Pr

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Compréhension de textes
Présentation des élèves, de la classe et du
dispositif    Classe  8 élèves de 12 à 15 ans
dorigine étrangère et de langue maternelle
différente. -2 élèves dorigine algérienne -1
élève dorigine chinoise -1 élève dorigine
kurde -1 élève dorigine gitane de Roumanie -2
élèves dorigine capverdienne -1 élève dorigine
afghan Élèves  Les élèves savent lire dans
leur langue maternelle. Ils ont un niveau moyen
en expression et compréhension orale et écrite,
c'est-à-dire correspondant à un niveau DELF A2.
Leur niveau est hétérogène et varie selon leur
scolarité antérieure.   Dispositif  Dans ce
collège, situé dans un quartier plutôt défavorisé
de Marseille, au milieu de cités, il existe une
classe de FLE, ouverte aux primo-arrivants. Les
élèves sont scolarisés, pour les matières
principales, dans les classes classiques
correspondant à leur âge et sont rattachés à la
classe de FLE, 6 à 12 heures par semaine, pour un
apprentissage intensif du français. Ils peuvent
bénéficier de cette classe pendant 2 ans.  
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• Support de la séquence 
• - Adaptation du conteLa pomme dor, extrait de
  M. et R.Rettich, 40 petits contes, Bayard
  Éditions/Centurion, Paris, 1984.
• Images dun château, dune couronne, dun trône,
  de lor, dun roi, dun sceptre.

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Texte La pomme dor   Il était une fois un
roi qui était très riche. Comme il était très
riche, il avait tout. Et comme il avait tout, il
sennuyait. Il passait son temps à inventer
toutes sortes de canulars. Un jour, il fait
annoncer que celui qui lui raconterait le plus
gros mensonge gagnerait une pomme dor. Une pomme
dor, cest quelque chose de très cher, voilà
pourquoi du matin au soir des foules de gens se
pressèrent au château pour mentir. Ils disaient
tous des histoires à dormir debout. Le roi, sur
son trône, les écoutait en jouant avec la pomme
dor. Il riait et disait  -Presque incroyable!
Mais ça pourrait être vrai. En tout cas ce nest
pas le mensonge le plus gros! Les gens sen
allaient alors tout déconcertés, mais le roi
sétait bien amusé et il ne sétait pas ennuyé de
toute la journée. fin de la 1ère partie   Un
matin, voilà quun jeune homme entra dun bond
dans la salle du trône et mit une cruche sous le
nez du roi. -Très révéré Roi, dit-il, je suis
venu chercher mes pièces dor! -Quelles pièces
dor? demanda le roi. -Comment vous ne le savez
plus?dit le jeune gaillard. Il y a quelques jours
je vous ai prêté cette cruche pleine de pièces
dor, et vous avez dit quaujourdhui je pourrais
venir les chercher! Alors le roi sauta sur ses
pieds furieux -Quelle impudence, cria-t-il, moi,
je taurais emprunté des pièces dor? Cest bien
le plus gros mensonge que jaie jamais
entendu! Le jeune homme se mit à rire -Si cest
le plus grand mensonge, vous devez me donner la
pomme dor! Mais le roi nétait pas seulement
très riche, il était aussi très avare. En vérité,
il navait jamais eu lintention de donner la
pomme à personne. Ni la pomme, ni rien dautre
dailleurs. Alors il répondit -Ne nous
précipitons pas! Si je réfléchis bien, il se
pourrait que tu dises la vérité. En tout cas, ce
nest pas le plus grand mensonge! -Daccord, ça
me va, dit le jeune homme. Si cest vrai, ce que
jai dit, donnez-moi cette cruche pleine de
pièces dor! Alors le roi saperçut que le jeune
homme avait joué au plus fin avec lui. Il lui
fallut donner la pomme dor   Extrait de 40
petits contes, M. et R. Rettich, Bayard
éditions/Centurion, Paris,1984.  
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(No Transcript)
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Les obstacles à la lecture et à la
compréhension    -Problème pour traduire le
texte en évoqués concrets  évocation des formes
des mots, pas de leur contenu -Difficultés à
comprendre à quoi réfèrent les mots dun texte
(lentrée sémantique) -Problème délaboration
dhypothèses de sens - Problèmes de référence aux
acquis  connaissance de la langue
connaissance de la culture
(compétence culturelle )
- imaginaire collectif différent
références spécifiques

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Objectifs de cette séquence ( 2ème séance sur
7) -         Apprendre à mobiliser ses
connaissances sur le monde et ses lectures
antérieures -         Apprendre à évoquer des
situations vécues -         Apprendre à utiliser
du vocabulaire adapté 
-apprendre des mots nouveaux correspondants à des
objets quils connaissent dans leur culture
maternelle (un mot de la langue cible associé à
un objet de culture dorigine  château?castel)
-apprendre des mots nouveaux
correspondants à des objets nouveaux (un mot en
langue française, associé à un objet de culture
française), par exemple  sceptre ,
 couronne  -         Enrichir son
vocabulaire -         Se préparer à une lecture
orale -         Travailler sur les hypothèses de
lecture -         Travailler sur
limplicite -         Travailler sur l
imaginaire individuel -         Activer les
connaissances -         Créer un univers de
référence autour du roi -         Créer des
échanges oraux avec les élèves -        
Présenter voire réutiliser les connaissances
lexicales concernant les thèmes du texte
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Déroulement 1.      Je distribue le début
du texte. 2. Je lis le début du
texte.   Il était une fois un roi qui était
très riche. Comme il était très riche, il avait
toutEt pourtant, il sennuyait. Il passait son
temps à inventer toutes sortes de canulars.
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3.Je pose des questions  Travail
sur le vocabulaire à laide dimages  -Quel est
le personnage dont on parle dans lhistoire? Un
roi -Quest-ce que un roi ? Chaque élève dessine
une représentation dun roi Ils
se bâtissent une image mentale   -Jaffiche tous
les dessins  - Ils trouvent les détails
identiques qui caractérisent le roi ( la
couronne, le  siège , la robe)
Travail sur le vocabulaire - Ils
trouvent les détails spécifiques sur chaque
représentation ( une barbe, une épée, un
château) Travail sur le
vocabulaire -Ils définissent ce quest un roi en
réutilisant le vocabulaire rencontré    un roi
est un personnage qui a .., qui porte.,
qui est assis sur ., qui vit ans un
..)  Chacun place le mot dans une phrase.
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-Quels sont ses accessoires? Même travail -Où
habite le roi? Vit-il seul? Est-il marié? 
travail sur limplicite, les hypothèses Chaque
élève dessine lendroit où habite un
roi          un palace         un
palais         une grande maison         une
tente         une forêt         un château
Chaque élève présente son dessin, nomme et
caractérise le lieu dessiné
vocabulaire nouveau -A-t-il des amis ?Je leur
propose une liste de mots et ils choisissent ceux
représentant les amis du roi   une fée, des
soldats, des musiciens, des chiens, des pompiers,
des chevaux, des cuisiniers, des riches, des
facteurs, des bergers  Ils expliquent pourquoi
telle ou telle personne est un ami ( il est
riche, il nexiste pas à lépoque du roi)
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-Que veut dire riche? Quel est le contraire du
mot riche? riche avoir beaucoup
dargent Comment peut-on devenir riche ?
Quest-ce que lon fait avec largent ? -Que
possède ce roi très riche ? Chaque élève dessine
ce que possède le roi ( des animaux, des pièces
dor, des femmes ,des chevaux, des châteaux, des
voitures).On discute sur le dessin des voitures
( les rois ont-ils des voitures ? comment se
déplacent-ils ? connaissent-ils des histoires
avec des rois et des voitures ?) -Que signifie
il a tout? Expliquez cette expression dans les
phrases  - Jai fini ma valise, jai tout. -Tu
as lu la liste de courses ? Oui, j ai tout pris
. -Jai mon cartable, mon cahier, ma trousse,
jai tout. -Pourquoi sennuie-t-il? Quand est-ce
que tu tennuies ? Les élèves sappuient
également sur leurs expériences personnelles pour
y répondre. -Comment le roi passe-t-il son
temps ? Je leur propose une liste dactivités
 faire du cheval, faire des courses, jouer ,
faire la guerre, travailler, faire le ménage,
voyager en avion, regarder la télévision,
chasser, danser, jouer au football, aller au
cinéma. 
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-Cest quoi un canular? Aucun élève ne connaît
ce mot Je place ce mot dans dautres contexte
plus parlants  le 1er avril, on fait beaucoup de
canulars pour rire . Ils ne connaissent pas le
1er avril . Je leur demande ce quils font pour
faire rire quelquun   je lui fais peur, je me
moque de lui, je lui fait une grimace, je fais
comme lui, je lui fais une bêtise . Je leur
propose les synonymes  blague  ou  farce  Ils
imaginent par binôme un mini dialogue ou une
situation à 2 mettant en scène une blague ou une
farce. -Pourquoi fait-on des farces? -Un
mensonge quest-ce que cest? Ils imaginent par
binôme un mini dialogue ou une situation à 2
mettant en scène un mensonge.
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        Après les réponses des élèves, je montre
au fur et à mesure les images appropriées pour
activer les connaissances des apprenants,
enrichir leur vocabulaire et créer un univers de
référence autour du roi.             Quand je
montre une illustration aux élèves, il est
important de leur demander ce que raconte
limage,( pour les entraîner à mettre en relation
des indices visuels pour construire du sens), et
non pas ce quils voient, car ils sont alors
incités à une simple énumération de ce quils
observent sur limage. 4. Les élèves prédisent la
fin de lhistoire.