PEDAGOG

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PEDAGOGÍA PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL

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• APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (.A.B.P.) Y LA
  EDUCACIÓN VIRTUAL A DISTANCIA (E.V.D.)
• Prof. Juan de Dios Urrego Gallego
• Bogotá, Febrero de 2012

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CONTENIDO

1. ANTECEDENTES DEL ABP
2. ORÍGEN DEL ABP
3. APORTES INICIALES DE ELSTAIN Y SU EQUIPO
4. EXPERIENCIAS EN ALGUNAS UNIVERSIDADES
5. MODELO DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL ABP
6. DINÁMICA DEL TRABAJO DEL ABP
7. PROCESO Y PASOS DEL ABP
8. PRECISIONES Y COMENTARIOS

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1. 1. ANTECEDENTES DEL A.B.P.

1. PROCEDE DE UNA TEORÍA PEDAGÓGICA DEL APRENDIZAJE
   CENTRDADA EN EL ESTUDIANTE O PARTICIPANTE.
2. SE ORIGINÓ COMO ENFOQUE PEDAGÓGICO DESDE UNA
   EPISTEMOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA.
3. TOMA ELEMENTOS DEL MODELO PEDAGÓGICO COGNITIVO Y
   FENOMENOLÓGICO.
4. SE APOYA EN EL PADRE DE LA EDUCACIÓN MÉDICA
   GEORGE MILLER, EN SU TEORÍA DE PROCESAMIENTO DE
   LA INFORMACIÓN Y LA OBSERVACIÓN DIRECTA DE LA
   ACTUACIÓN MÉDICA DE LOS PROBLEMAS MÉDICOS FRENTE
   UN PACIENTE SIMULADO

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2. ORÍGEN

1. EL A.B.P.,SURGE EN LA DÉCADA DE LOS AÑOS 60.
2. UN ELEMENTO CAPITAL DE ESTA NUEVA VISIÓN LO
   CONSTITUYÓ EL LIBRO DE ELSTAIN,SHULMAN y SPRAFKA
   Medical Problem Solving an Anáisis of Clinical
   Reasoning que apareció en 1958.

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3. APORTES INICIALES DE ELSTAIN Y SU EQUIPO

1. Razonamiento hipotético-deductivo y la generación
   temprana de hipótesis.
2. Recolección selectiva de datos e información
   pertinente.
3. Interpretación de los datos y de la información
   en equipo.
4. La ubicación de problemas o casos específicos.
5. Desaparición del profesor y aparición del tutor
   con experticia.
6. Fin de planes de estudio por asignaturas.

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4. EXPERIENCIAS

1. Escuela de Medicina de la Universidad de Case
   Western Reserve en Estados Unidos.
2. Universidad de Mc Master en Canadá.
3. Universidad de Nuevo México en E.U. quien formuló
   un currículo basado en el enfoque del ABP.
4. Se aplica en Latinoamérica Universidad Estatal
   de Londrina y en la Facultad de Medicina de
   Marilia (Brasil).
5. Universidad Autónoma de México.(UNAM)
6. Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de
   Monterrey (ITESM).

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5. MODELO DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL A.B.P.
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6. DINÁMICA DE TRABAJO DEL A.B.P.
TRABAJO PRE- CURSO
TRABAJO POS- CURSO
TRABAJO DURANTE EL CURSO
REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
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6.1 TRABAJO PRE-CURSO

• Son todas las actividades que los TUTORES hacen
  en la etapa del diseño del curso
• 1. Identificación del tipo de población.
• 2. Determinación de los objetivos del curso para
  el consenso.
• 3. Determinación de los métodos pedagógicos.
• 4. Identificación de las actividades, tareas y
  ejercicios claves.

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6.1 TRABAJO PRE-CURSO

• 5.Identificación de los medios y recursos.
• 6. Diseño previo de los problemas y casos de
  estudio.
• 7. Elaboración de guías de trabajo.
• 8. Diseño de propuestas e instrumentos de
  evaluación.
• 9. Definición del papel de los tutores y
  elaboración de guías del tutor.

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6.2 TRABAJO DURANTE EL CURSO

• Contempla aquellas actividades que los tutores
  hacen durante el desarrollo del curso
• 1. Presentación del curso o del eje de problemas
  y explicación del enfoque pedagógico.
• 2. Dinámica de las discusiones en grupo, roles y
  obligaciones.
• 3. Asignación de espacio-tiempo para las tutorías
  y la consejería a estudiantes.
• 4. Aplicación de las propuestas de evaluación
  formativa y evaluación de los medios y recursos.

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6.3 TRABAJO POS-CURSO

• Son todas las actividades conjuntas del grupo y
  el tutor frente a los logros en el curso
• 1. Análisis de las evaluaciones realizadas
  durante el curso.
• 2. Toma de decisiones y de correctivos.
• 3. Evaluación de la relación tutor-participante,tu
  tor- conocimiento, participante-participante y
  participantes-conocimiento.
• 4. Alcances de los aportes para el aprendizaje
  desde el problema o caso trabajado.

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7. PROCESO Y PASOS DEL A.B.P.

• EN EL A.B.P.LOS PARTICIPANTES SON ORGANIZADOS EN
  PEQUEÑOS GRUPOS DE APRENDIZAJE, GENERALMENTE DE
  SEIS A DIEZ ESTUDIANTES O PARTICIPANTES DURANTE
  LAS SESIONES EL GRUPO ANALIZA EL CASO Y ELABORA
  CONCEPTOS DE LAS CIENCIAS BÁSICAS Y CLÍNICAS,
  RECONSTRUYE O CONSTRUYE CONOCIMIENTOS.

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PROCESO Y PASOS

• EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE SE UTILIZA UN CASO O
  UN PROBLEMA DE EDUCACIÓN O UN PROBLEMA DE
  INVESTIGACIÓN O DE OTRA CLASE, NO RESUELTO,
  RELEVANTE Y ESTIMULANTE, QUE REQUIERE SER
  ACLARADO O SOLUCIONADO PARA ELLO SE LLEVA A CABO
  EL PROCEDIMIENTO SISTEMÁTICO QUE CONSISTE EN LOS
  SIGUIENTES PASOS PROPUESTOS POR ELSTEIN, VISTOS
  PARA EL USO DE UNA GUÍA DE APRENDIZAJE COLECTIVO
  Y AUTÓNOMO.
• LOS SIGUIENTES SON LOS NUEVE (9) PASOS DEL
  PROCESO DEL ABP, CUANDO HA SIDO ABOLIDA LA
  FORMACIÓN ASIGNATURISTA

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1. UBICACIÓN DE PROBLEMAS

• gt ACCIONES
• ANÁLISIS Y ELABORACIÓN DEL PROBLEMA.
• DEFINICIÓN DE TÉRMINOS Y DE CONCEPTOS.
• IDENTIFICACIÓN DE PISTAS PARA PRECISARLO.
• PLANTEAMIENTO DEL CASO O DEL PROBLEMA EN EL
  EQUIPO QUE CONCERTA Y CUSTIONA.

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2. HIPÓTESIS.PREGUNTASCLAVES

• gt ACCIONES
• ENUNCIAR Y ENCONTRAR LAS CAUSAS QUE PUEDEN
  EXPLICAR Y HACER COMPRENSIBLE EL PROBLEMA.
• DESCUBRIR VARIAS OPCIONES Y PREGUNTARSE DESDE
  DIFERENTES PUNTOS POR LAS CAUSAS POSIBLES DEL
  PROBLEMA.

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3. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

• gt ACCIONES
• IDENTIFICAR CONJUNTAMENTE EN EL GRUPO LAS
  NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y ACORDAR LO QUE SE VA
  A INVESTIGAR UBICAR QUÉ SE VA A INVESTIGAR?.
• LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE SE REFIEREN NO A UN
  PUNTO DE LLEGADA SINO AUN CAMINO POR RECORRER
  APRENDIENDO EN EL PROCESO DE MANERA INDIVIDUAL Y
  COLECTIVA.

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4. APRENDIZAJE INDEPENDIENTE

• gt ACCIONES
• BUSCAR Y ENCONTRAR INFORMACIÓN Y CONOCIMIENTOS
  NUEVOS QUE APORTEN AL GRUPO.
• ENCONTRAR INFORMACIÓN Y CONOCIMIENTOS NUEVOS EN
  DISTINTOS RECURSOS, MEDIOS, ETC.
• SE REALIZA ESTUDIO INDIVIDUAL.
• ES EL LAPSO ENTRE UNA SESIÓN Y OTRA.

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5. SÍNTESIS DE CONOCIMIENTOS

• gt ACCIONES
• HACER SÍNTESIS E INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS
  PREVIOS Y NUEVOS EN REUNIÓN CON EL GRUPO PARA
  SOLUCIONAR EL CASO O PROBLEMA.
• HASTA QUÉ PUNTO SE ENTIENDE AHORA EL PROBLEMA?
  ESTAMOS CORTOS EN INFORMACIÓN, EN RIGOR
  CONCEPTUAL? TIENE SERIEDAD EL TRABAJO REALIZADO
  HASTA AHORA?
• QUÉ NOS PUEDE FALTAR PARA MEJORAR LAS
  RESPUESTAS O LAS SOLUCIONES AL PROBLEMA?

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6. REPETICIÓN Y REVISIÓN

• gt ACCIONES
• REPETICIÓN DE TODOS O DE ALGÚN PASO PREVIO SEGÚN
  SEA NECESARIO.
• SE REALIZA UN NUEVO ESTUDIO DE LA INFORMACIÓN
  ADICIONAL, SE IDENTIFICAN NUEVAS PISTAS, SE
  REVISAN LAS HIPÓTESIS PREVIAS Y SE DISPONE
  NUEVAMENTE A UN PERIÓDO DE ESTUDIO INDIVIDUAL Y
  DE DISCUSIÓN EN GRUPO.
• SE REVISAN LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS EN CONEXIÓN
  Y EN RELACIÓN CON LOS NUEVOS.

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7.TRANSFERENCIA...

• gt ACCIONES
• TRANSFERENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS A UN PROBLEMA
  O CASO SIMILAR.
• SOCIALIZACIÓN DE LO ALCANZADO EN EL PROCESO DE
  APRENDIZAJE DE MANERA ORAL Y ESCRITA HACIENDO USO
  DE AYUDAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICA Y DE LOS MEDIOS
  TECNOLÓGICOS MÁS PROPICIOS, INTERNET, CHAT, FOROS
  VIRTUALES...

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8. EVALUACIÓN PERMANENTE

• gt ACCIONES
• LA EVALUACIÓN SE REALIZA EN TODO EL PROCESO.
• LA EVALUACIÓN ES CUALITATIVA Y CUANTITATIVA
  REFERIDA A LOS AVANCES DEL APRENDIZAJE.
• LA EVALUACIÓN INVOLUCRA A TODOS LOS ACTORES DEL
  PROCESO docente- docente, docente-conocimiento,
  docente-participante, participante-conocimiento,
  participante entorno,participante-participante.
• Los momentos de la evaluación son base para la
  formación en valores.

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9. SOCIALIZACIÓN

• gt ACCIONES
• SE SOCIALIZA TODO EL PROCESO.
• TODOS LOS PARTICIPANTES SE ENTERAN DE LOS
  ACIERTOS Y DE LAS DIFICULTADES GENERADAS AL
  INTERIOR DEL EQUIPO Y EN EL PROCESO.
• LA SOCIALIZACIÓN DEBE GENERAR ENSAYOS, ESTUDIOS,
  INTERESES A TRAVÉS DE LA RED VIRTUAL.
• LA SOCIALIZACIÓN FORTALECE LOS VALORES DE TODOS
  LOS ACTORES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.
• Nota Estos nueve pasos están pensados para ser
  mejorados en su aplicación en la EVD.

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8. PRECISIONES Y COMENTARIOS

• En contraste con el modelo asignaturista y
  conductista tradicional, en el ABP, primero se
  presenta el problema al participante,como
  construcción en equipo, éste elabora un
  diagnóstico de sus propias necesidades de
  aprendizaje busca la información necesaria y
  regresa de nuevo al problema para analizar y
  sintetizar información y plantearse nuevas
  necesidades de aprendizaje.
• Con el ABP se libera al docente de presiones
  frente a una calificación, le interesa lograr las
  competencias requeridas por los participantes.

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PRECISIONES Y COMENTARIOS

• En el proceso del curso se trabaja de manera
  colaborativa, se comparte la información y las
  experiencias de aprendizaje. Se da el aprendizaje
  colaborativo de la Educación Virtual a Distancia
  (EVD).
• Se desarrollan habilidades teóricas y prácticas
  como consecuencia de la observación y la
  reflexión de las situaciones de la vida real y
  del mismo aprendizaje, en el contexto de los
  participantes en EVD.

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PRECISIONES Y COMENTARIOS

• El objetivo principal en el ABP, NO es resolver
  el problema, en su lugar, es importante que este
  sea visto como un estímulo para identificar
  necesidades de aprendizaje y para el desarrollo
  de habilidades en la búsqueda de la información,
  su análisis, y el establecimiento de jerarquías
  en los temas o contenidos de estudio, de tal
  forma que se integran a la estructura de
  pensamiento y no sean parcelados, amontonados o
  independientes.

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PRECISIONES Y COMENTARIOS

• El ABP, como metodología para el aprendizaje en
  EVD, asegura el trabajo del docente, no como
  dictador de una asignatura, sino como un tutor
  que acompaña los procesos de aprendizaje, según
  el ritmo de los participantes para avanzar hacia
  una formación investigativa con autonomía,
  flexibilidad y fundamentación de valores.

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GRACIAS POR SU ATENCIÓN

• .

JUAN DE DIOS URREGO GALLEGO