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On napprend bien que ce qui répond aux
questions que lon se pose
Les situations-problèmes

• Jean-Jacques Rousseau Emile (1762)

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• Quest ce quune situation-problème ?

Une situation dapprentissage
Lélève
Le problème posé
Des représentations initiales
Énigme proposée par lenseignant
Transformation Acquisition de nouvelles
compétences
résolution
Nouvelles représentations
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La situation-problème est une situation
dapprentissage où une énigme proposée à lélève
ne peut être dénouée que sil remanie une
représentation précisément identifiée ou sil
acquiert une compétence qui lui fait défaut,
cest à dire quil surmonte un obstacle. Cest en
vue de ce progrès que la situation est bâtie.
Les situations-problèmes

• La Revue Française de pédagogie N106

La situation-problème na de sens na de sens que
si elle sappuie sur des connaissances ou des
données issues de lenvironnement (justes ou
fausses) stockées dans sa mémoire.
(Représentations mentales initiales)
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Les situations-problèmes

• Une situation problème pour quoi faire ?

Quand ? La mise en place de situations-problèmes
se situe en amont des démarches dinvestigation
et/ou de résolution de problème.
Dans quel but ?Placer lélève dans de bonnes
conditions de réception Pour donner du sens à
lactivité de lélève.
Utilisation de ces méthodes préconisées dans les
programmes de 6e de technologie (page 3
Démarche pédagogique).
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1/ La situation naura de sens pour lélève que
si elle sappuie sur des connaissances ou des
données issues de son environnement (justes ou
fausses) stockées dans sa mémoire.
(Représentations mentales initiales)
Les situations-problèmes

• Dynamique de la situation problème

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2/ Lobjectif est dinstaurer
Les situations-problèmes

• Dynamique de la situation problème

Un déséquilibre
Ce que lélève constate dans la réalité
Un conflit
Ce que croit savoir lélève
Une divergence
(Conflit Cognitif)
Une question, Une énigme
Exemple lénergie éolienne pollue ! .
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3/ La confrontation de ces représentations
mentales avec celles des autres fait évoluer les
représentations . (Conflit socio-cognitif)De ce
conflit naîtront de nouvelles représentations
plus riches, plus complexes, en lien plus
pertinent avec la réalité.
Les situations-problèmes

• Dynamique de la situation problème

Les représentations de l autre
Mes représentations
Conflit socio-cognitif
Nouvelles représentations pour chaque individu,
pour le groupe, pour la classe
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le déséquilibre cognitif est surmontable par
lélève (on parle alors de  zone proximale de
développement )- si lenseignant joue le rôle
de médiateur /régulateur de la situation
dapprentissage. Marge de développement
Les situations-problèmes

• Dynamique de la situation problème

La situation-problème nest efficace que si
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Représentations mentales initiales
Les situations-problèmes

• En résumé

Nouvelles représentations mentales
Enrichissement du milieu
Investigation et/ou résolution de problèmes
Zone proximale de développement
Enrichissement du milieu
Situation-problème
Enrichissement du milieu
Conflit cognitif
Conflit Socio-cognitif
Milieu initial
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Les situations-problèmes

• Comment construire une situation problème ?

1/ Identifier les notions ou concepts quon veut
aborder
2/ Repérer les représentations majoritaires chez
les élèves à ce sujet.
3/ Formuler la situation-problème de façon à
prendre le contre-pied ces représentations .

• Pour cela, proposer
• une formule qui gêne,
• une idée ou un texte qui implique, qui
  interpelle,
• un résultat dexpérience qui ne semble pas
  logique,
• deux éléments contradictoires ( en apparence ),
• un piège dans lequel les élèves tombent ,
• Dune manière générale
• ne pas hésiter à être provocateur,
• choisir des questions très ouvertes.

4/ Trouver les documents papier ou multimédia
susceptibles de nourrir la situation-problème

• Alain Dalongeville, Michel Huber Se former par
  les situations-problèmes

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Les situations-problèmes

• Comment mener une situation problème ?

• Faire émerger les représentations initiales

• Accompagner toute situation-problème dune tâche
  (le plus souvent en petits groupes)

• Introduire la tâche par une consigne.

• Minuter et ne pas se laisser porter par lactivité

• Avoir en tête les objectifs notionnels ou
  conceptuels visés.

• Anticiper (imaginer les scénarios possibles pour
  se préparer à limprévu).

• Faire formuler individuellement les nouvelles
  représentations.

• Comparer les représentations initiales et les
  nouvelles représentations.

• Alain Dalongeville, Michel Huber Se former par
  les situations-problèmes

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Les situations-problèmes

• Bibliographie

Titres Auteurs Editions
Se former par les situations-problèmes Alain Dalongeville Michel Huber Chronique Sociale
Faire vivre de véritables situations-problèmes Gérard de Vecchi Nicole Carmona-Magnaldi Hachette Education
Une banque de situations-problèmes Tomes 1et 2 Gérard de Vecchi Hachette Education
Apprendre en projets Michel Huber Chronique Sociale

La Revue Française de pédagogie N106
Document réalisé par Philippe GESSET et
Jacqueline BONNARD