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ASPECTOS GENERALES EN EL

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Title: ASPECTOS GENERALES EN EL


1
PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LAS PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS
  • ASPECTOS GENERALES EN EL ÁREA DE LENGUA

D.P.E.G.P.
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Enfoque estructuralista
Teoría del aprendizaje
Teoría de la lectura y la escritura como productos
Teoría del lenguaje Estructuralismo lingüístico
Conductismo
Implicaciones pedagógicas
  • El aprendizaje de una lengua consiste en el
    conocimiento de
  • Las clasificaciones
  • Los paradigmas
  • El vocabulario

3
Enfoque comunicativo
Fuentes de este Modelo Pedagógico
Teoría del Aprendizaje Constructivismo en
sentido amplio (Teoría de los esquemas Piaget Vig
otsky Ausubel )
Teorías de la Escritura y de la Lectura como
Procesos
Teoría del Lenguaje como Discursividad o
Textualidad
Enfoque Comunicacional
Propósito desarrollo de la Competencia
Comunicativa
4
Competencia comunicativa
  • Competencia lingüística
  • Competencia discursiva
  • Competencia textual
  • Competencia pragmática
  • Competencia enciclopédica

5
  • Con el triciclo se lastimó la pierna. Con la
    bici se cortó la cara. Con el libro se abrió la
    cabeza
  •  
  • Gianni Rodari
  • (De un afiche de promoción de la lectura)
  •  

6
(No Transcript)
7
Qué es leer?
  • Leer es
  • Construir sentidos
  • Mediante la
  • interacción
  • entre
  • lector

    texto

8
Leer
  • Para resolver problemas prácticos
  • Para informarme sobre un tema de interés
  • Para ampliar el conocimiento sobre un tema
  • Por placer
  • Para resolver problemas como escritor
  • Etc.

9
EL TRABAJO CON EL VOCABULARIO
Principios orientadores para el trabajo con el
léxico antes de leer 1) Enseñar previamente
palabras y conceptos desconocidos que sean
significativos o claves para el texto que va a
leerse. 2) Enseñar esas palabras en contextos
escritos análogos a aquellos en que esas palabras
aparecen. 3) Discutir y proponer ejemplos
suficientes que permitan una verdadera
comprensión. 4) Incorporar la enseñanza del
vocabulario como parte integrante del desarrollo
de información previa
Reconocimiento de campos semánticos como
estrategia de comprensión La noción de campo
semántico resulta operativa para la enseñanza de
la comprensión en tanto Permite organizar redes
de términos en relación con determinados términos
y, de este modo, trabajar el vocabulario de
manera integrada con el contexto en el que un
término aparece. La identificación de campos
semánticos permite inferir de manera autónoma
significados globales de palabras desconocidas.
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(No Transcript)
11
(No Transcript)
12
(No Transcript)
13
(No Transcript)
14
PROCESO DE ESCRITURA
  • PLANIFICACIÓN
  • TEXTUALIZACIÓN
  • REVISIÓN
  • PROCESO RECURSIVO

15
Escribir para
  • Recordar
  • Comunicarme con otros
  • Dar a conocer mis opiniones
  • Pedir
  • Comunicar información
  • Expresar sentimientos
  • Etc.

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Situaciones didácticas que no pueden faltar en
las prácticas áulicas
  • Lectura mediada
  • Lectura con otros
  • Lectura por sí mismos
  • Lectura de un texto que se sabe de memoria
  • Escritura mediada Dictado al maestro
  • Escritura con otros
  • Escritura por sí mismos
  • Copia significativa

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La comunicación oral
  • Condiciones didácticas para favorecer la
    oralidad
  • Plantear situaciones didácticas para tomar
    decisiones (esto implica aprender a escuchar y
    aprender a argumentar).
  • Proponer temas relevantes para el grupo.
  • Habilitar a todos los niños para opinar,
    disentir, proponer, argumentar, preguntar,
    reclamar.
  • Tener en cuenta el desempeño lingüístico de todos
    los niños.
  • Abordar el intercambio a partir de variados tipos
    de texto favoreciendo el análisis de las
    características particulares de cada uno.

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Qué hay para leer en una sala textualizada?
LOS TEXTOS FUNCIONALES DE LA VIDA COOPERATIVA
DEL CURSO
LOS TEXTOS LIGADOS A LOS APRENDIZAJES
EL DIARIO MURAL
SALA TEXTUALIZADA
LOS TEXTOS PRODUCIDOS POR LOS NIÑOS
EL MATERIAL ELABORADO, RECOPILADO, CLASIFICADO
POR LOS NIÑOS
LA BIBLIOTECA DE AULA
LOS TEXTOS PARA COMUNICARSE CON LA COMUNIDAD
Fuente JOLIBERT, Josette Interrogar y producir
textos auténticos vivencias en el aula.
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Características de un Proyecto
  • Se obtiene un producto final.
  • Se proponen situaciones comunicativas reales
  • con diversos propósitos,
  • con destinatarios reales y diversos
  • con propuestas en las que se favorezcan las
    macrohabilidades leer, escribir, escuchar,
    hablar.
  • Se favorece la circulación de textos
  • variados,
  • auténticos
  • completos
  • de significación social

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PROYECTO ENCICLOPEDIA DE DINOSAURIOS
  • PROPÓSITO COMUNICATIVO
  • El proyecto consiste en escribir notas
    enciclopédicas de dinosaurios para armar un
    fichero que circulará en todos los años de 1º
    ciclo para su lectura.

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(No Transcript)
22
(No Transcript)
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(No Transcript)
24
Contacto
  • Daniela Pernas- danielapernas_at_hotmail.com

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Páginas web
  • www.educ.ar
  • www.educared.org.ar
  • www.imaginaria.com.ar
  • www.me.gov.ar/curriform/servicios/unidad/trengania
    /lami/Lammapa.pdf
  • www.educared.org.ar/vicaria/wl/archivo/2005/02/09/
    propuestas_para_el_aula.htm
  • www.me.gov.ar/curriform/cuadernos.html
  • http//www.educared.org.ar/vicaria/wl/archivo/leng
    ua_y_literatura.htm (Foro virtual de educación
    permanente)
  • Youtube (videos de Marta Zamero)
  • http//abc.gov.ar/

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BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA
  • CASTEDO, M.L. (2005). Enseñar y aprender a
    leer. Ediciones Novedades Educativas.
  • JOLIBERT, JOSETTE, Interrogar y producir textos
    auténticos vivencias en el aula. Edit. Dolmen.
  • KAUFMAN, A.M. La escuela y los textos. Edit.
    Santillana.
  • KAUFMAN, Ana María, El día a día en las aulas
    Edit. Aique.
  • MARÍN. M. (2004). Lingüística y enseñanza de la
    lengua Buenos Aires, Aique.
  • NEMIROVSKY, MYRIAM, Sobre la enseñanza del
    lenguaje escritoy temas aledaños. Edit. Paidós.
  • SOLÉ, I. (1996).Estrategias de lectura. A, Graò.
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