Brainstorming

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Brainstorming
Jai adopté Je nai pas (encore) adopté
La démarche de projet La démarche de projet
Pourquoi ? Pourquoi ?
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La pédagogie du projet

• Agir pour apprendre

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Le projet dans les grandes courants pédagogiques

• De J.-J Rousseau point dautre livre que le
  monde, point dautre instruction que les faits
  lEmile (1762)
• À Henri Wallon ( lintérêt de la tâche est
  indispensable et laisse loin derrière le dressage
  1945), Jean Piaget(Université de Genève les
  années 1950-80), Paulo Freire
• En passant par John Dewey ( learning by doing
  , Lécole expérimentale, Chicago University,
  1896), Ovide Decroly ( les années 1900), Célestin
  Freinet (les années 1920).

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Références dans le système éducatif tunisien

• Les programmes officiels
• Lapplication du présent programme suppose la
  prise en compte des principes méthodologiques
  suivants
• le décloisonnement des différentes activités de
  la classe de français en vue de les articuler de
  façon cohérente
• le recours à une pédagogie active impliquant
  lélève et favorisant sa participation
• la mise en œuvre de projets (disciplinaires ou
  interdisciplinaires) dans le but de développer,
  chez lélève, lautonomie et lesprit
  dinitiative, de favoriser lintégration des
  différents apprentissages et dutiliser les
  T.I.C.
• Les manuels scolaires (Quasiment tous)

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Les enjeux de cette démarche

• - La question des rapports réciproques entre
  pensée et action
• - La question des rapports entre la routine
  (scolaire), les programmes et laction de type
  non répétitif, linattendu, la nouveauté
• - La question des représentations de ce que
  doivent être les comportements scolaires et les
  pratiques actives en classe
• - La question des cultures éducatives et
  professionnelles face aux enjeux de la modernité,
  vis-à-vis de la société de linformation par
  exemple)

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La pédagogie du projet en actes
Dans le champ des représentations - Structuration de laction , programmation , savoirs- méthodes - Direction, finalisation de laction - Projet de soi, construction de son identité Dans le champ de laction - Socialisation, méthodologie de laction, recherche-action - Analyse des besoins, détermination des objectifs et évaluation - Ensemble des affects qui accompagnent la conduite dactions
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À quelles conditions a-t-on véritablement un
projet?

• - Le concepteur est le réalisateur
• - La situation à aménager est singulière
• - Il y a complexité et incertitude
• - Lenvironnement est ouvert et permet
  dexplorer plusieurs opportunités (daprès JP
  Boutinet, lAnthropologie du projet,1993)

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Utiliser les projets en classe et donc définir la
pédagogie du projet, cest
- Finaliser lapprentissage - (Re)donner du sens à lacte dapprendre - Socialiser le sujet - Construire la personne (image de soi) - Améliorer les relations formateur / formés - Activer linteraction théorie / pratique - Par la réalisation collective dune production socialisée - Par la résolution de situations- problèmes - Par la construction de savoirs et de compétences - Par la co-gestion du projet - Par lautoévaluation et lévaluation réciproque
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À quels type de problèmes va-t-on se heurter ?

• Le système scolaire est taylorisé
• Division du travail et extrême découpage du
  temps scolaire
• Faible visibilité des finalités du système
• Hiérarchisation des disciplines,
• Linstitution scolaire est conservatrice
• Le savoir se transmet surtout par le livre
• Lorganisation scolaire nest pas très souple
• Les pratiques professionnelles des enseignants
• Manque de travail en équipe
• Manque de coordination par secteur, niveaux,
  classes
• Les difficultés auxquelles se sont heurtés les
  collègues qui ont déjà expérimenté la démarche de
  projet ?

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Quelles conséquences pourlenseignant ?
- Changer le paradigme de lenseignement - Modifier le rapport au savoir - Modifier le rapport aux élèves - Préparer des fiches projets Du maître savant vers le praticien organisateur De lenseignement vers lapprentissage Plutôt faire confiance que prescrire Plutôt que des fiches pédagogiques
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De nouvelles compétences pour lenseignant

• Savoir structurer une activité pédagogique longue
• Savoir créer des situations dapprentissage
  dynamiques
• Savoir formuler des objectifs et des finalités
  daction en conformité avec les programmes en
  vigueur
• Savoir organiser, gérer et cogérer des situations
  complexes dapprentissage
• Savoir dégager les enjeux cognitifs et
  métacognitifs
• Savoir mener une évaluation des apprentissages
  menés

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Publier un projet

• Le portfolio de lélève ou de la classe
• Le site web de la classe
• Exposition (Exposition murale, stand, )
• Présentation devant un public (Sketch, pièce de
  théâtre, chanson, ...)

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Évaluer un projet

• Cest porter un jugement à partir dindicateurs
  de réussite sur la comparaison entre
• - Le référent (ce qui est attendu)
• - Le référé (ce qui est constaté)
• Lobjet réalisé
• Les apprentissages (savoirs linguistiques mais
  aussi savoir-faire communicatifs)
• Les comportements (savoir-être)

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Exemples de critères et dindicateurs
Critère de pertinence Critère dopportunité Critère de conformité Critère defficacité Les bonnes décisions ont-elles été prises ? Au bon moment ? Par les bonnes personnes ? Le projet est-il arrivé au bon moment ? Pourquoi ? Dans quels buts ? Les objectifs ont-ils été conformes aux dispositions en vigueur ? La réglementation a-t-elle été respectée ? Les résultats correspondent-ils aux efforts consentis ? Le projet a-t-il été entièrement réalisé ?
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Les temps forts dun projet
Fondements du projet Plan dactions Plan danimation Bilan, évaluation Lintitulé, la nature du projet, les motifs et létayage Laspect opérationnel, logistique et lorganisation La gestion, le suivi et la communication Les résultats bruts et détaillés, les acquis, la valeur dimpact sur les participants, létablissement,
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Des idées de projets
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Le projet dans le module dapprentissage