESTIGADORES EDUCATIVOS
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EL CRECIMIENTO ES AÚN DEFICITARIO
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CARACTERÍSTICAS DE LA PLANTA DE INVESTIGADORES
EDUCATIVOS EN LOS NOVENTA
TENDENCIA AL GRADO DE DOCTOR, AUNQUE PREVALECEN
LOS MAESTROS
GRADO
CUMPLIMIENTO DE FUNCIONES DE DOCENCIA E
INVESTIGACIÓN
FUNCIÓN
TENDENCIA HACIA EL ENVEJECIMIENTO DE LA PLANTA,
CON DIFICULTADES EN LA INCORPORACIÓN DEL RELEVO
EDAD
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PRODUCCIÓN Y PUBLICACIONES EN LOS NOVENTA
LAS REVISTAS
1. INCREMENTO DE REVISTAS EN EDUCACIÓN
EN EL PERIODO 1993 2001 Había 38
2. INCREMENTO DE REVISTAS ESPECIALIZADAS
registradas en CONACYT EN I. E.
DE UNA EN LOS OCHENTA
A TRES EN EL DOS MIL

PERFILES EDUCATIVOS
REVISTA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

REVISTA MEXICANA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

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CONDICIONES INSTITUCIONALES
LAS CONDICIONES ÓPTIMAS PARA LA I. E. SON DE DOS
TIPOS
- MATERIALES - ECONÓMICAS
- CULTURALES (ORGANIZACIÓN, LIDERAZGO, VALORES)
DESEMPEÑO MIXTO EN INSTANCIAS QUE REALIZAN I. E.
LAS IES PROPORCIONAN MEJORES CONDICIONES PARA I.
E.
EN LAS SECRETARÍAS DE EDUCACIÓN DE LOS ESTADOS
EXISTEN POCOS ESPACIOS DIFERENCIADOS PARA
REALIZAR I. E.
LAS CONDICIONES SON DIFÍCILES (DOCENCIA
PRIORITARIA, FALTA DE NOMBRAMIENTOS Y RECURSOS
PARA LA I. E.)
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GRADOS DE CONSOLIDACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA EN LOS NOVENTA

• REQUIERE DE LA CONFLUENCIA DE MÚLTIPLES FACTORES
  
• CONTEXTO FAVORABLE
• CULTURA ACADÉMICA
• LÍDERES CON TRADICIÓN Y EXPERIENCIA
• EXISTENCIA DE PROGRAMAS SÓLIDOS DE DOCTORADO
• JÓVENES POSGRADUADOS DISPUESTOS A INICIARSE COMO
• INVESTIGADORES EDUCATIVOS
• VOLUNTAD DE LAS AUTORIDADES Y DE QUIÉN REALIZA
  INVESTIGACIÓN

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COMIE
El Consejo Mexicano de Investigación
Educativa Es una asociación civil que agrupa a
los investigadores del campo de la educación
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Estado del conocimiento
Análisis sistemático y valoración de la
producción generado entorno a un campo de
investigación durante un período determinado
Permite identificar los temas que se han
abordado, sus referentes conceptuales, las
principales perspectivas Teórico-metodológicas,
tendencias durante el período. El tipo de
producción generada, los problemas de
Investigación y sus ausencias, así como su
impacto y condiciones en las que se llevó a cabo
la investigación
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Escritos científicos I

• Son producto del trabajo de investigación de
  personal especializado en un campo de
  conocimiento.
• Tienen como fundamento un conjunto de obras de
  las que parten y son a su vez origen de futuras
  publicaciones.
• Para integrarse a la literatura científica deben
  pasar por un proceso de arbitraje.

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Escritos científicos II

• Se elaboran con un cierto formato, estructura y
  estilo apegados a reglas que facilitan su
  comprensión para lectores de un gremio.
• Estas características son requisitos de entrada
  para juzgar su pertinencia y rigor cuando
  pretenden integrarse al acervo escrito de la
  ciencia en un campo específico.

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Que se juzga

• Ideas El corazón de todo el trabajo. Mensaje
  principal. Tesis. Aportación original.
• Organización Estructura interna. Tipo de
  trabajo
• Voz Huellas digitales verbales. Estilo
• Vocabulario Denotativo .
• Fluidez en el texto Secuencia lógica,
  continuidad.
• Gramática y formato Puntuación, sintaxis,
  ortografía márgenes, interlineado.

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Foros de Consulta del Plan Rector
A partir de enero de 2008, la UAEM es la novena
institución de educación superior nacional y la
primera en el estado en contar con una oficina de
patentes, creada con el objetivo de fomentar la
cultura de la protección industrial y registrar
los resultados de investigación en los rubros de
propiedad industrial, propiedad intelectual,
derechos de autor, y producciones vegetales,
derechos de obtentor. La Oficina de Patentes de
la UAEM inició el trámite para registro de
patente de 21 desarrollos tecnológicos.
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• La UAEM ha presentado una evolución favorable en
  el Ranking Mundial Webometrics en el último
  semestre (enero a julio de 2009) mejoró su
  posicionamiento
• Internacionalmente pasó del lugar 843 al 348,
  escalando 495 peldaños.
• En América Latina pasó del lugar 29 al 12,
  mejorando en 17 posiciones.
• En México, en la clasificación de las 72 IES
  (entre públicas y privadas) variamos de la
  posición número 5 a la 2, avanzando 3 lugares.
• Webometrics tiene como unidad de análisis el
  dominio institucional, por lo que sólo aquellas
  universidades y centros de investigación con un
  dominio web independiente son tomados en
  consideración. La valoración se basa en cuatro
  indicadores, determinados a partir de los
  resultados cuantitativos obtenidos de los
  principales motores de búsqueda tamaño (número
  de páginas recuperadas desde los cuatro motores
  de búsqueda Google, Yahoo, Live Search y
  Exalead), visibilidad (número total de enlaces
  externos únicos recibidos por un sitio que se
  pueden obtener de forma consistente desde Yahoo
  Search, Live Search y Exalead), ficheros ricos
  (formatos de archivo Adobe Acrobat, Adobe
  PostScript, Microsoft Word y Microsoft
  Powerpoint), y académico (número de artículos y
  citas en Google académico). Estos cuatro valores
  ordinales fueron combinados de acuerdo con una
  fórmula diseñada ex profeso, a fin de mantener la
  relación 11 entre visibilidad y tamaño.

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Bibliografía
Ballenilla, Fernando. 1999. Enseñar
Investigando. Cómo formar profesores desde la
práctica? Diada Editora, S.L. Sevilla,
España Bohm, David. 1997. On Dialogue.
Routledge. Nueva York, EUA Castillo Sánchez,
Mauricio. 1999. Manual para la formación de
investigadores. Una guía hacia el Desarrollo
del Espíritu Científico. Cooperativa Editorial
Magisterio. Bogota, Colombia Ellinor, Linda y
Gerard, Glenna. 1998. Dialogue. Rediscover the
Transforming Power of Conversation John Wiley
Sons. Nueva York, EUA Navarro, Ginés. 2000.
El Diálogo. Procedimiento para la educación en
Valores. Editorial Desclée de Brouwer, S.A.
Bilbao, España Ross, Doug. 1998. A Tao of
Dialogue. A Manual of Dialogic Communication.
Medicine Bear Publishing. Maine,
EUA Schmelkes, Corina. 2008. Manual para la
presentación de Anteproyectos e informes de
Investigación. Oxford University Press. DF,
México
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F I N! Tan tan Se acabo Colorín
colorado esta plática se ha
acabado! Faltan las preguntas del público
para dialogar Muchas gracias!