Perspectivas Did

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Proyecto Prácticas en Contexto
Perspectivas Didácticas
CIENCIAS NATURALES
ASESORAS Berta Lucila Henao Lucila Medina Luz
Stella Mejía A.
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Atención a los cambios y a los retos que se le
plantean a la escuela
Apertura al cambio
El maestro como generador de cambio
Un maestro en permanente formación

• La pregunta como principio pedagógico

La escuela como espacio de construcción social
Coherencia entre la práctica pedagógica y los
principios que orientan el PEI
Educar en contexto
Educar desde los intereses de los estudiantes
Investigación en el aula
Recontextualización del Plan de Área
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Contexto Sociocultural
Perspectiva Didáctica
Filosofía Institucional
Contexto Disciplinar
Normatividad
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Una perspectiva didáctica funge como bisagra de
saberes en tanto procura la articulación del
saber pedagógico con el saber de las disciplinas
objeto de enseñanza y aprendizaje en la Escuela
A cada perspectiva didáctica, subyace una
concepción de enseñanza, una de aprendizaje, un
rol de maestro, uno del estudiante, incluso, una
concepción de la didáctica misma.
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Definir una perspectiva que permita didactizar
los objetos de conocimiento de las disciplinas
para abordarlos como objetos de enseñanza en la
Escuela, exige una reflexión por parte de
maestros y maestras. Reflexión que pasa por
preguntas tales como Cómo conectar la
producción disciplinar teorías y métodos- con la
práctica pedagógica en la escuela? Cuáles
contenidos son valiosos de ser enseñados? Es
importante definir unos objetivos, unas metas,
unos propósitos? Objetivos prescriptivos?
Objetivos como posibilidad que orientan el para
qué del área en la Escuela? De qué orden son
las demandas que la sociedad le hace a la
escuela? Cómo aprenden mis estudiantes?
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Qué lugar tiene en el aula las concepciones
alternativas de los niños, niñas y
jóvenes? Cuál es la finalidad educativa y
formativa del área? Para qué enseñarla? Será que
varía esa finalidad de acuerdo con los enfoques
disciplinares? Qué lugar ocupan los problemas
del contexto sociocultural en la enseñanza del
área? Cuáles recursos didácticos son los más
adecuados para abordar los contenidos y problemas
que estoy tratando? Qué evaluar? Para qué
evaluar? Cómo evaluar? Con cuáles instrumentos?
A partir de cuáles criterios? Desde cuál
enfoque? Cómo evaluar el aprendizaje de los
contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales?
7
La respuesta a los anteriores interrogantes, y a
muchos más que el maestro se formula, permite
definir la perspectiva didáctica que orientará su
enseñanza.
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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Saberes
Cotidiano
Científico
Experiencia del individuo en el mundo de la vida
(esquemas alternativos de conocimiento)
El saber socialmente construido, compartido por
los académicos organizado en disciplinas
Arquitectura Conceptual
SUJETO
Conceptos dinámicos y cambiantes en el tiempo por
lo que requieren una continua resignificación.
Escolar
saber situado
Papel de la Escuela
Estructurar y afianzar En los estudiantes
Conceptos
Actitudes
competencias
Métodos
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Desde los lineamientos curriculares y los
estándares básicos de competencias se sugiere la
adopción de una metodología basada en la
resolución de problemas Enfoque metodológico que
posibilita un trabajo por procesos. Permite la
adquisición de conocimientos (contenidos
conceptuales) y el desarrollo de habilidades
(contenidos procedimentales) y actitudes
(contenidos actitudinales) de los estudiantes,
por medio de la búsqueda de respuestas a un
problema diseñado para el logro de objetivos de
aprendizaje.
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(No Transcript)
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Como coinvestigador el maestro
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Ciclo didáctico
Concibe la evaluación desde los procesos de
autorregulación de la enseñanza y el
aprendizaje. Toma la enseñanza como un proceso
de investigación, centrada en problemas
auténticos. Por problemas auténticos de acuerdo
con Jiménez Aleixandre (2007) se entiende los que
están enmarcados en la cultura científica1 y
que tienen como características estar
contextualizados en la vida real, abiertos a
generar una variedad de posibles respuestas y,
seguir un proceso de resolución como ocurre en la
labor científica. 1 Diferentes a los problemas
escolares estereotipados.
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CICLO DIDÁCTICO
Indagación de ideas alternativas
Búsqueda de nuevos conceptos, Procedimientos y
actitudes
PREGUNTA CENTRAL
Aplicación de los conocimientos a nuevas
Situaciones problemáticas
Estructuración de los nuevos conocimientos Conce
ptuales Procedimentales Actitudinales
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ideas expresadas por los jóvenes que no se
parecen a las aceptadas actualmente por la
ciencia, pero que tienen una elaboración compleja
y una validez en sus propios contextos
(Sanmartí, N, 1995)
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(No Transcript)
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Pregunta Central
Indagación De Ideas Alternativas
BÚSQUEDA DE NUEVOS CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y
ACTITUDES
Explicaciones de expertos y de pares
Explicaciones de pares
Por medio de
Lectura, análisis de documentos escritos
Demostraciones y experiencias
Salidas de campo
Estudios de caso
Experimentos de Laboratorio
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En relación con los contenidos conceptuales es
importante propiciar

• Aprender a partir de diferentes fuentes
• Aprender que el hombre aprende del error
• Aprender a aprender y a desaprender.
• Aprender a preguntar
• Aprender a moverse en la incertidumbre

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• Con los contenidos
• Actitudinales, apoyar
• Rigurosidad
• Flexibilidad intelectual
• Búsqueda de Creatividad
• Curiosidad
• Perseverancia
• Tolerancia ante la incertidumbre
• y la duda
• Espíritu crítico
• Sensibilidad
• Disciplina
• Autonomía
• Atención a la Intuición
• Respeto ante los argumentos
• Responsabilidad
• Cooperación
• Antidogmatismo

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Con los contenidos Procedimentales

• Se debe permitir a los estudiantes la mayor
  participación posible.
• Son relevantes para los intereses y necesidades
  de los estudiantes.
• El estudiante debe tomar decisiones con
  respecto a cómo desarrollarlos.
• Exigen una revisión sobre lo que se requiere
  saber para su desarrollo.
• Obligan a la reflexión y a la crítica.

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Toda pregunta es un buscar Martin Heidegger (El
ser y el tiempo)