ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTILOS DE ENSE

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ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTILOS DE
ENSEÑANZAUNA INTRODUCCIÓN A LA TEORÍA DE LOS
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y A LA ENSEÑANZA BASADA EN
ESTILOS DE APRENDIZAJE (LSBE)

• PEDRO FALCO GONZÁLEZ
• CONSULTOR EN EDUCACIÓN

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TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

• EL DECRETO 1290 DEL 16 DE ABRIL DE 2009 Y QUE
  ENTRÓ EN VIGENCIA EL 1º DE ENERO DE 2010 PARA LAS
  INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE CALENDARIO A ORDENA
  IDENTIFICAR LAS CARACTERÍSTICAS PERSONALES,
  INTERESES, RITMOS DE DESARROLLO Y ESTILOS DE
  APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE PARA VALORAR SUS
  AVANCES (ARTÍCULO 3º PROPÓSITOS DE LA
  EVALUACIÓN INTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES).

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TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

• DE LA EDUCACIÓN CENTRADA EN LA ENSEÑANZA SE DEBE
  PASAR A LA EDUCACIÓN CENTRADA EN EL APRENDIZAJE Y
  PARA ELLO ES NECESARIO CONOCER MÁS AL ESTUDIANTE
  Y SABER COMO APRENDE CADA UNO.
• EL TÉRMINO ESTILO DE APRENDIZAJE SE REFIERE AL
  HECHO DE QUE CADA ESTUDIANTE UTILIZA SU PROPIO
  MÉTODO Y ESTRATEGIAS PARA APRENDER
• LA TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE HA VENIDO
  A CONFIRMAR ESTA DIVERSIDAD Y A PROPONER UN
  CAMINO ( LA LSBE ) PARA, RECONOCIENDO ESA
  DIVERSIDAD, MEJORAR EL APRENDIZAJE.
• HOY PODEMOS AFIRMAR QUE NO SE PUEDE ORIENTAR EN
  TEMAS DE APRENDIZAJE CON PLENAS GARANTÍAS SI NO
  SE TIENE EN CUENTA EXPLÍCITA O IMPLÍCITAMENTE LA
  TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.

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TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.

• EL ESTILO DE APRENDER DEL PROFESOR INFLUYE
  NOTABLEMENTE EN SU ESTILO DE ENSEÑAR Y PUEDE
  SIGNIFICAR UN FAVORITISMO INCONSCIENTE PARA LOS
  ALUMNOS CON EL MISMO ESTILO DE APRENDIZAJE DEL
  PROFESOR.
• POR ELLO SE IMPONE DIGNOSTICAR NO SOLAMENTE LOS
  ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES, SINO,
  Y ADICIONALMENTE LOS DE LOS PROFESORES.
• ESTÁ DEMOSTRADO QUE LOS ESTUDIANTES APRENDEN CON
  MÁS EFECTIVIDAD CUANDO SE LES ENSEÑA SEGÚN SUS
  ESTILOS DE APRENDIZAJE PREFERIDOS Y QUE LA
  ACTITUD DE ELLOS HACIA SU INSTITUCIÓN Y SUS
  PROFESORES MEJORA CUANDO RECIBEN LA ENSEÑANZA CON
  MÉTODOS Y PROGRAMAS QUE RESPONDEN A SUS
  PREFERENCIAS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE.

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TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.

• EL RETO ASUMIR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL
  ALUMNADO
• PROFESORES! ENTENDAMOS, ATENDAMOS Y RESPETEMOS
  LA DIVERSIDAD EN EL AULA DE CLASE

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SOMOS DIFERENTES

• Las personas aprendemos de forma distinta.
  Tenemos diferentes Estilos de Aprender.
• Muchas investigaciones han comprobado la
  diversidad y relatividad del aprendizaje.
• Algunas persona organizan sus pensamientos en
  forma lineal, secuencial mientras que otras
  prefieren un enfoque holístico.
• Investigaciones cognitivas han demostrado que las
  personas piensan de manera distinta, captan la
  información, la procesan, la almacenan y la
  recuperan de forma diferente.

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TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

• LA TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE HA VENIDO
  A CONFIRMAR ESTA DIVERSIDAD ENTRE LOS INDIVIDUOS
  Y A PROPONER UN CAMINO PARA MEJORAR EL
  APRENDIZAJE USANDO LAS PREFERENCIAS PERSONALES EN
  EL MODO DE APRENDER DE LOS ESTUDIANTES Y
  PLANIFICANDO CIENTÍFICAMENTE EL PROCESO Y LA
  ACCIÓN DIDÁCTICA EN EL AULA Y FUERA DE ELLA.
• LOS PROFESORES ENCUENTRAN AQUÍ UN ÁREA DE NOTABLE
  INTERÉS E IMPORTANCIA PARA DESARROLLAR
  CORRECTAMENTE SU FUNCIÓN. HOY PODEMOS AFIRMAR QUE
  NO SE PUEDE ORIENTAR EN TEMAS DE APRENDIZAJE CON
  PLENAS GARANTÍAS SI NO SE TIENE EN CUENTA
  EXPLÍCITA O IMPLÍCITAMENTE LA TEORÍA DE LOS
  ESTILOS DE APRENDIZAJE.

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TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

• ES FRECUENTE ENCONTRARSE CON PROFESORES QUE
  PROCLAMAN COMO SU PRIMER PRINCIPIO DIDÁCTICO
  ENSEÑO COMO ME GUSTARÍA QUE ME ENSEÑASEN A MÍ.
  ESTE PRINCIPIO ES OPERATIVO CON TODOS LOS ALUMNOS
  QUE TENGAN EL MISMO ESTILO DE APRENDIZAJE QUE EL
  PROFESOR, PERO INADECUADO PARA TODOS AQUELLOS QUE
  TENGAN ESTILOS DE APRENDIZAJE DIFERENTE.
• EL ESTILO DE ENSEÑAR PREFERIDO POR EL PROFESOR,
  MUY INFLUIDO POR SU ESTILO DE APRENDER, PUEDE
  SIGNIFICAR UN FAVORITISMO INCONSCIENTE PARA
  ALUMNOS CON EL MISMO ESTILO DE APRENDIZAJE.

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EL CONCEPTO DE ESTILO DE APRENDIZAJE

• Es posible definir el concepto de ESTILO DE
  APRENDIZAJE con una caracterización de J.W.Keefe
  (1988).
• LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SON LOS RASGOS
  COGNITIVOS, AFECTIVOS Y FISIOLÓGICOS QUE SIRVEN
  COMO INDICADORES RELATIVAMENNTE ESTABLES, DE CÓMO
  LOS ALUMNOS PERCIBEN ,INTERACCIONAN Y RESPONDEN A
  SUS AMBIENTES DE APRENDIZAJE
• Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma
  en que los estudiantes estructuran los
  contenidos, forman y utilizan conceptos,
  resuelven problemas, seleccionan medios de
  representación ( visual, auditivo, kinestésico)
• Los rasgos afectivos se vinculan con las
  motivaciones y expectativas que influyen en el
  aprendizaje.
• Los rasgos fisiológicos están relacionados con el
  biotipo y el biorritmo del estudiante.

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EL CONCEPTO DE ESTILO DE APRENDIZAJE

• EL TÉRMINO ESTILO DE APRENDIZAJE SE REFIERE AL
  HECHO DE QUE CADA PERSONA UTILIZA SU PROPIO
  MÉTODO O ESTRATEGIAS A LA HORA DE APRENDER.
• Es importante no utilizar los Estilos de
  Aprendizaje como una herramienta para clasificar
  a los alumnos en categorías cerradas, ya que la
  manera de aprender evoluciona y cambia
  constantemente.
• Los Estilos de Aprendizaje son relativamente
  estables, aunque pueden cambiar pueden ser
  diferentes en situaciones diferentes son
  susceptibles de mejorarse (PLANES DE MEJORA).
• Los educadores prefieren hablar de ESTILOS DE
  APRENDIZAJE los psicólogos de ESTILOS
  COGNITIVOS.
• OTROS SUGERIMOS HABLAR DE PREFERENCIAS DE
  ESTILOS DE APRENDIZAJE.MAS QUE DE ESTILOS DE
  APRENDIZAJE

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TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DELIMITACIÓN
CONCEPTUAL

• ESTILO PERSONAL DE APRENDIZAJE
• 
  
• El Estilo Personal de Aprendizaje describe
  el camino que una persona recorre habitualmente
  para responder a una tarea de aprendizaje, suma
  el estilo cognitivo, que refleja el modo con el
  que un individuo piensa y la estrategia de
  aprendizaje, que refleja el proceso utilizado
  para responder a las demandas de la actividad de
  aprendizaje.

ESTILO COGNITIVO
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
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MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

• Existe una diversidad de concepciones teóricas
  que han abordado, explícita o implícitamente, los
  diferentes Estilos de Aprendizaje. Todas ellas
  tienen su atractivo, y en todo caso cada cual
  selecciona la suya según qué aspectos del proceso
  de aprendizaje le interese.
• CLASIFICACIÓN Se han intentado clasificar las
  diferentes teorías sobre Estilos de Aprendizaje a
  partir de un criterio que distingue entre
  SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN (estilos visual,
  auditivo y kinestésico), PROCESAMIENTO DE LA
  INFORMACIÓN (estilos lógico y holístico) y FORMA
  DE EMPLEO DE LA INFORMACIÓN (estilos activo,
  reflexivo, teórico y pragmático).
• En otras ocasiones se ha enfatizado el tipo de
  inteligencia (INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE
  GARDNER), la dominancia cerebral (MODELO
  HERRMANN. CUADRANTE CEREBRAL) y las categorías
  bipolares (MODELO FELDER Y SILVERMAN)

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TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS,
DIAGNÓSTICO. INSTRUMENTOS

• LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA
  DE
• DAVID KOLB.
• El modelo de Kolb está muy extendido para el
  diagnóstico de
• Estilos de Aprendizaje en niveles adultos. Tres
  autores han influido
• significativamente en Kolb Dewey, Lewin y
  Piaget. Se inscribe en la
• tradición del aprendizaje por la experiencia.
• CADA SUJETO ENFOCA EL APRENDIZAJE DE UNA FORMA
  PECULIAR FRUTO DE
• La herencia
• Las experiencias anteriores
• Las experiencias actuales del ambiente en el que
  se mueve

HERENCIA
EXPERIENCIAS ANTERIORES
EXPERIENCIAS DEL AMBIENTE
APRENDIZAJE
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TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS,
DIAGNÓSTICO. INSTRUMENTOS

• Kolb establece que ningún modo de aprender es
  mejor que otro
• y que la clave para un aprendizaje efectivo es
  intentar ser
• competente en cada modo cuando se requiera. Para
  él hay
• cuatro modos de aprender
• EXPERIENCIA CONCRETA, percibiendo la información
  de forma concreta y procesándola reflexivamente.
  SE APRENDE SINTIENDO.
• OBSERVACIÓN REFLEXIVA, percibiendo la experiencia
  de forma abstracta y procesándola reflexivamente.
  SE APRENDE ESCUCHANDO Y OBSERVANDO.
• CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA, percibiendo la
  experiencia de forma abstracta y procesándola
  activamente. SE APRENDE PENSANDO.
• EXPERIMENTACIÓN ACTIVA, percibiendo la
  información de forma concreta y procesándola
  activamente. SE APRENDE HACIENDO.

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TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS,
DIAGNÓSTICO. INSTRUMENTOS

• Para Kolb estos cuatro modos de aprender se
  pueden combina creando cuatro Estilos de
  Aprendizaje.
• ACOMODADOR, que combinan 1 y 4 experiencia
  concreta y experimentación activa. Son personas
  con habilidad para llevar a cabo planes
  orientados a la acción, son arriesgados, les
  gustan las nuevas experiencias, se adaptan a las
  circunstancias inmediatas son intuitivos y
  aprenden por tanteo y error.
• DIVERGENTE, que combinan 1 y 2 experiencia
  concreta y observación reflexiva. Son individuos
  con habilidad imaginativa, que ven situaciones
  desde diferentes perspectivas, emotivos, buenos
  generando ideas.
• ASIMILADOR, que combinan 3 y 2 conceptualización
  abstracta y observación reflexiva. Son individuos
  con habilidad para crear modelos teóricos, con
  razonamiento inductivo, preocupados más por los
  conceptos que por el uso práctico de las teorías.
  
• CONVERGENTE, combinan 3 y 4 conceptualización
  abstracta y experimentación activa. Son personas
  interesadas en la aplicación práctica de las
  ideas, buenas en situaciones donde hay mas de una
  respuesta no son emotivos.

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TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS,
DIAGNÓSTICO. INSTRUMENTOS

• Para Kolb el proceso de aprendizaje comienza con
  una experiencia concreta (ACOMODADOR), que es
  seguida por la observación y reflexión
  (DIVERGENTE), que conduce a la formación de
  conceptos abstractos y generalizaciones
  (ASIMILADOR), que desembocan en hipótesis que
  deben ser comprobadas en futuras acciones
  (CONVERGENTE), que, a su vez, conduce a nuevas
  experiencias.
• 
  
  DIVERGENTE

EXPERIENCIA CONCRETA

ACOMODADOR
EXPERIMENTACIÓN ACTIVA
OBSERVACIÓN REFLEXIVA
ASIMILADOR
CONVERGENTE
CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA
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TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS,
DIAGNÓSTICO. INSTRUMENTOS

• LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DESDE LA
  PERSPECTIVA DE P. HONEY Y A. MUMFORD.
• Honey y Mumford parten del análisis de la
  teoría y el cuestionario de Kolb. Les preocupa
  averiguar por qué en una situación en la que dos
• personas comparten texto y contexto una
  aprende y otra no. La respuesta radica en la
  diferente reacción de los individuos, explicable
  por sus diferentes necesidades acerca del modo
  por el que se ofrece el aprendizaje. Aquí aparece
  los Estilos de Aprendizaje que responden a
  diferentes comportamientos ante el aprendizaje.
• Los autores asumen gran parte de la teoría
  de Kolb y aceptan su proceso circular del
  aprendizaje en cuatro etapas. Tratan de aumentar
  la efectividad en el aprendizaje y de buscar una
  herramienta que facilite orientación para la
  mejora del aprendizaje.

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TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS,
DIAGNÓSTICO. INSTRUMENTOS

• Lo ideal, afirman Honey y Mumford,
  sería que todo el mundo fuera capaz de
  experimentar, reflexionar, elaborar hipótesis y
  aplicar a partes iguales. Pero lo cierto es que
  los individuos son mas capaces de una cosa que de
  otra. Los Estilos de Aprendizaje serán algo así
  como la interiorización por parte de cada sujeto
  de una etapa determinada del ciclo.
• Los Estilos, en consecuencia, para Honey
  y Mumford son también cuatro.
• 1. ACTIVO
• 2. REFLEXIVO
• 3. TEÓRICO
• 4. PRAGMÁTICO

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TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS,
DIAGNÓSTICO. INSTRUMENTOS

• Honey y Mumford describen así los estilos
  de aprendizaje que ellos definen
• ACTIVOS Las personas que tienen
  predominancia en Estilo Activo se implican
  plenamente y sin prejuicios en nuevas
  experiencias. Son de mente abierta, nada
  escépticos y cometen con entusiasmo las tareas
  nuevas. Son gentes del aquí y ahora y les
  encanta vivir nuevas experiencias. Sus días están
  llenos de actividad. Piensan que por lo menos una
  vez hay que intentarlo todo. Tan pronto como
  desciende la excitación de una actividad,
  comienzan a buscar la próxima. Se crecen ante los
  desafíos que suponen nuevas experiencias, y se
  aburren con los largos plazos. Son personas muy
  de grupo que se involucran en los asuntos de los
  demás y centran a su alrededor todas las
  actividades.
• REFLEXIVOS A los reflexivos les gusta
  considerar las experiencias y observarlas desde
  diferentes perspectivas. Reúnen datos,
  analizándolos con detenimiento antes de llegar a
  alguna conclusión. Su filosofía consiste en ser
  prudente, no dejar piedra sin mover, mirar bien
  antes de pasar. Son personas que gustan
  considerar todas las alternativas posibles antes
  de realizar un movimiento. Disfrutan observando
  la actuación de los demás, escuchan a los demás y
  no intervienen hasta que se han adueñado de la
  situación. Crean a su alrededor un aire
  ligeramente distante y condescendiente.

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TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS,
DIAGNÓSTICO. INSTRUMENTOS

• TEÓRICOS Los teóricos adaptan e integran
  las observaciones dentro de teorías lógicas y
  complejas. Enfocan los problemas de forma
  vertical escalonada, por etapas lógicas. Tienden
  a ser perfeccionistas. Integran los hechos en
  teorías coherentes. Les gusta analizar y
  sintetizar. Son profundos en su sistema de
  pensamiento, a la hora de establecer principios,
  teorías y modelos. Para ellos si es lógico es
  bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad
  huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.
• PRAGMÁTICOS El punto fuerte de las
  personas con predominancia en Estilo Pragmático
  es la aplicación práctica de las ideas. Descubren
  el aspecto positivo de las nuevas ideas y
  aprovechan la primera oportunidad para
  experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y
  con seguridad con aquellas ideas y proyectos que
  le atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay
  personas que teorizan. Pisan la tierra cuando hay
  que tomar una decisión o resolver un problema. Su
  filosofía es, siempre se puede hacer mejor si
  funciona es bueno.
• FUENTE
• HONEY, P. Y MUMFORD, A (ed). (1986). Using
  our Learning Styles.
• Berkshire U.K Peter Honey

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TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS,
DIAGNÓSTICO. INSTRUMENTOS

• CHAEA. CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS
  DE APRENDIZAJE.
• C. Alonso, aportó a cada uno de los estilos
  descritos por Honey y Mumford una lista de
  características y adaptó el cuestionario al
  ámbito académico, elaborando el CHAEA.
• CHAEA es un cuestionario sobre Estilos de
  Aprendizaje que consta
• de 80 preguntas (veinte ítems referentes a
  cada uno los cuatro estilos) a los que hay que
  responder acuerdo o desacuerdo.
• La Fiabilidad y Validez del CHAEA ha sido
  demostrada basándose en las pruebas estadística
  pertinentes al analizar los Estilos de
  Aprendizaje de una muestra de 1.371 alumnos de 25
  facultades de dos universidades españolas.

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TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS,
DIAGNÓSTICO. INSTRUMENTOS

• CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTILOS DE APRENDER
• ESTILOS CARACTERÍSTICAS OTRAS
  CARACRTERÍSTICAS
• PRINCIPALES
• ACTIVO 1. Animador
  Creativo, novedoso, aventurero, vital, renovador
• 2. Improvisador
  inventor, vividor de la experiencia, generador de
  ideas
• 3. Descubridor
  lanzado, protagonista, chocante, innovador,
  conservador
• 4. Arriesgado
  líder, divertido, voluntarioso, participativo,
  competitivo,
• 5. Espontáneo
  deseoso de aprender, solucionador de problema
• 
  cambiante.
• REFLEXIVO 1. Ponderado
  Observador, recopilador, paciente, cuidadoso,
  detallista
• 2. Concienzudo
  elaborador de argumentos, previsor de
  alternativas,
• 3. Receptivo
  estudioso de comportamiento, registrador de datos
• 4. Analítico
  investigador, asimilador, escritor de informes
  y/o
• 5. Exhaustivo
  declaraciones, lento, distante, prudente,
  inquisidor,
• 
  sondeador.

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TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS,
DIAGNÓSTICO. INSTRUMENTOS

• CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTILOS DE APRENDER
• ESTILOS CARACTERÍSTICAS
  OTRAS CARACTERÍSTICAS
• PRINCIPALES
• TEÓRICO 1. Metódico
  Disciplinado, planificado, sistemático, ordenado,
  sintético
• 2. Lógico
  razonador, pensador, relacionador,
  perfeccionista,
• 3. Objetivo
  generalizador, buscador de hipótesis,
  teorías, modelos,
• 4. Crítico
  preguntas, supuestos, subyacentes,
  conceptos, finalidad
• 5. Estructurado
  clara, racionazador, por qué sistema de
  valores, de
• 
  criterios.., inventor de
  procedimientos para.., explorador.
• PRAGMÁTICO 1. Experimentador
  Técnico, útil, rápido, decidido, planificador,
  positivo,
• 2. Práctico
  concreto, objetivo, claro, seguro de si,
  organizador, actual,
• 3. Directo
  solucionador de problemas, aplicador de
  los aprendido,
• 4. Eficaz
  planificador de acciones.
• 5. Realista
• FUENTE ALONSO, C.M. Y GALLEGO D. J. (1991)
  TOMADO DE POSADA ALVAREZ, R. (2008).
  COMPETENCIAS CURRICULO Y APRENDIZAJE
• EN FORMACIÓN SUPERIOR. Barranquilla. Universidad
  del Atlántico-RUDECOLOMBIA (pp.121)

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TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS Y
LSBE

• CÓMO APRENDERÁN MEJOR LOS QUE TIENEN
  PREFERENCIA ALTA O MUY ALTA EN ESTILO ACTIVO?
• Los que tiene preferencia alta o muy alta en
  Estilo Activo aprenderán mejor cuando puedan

• Competir en equipo.
• Resolver problemas.
• Representar roles.
• Acaparar la atención.
• Dirigir debates, reuniones.
• Intervenir activamente.
• Realizar ejercicios.
• Arriesgarse.
• Intentar algo diferente.
• No tener que escuchar sentado una hora seguida.

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TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS Y
LSBE

• CÓMO APRENDERÁN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA
  ALTA O MUY ALTA EN ESTILO REFLEXIVO?

Los que tiene preferencia alta o muy alta en
Estilo Reflexivo aprenderán mejor cuando puedan

• Reflexionar sobre actividades.
• Llegar a las decisiones a su propio ritmo.
• Trabajar sin presiones ni plazos obligatorios.
• Investigar detenidamente.
• Pensar antes de actuar.
• Hacer análisis detallados.
• Ver con atención una película o video sobre un
  tema.
• Tener posibilidades de oír los puntos de vista
  de otras personas, con diversidad de opiniones.
• Tener posibilidad de leer o prepararse de
  antemano algo que le proporcione datos.

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TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS Y
LSBE

• CÓMO APRENDERÁN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA
  ALTA O MUY ALTA EN ESTILO TEÓRICO?.

Los que tienen preferencia alta o muy alta en
Estilo Teórico aprenderán mejor cuando puedan

• Sentirse en situaciones estructuradas que tengan
  una finalidad clara.
• Tener la posibilidad de cuestionar.
• Participar en una sesión de preguntas y
  respuestas.
• Sentirse intelectualmente presionado.
• Leer u oír hablar sobre ideas y conceptos bien
  presentados y precisos.
• Analizar y luego generalizar las razones de algo
  bipolar, dual.
• Participar en situaciones complejas.
• Estar con personas de igual nivel conceptual.
• Tener que analizar una situación completa.

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TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS Y
LSBE

• COMO APRENDERÁN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA
  ALTA O MUY ALTA EN ESTILO PRAGMÁTICO?

Los que tienen preferencias alta o muy alta en
Estilo Pragmático aprenderán mejor cuando
puedan

• Adquirir técnicas inmediatamente aplicables en
  su trabajo.
• Tener posibilidad de experimentar y practicar
  técnicas con
• asesoramiento o información de retorno de
  alguien experto.
• Ver que hay un nexo evidente entre el tema
  tratado y un problema
• u oportunidad que se presenta para aplicarlo.
• Ver la demostración de un tema de alguien que
  tiene un historial
• reconocido.
• Ver películas o videos que muestran como se
  hacen las cosas.
• Concentrarse en cuestiones prácticas.
• Vivir una buena simulación. Analizar problemas
  reales.
• Tratar con expertos que son capaces de hacer las
  cosas ellos mismos.

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TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS Y
LSBE

• ASPECTOS DE UN MÉTODO DE ENSEÑANZA QUE
  PUEDEN INTERFERIR CUANDO SE TIENE PREFERENCIA
  ALTA O MUY ALTA EN UN DETERMINADO ESTILO
• Se ofrece una lista de métodos y actividades
  contraindicados a cada uno de los Estilos de
  Aprendizaje. Un buen docente prescindirá de estos
  métodos y actividades. Un alumno que conoce sus
  preferencias de aprendizaje los evitará.

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TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS Y
LSBE

• POSIBLES DIFICULTADES PARA ALUMNOS CON
  PREDOMINANCIA ALTA EN ESTILO ACTIVO.
• El aprendizaje les resultará más difícil
  cuando tenga que
• Exponer temas con mucha carga teórica.
• Trabajar en solitario, leer, escribir o pensar
  solo.
• Repetir la misma actividad
• Tener que seguir instrucciones precisas con
  escaso margen de maniobra.
• Estar pasivo.
• No poder participar
• Tener que mantenerse a distancia.
• Hacer un trabajo concienzudo.

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TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS Y
LSBE

• POSIBLES DIFICULTADES PARA ALUMNOS CON
  PREDOMINANCIA ALTA EN ESTILO REFLEXIVO.
• El aprendizaje les resultará mas difícil
  cuando tengan que
• Ocupar el primer plano.
• Actuar de líderes.
• Presidir reuniones o debates.
• Dramatizar ante personas que le observan.

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TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS Y
LSBE

• POSIBLES DIFICULTADES PARA ALUMNOS CON
  PREDOMINANCIA ALTA EN ESTILO TEÓRICO.
• El aprendizaje les resultará más difícil
  cuando tengan que
• Verse obligados a hacer algo sin una finalidad
  clara.
• Tener que participar en situaciones donde
  predominan emociones y sentimientos.
• Participar en actividades no estructuradas.
• Considerar que el tema es trivial, poco profundo
  o artificial.
• Sentirse desconectado de los demás participantes,
  porque son diferentes en Estilo, o porque los
  percibe intelectualmente inferiores.

32
TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS Y
LSBE

• POSIBLES DIFICULTADES PARA ALUMNOS CON
  PREDOMINANCIA ALTA EN EL ESTILO PRAGMÁTICO.
• El aprendizaje les resultará más difícil
  cuando tengan que
• Percatarse de que el aprendizaje no guarda
  relación con una necesidad inmediata.
• Aprender lo que está distante de la realidad.
• Trabajar sin instrucciones claras sobre cómo
  hacerlo.
• Cerciorarse de que no hay una recompensa evidente
  para la actividad de aprendizaje.

33
DECRETO 1290 DE 2009

• ARTICULO 3 Propósitos de la evaluación
  institucional de los estudiantes. Son propósitos
  de la evaluación de los estudiantes en el ámbito
  institucional
• 1. Identificar las características personales,
  intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
  aprendizaje del estudiante para valorar sus
  avances.
• 2. Proporcionar información básica para
  consolidar o reorientar los procesos educativos
  relacionados con el desarrollo integral del
  estudiante.
• 3. Suministrar información que permita
  implementar estrategias pedagógicas para apoyar a
  los estudiantes que presenten debilidades y
  desempeños superiores en su proceso formativo.
• 4. Determinar la promoción de estudiantes.
• 5. Aportar información para el ajuste e
  implementación del plan de mejoramiento
  institucional.

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LEY DE ORDENACIÓN GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO
ESPAÑOL (LOGSE)

• Dedica una atención especial al aprendizaje
  eficaz de manera que la organización del proceso
  Enseñanza-Aprendizaje garantice la atención de la
  diversidad de intereses y de aptitudes de los
  alumnos y fomente hábitos personales de
  aprendizaje activo.
• Artículo 20.4 La metodología didáctica de
  la Educación Secundaria Obligatoria se adaptará a
  las características de cada alumno
• Artículo 21.1 Con el fin de alcanzar los
  objetivos de esta etapa, la organización de la
  docencia atenderá a la pluralidad de necesidades,
  aptitudes e intereses del alumnado
• Artículo 2.1 El sistema educativo tendrá
  como principio básico la educación permanente. A
  tal efecto preparará a los alumnos para aprender
  por sí mismos
• PARECE QUE SE REFIERE A LOS ESTILOS DE
  APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y A QUE APRENDAN A
  APRENDER

35
ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

• Con frecuencia surgen desajustes entre los
  Estilos de Aprendizaje de los estudiantes y los
  Estilos de Enseñanza de sus profesores. Algunas
  dificultades de aprendizaje pueden deberse a este
  tipo de desajuste.
• LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA DESDE LA PERSPECTIVA DE
  LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE, SON CONSIDERADOS COMO
  CATEGORÍAS DE COMPORTAMIENTO DE ENSEÑANZA QUE
  FAVORECEN CADA UNO DE LOS ESTILOS Y ASIENTO
  FUNDAMENTAL EN CUYO ÁMBITO SE DESARROLLAN ALGUNAS
  DE LAS INTENCIONALIDADES DEL PROCESO DE
  ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

36
ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

• En la misma línea de los Estilos de Aprendizaje
  cada docente no posee Estilos de Enseñanza puros
  en relación con las categorías establecidas con
  los comportamientos que visiblemente muestra y
  puede manifestar, en menor grado, comportamientos
  que pertenezcan a la vez a varias categorías
  establecidas.

37
ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

• ESTILO DE ENSEÑANZA ABIERTO COMPORTAMIENTOS DE
  ENSEÑANZA QUE FAVORECERÍAN EL ESTILO DE
  APRENDIZAJE ACTIVO DEL ALUMNADO.
• Procurar estar siempre informado de cuanto sucede
  en la actualidad para comentarlo o investigarlo
  con los alumnos.
• Alabar y mostrar interés por los estudiantes que
  tienen ideas originales.
• Potenciar y animar con actividades novedosas que
  los alumnos sean espontáneos, dinámicos,
  participativos e inquietos.

38
ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

• Continuación ABIERTO
• Procurar que las actividades propuestas sean
  variadas y que no se parezcan.
• Poner empeño en fomentar el trabajo en equipo.
• Potenciar entre los alumnos que investiguen y
  busquen soluciones.
• Inducir que los alumnos generen ideas sin ninguna
  limitación formal.
• Hacer exposiciones teóricas breves y siempre
  dentro de alguna situación para resolver.

39
ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

• Continuación ABIERTO
• Anunciar las pruebas de exámenes con poca
  antelación.
• Poner preguntas de evaluación abiertas y de
  amplio contenido.
• Permitir que los alumnos dialoguen en la clase
  las cuestiones que se plantean.
• No conceder demasiada importancia a la
  presentación, los detalles y el orden.
• No tener a los alumnos en la misma posición
  durante mucho tiempo.

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ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

• Continuación ABIERTO
• Poner a los alumnos en situación de intervenir
  sin previo aviso.
• Plantear varias tareas a la vez y dejar libertad
  de orden de realización.
• Potenciar el trabajo colaborativo dentro de los
  grupos.
• Hacer que los alumnos asuman roles,
  presentaciones y moderen debates.
• No hacerles exponer temas con mucha carga teórica.

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ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

• ESTILO DE ENSEÑANZA FORMAL COMPORTAMIENTOS
  DE ENSEÑANZA QUE FAVORECERÍAN EL ESTILO DE
  APRENDIZAJE REFLEXIVO DEL ALUMNADO.
• Desarrollar con los alumnos pocos temas.
• Abordar las cuestiones con detalle y profundidad.
• No debatir sobre cuestiones no planificadas ni
  conocidas de antemano por todos.
• No obligar a los alumnos a ser portavoces
  improvisados.
• No hacerles que expliquen algo en público sin
  preparación previa.

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ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

• Continuación FORMAL
• No preguntar en clase si previamente no ha sido
  anunciado.
• No hacer con los alumnos dramatizaciones sin
  preparación determinada.
• Tener planificado, casi al detalle, lo que se
  desarrollará durante el año.
• Explicar despacio, con tiempo para la reflexión.
• Hacer pocos ejercicios pero desarrollarlos al
  detalle.
• Avisar las fechas de los exámenes con suficiente
  antelación.

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ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

• Continuación FORMAL
• No pasar de una actividad a otra mientras que no
  se hayan agotado sus posibilidades de análisis.
• Explicar bastante y con detalle.
• Ver videos y películas dando con antelación una
  orientación.
• Favorecer la reflexión sobre los hechos.
• No forzar a actuar de líderes o presentadores a
  los alumnos.
• No obligarles a presidir reuniones o debates sin
  preparación.
• No hacerles improvisar.

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ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

• ESTILO DE ENSEÑANZA ESTRUCTURADO
  COMPORTAMIENTOS DE ENSEÑANZA QUE FAVORECERÍAN EL
  ESTILO DE APRENDIZAJE TEÓRICO DEL ALUMNADO
• Procurar que las actividades estén siempre muy
  estructuradas.
• Hacer que las tareas tengan propósitos claros y
  explícitos.
• Incitar a que la dinámica de la clase sea de
  continuos debates.
• Hacer que los estudiantes trabajen bajo cierta
  presión.

45
ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

• Continuación ESTRUCTURADO
• Dar la oportunidad para que en clase se cuestione
  todo aquello que suceda.
• Hacer trabajar a los alumnos con compañeros de
  nivel intelectual semejante.
• No propiciar situaciones de donde surjan
  demasiadas emociones o sentimientos.
• No dar imagen de falta de conocimiento en la
  temática que se imparte.
• Tratar de improvisar lo menos posible en clase.
• Tener un clima de aula ordenado y tranquilo.

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ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

• Continuación ESTRUCTURADO
• No permitir que los alumnos hablen
  espontáneamente en el aula.
• Valorar en público aquellos alumnos que piensan y
  razonan lo que dicen.
• Mantener la sistematicidad marcada desde el
  inicio del curso.
• Exigir que los trabajos estén lo mejor
  presentados posible.
• Tratar de ver los problemas desde un plano
  objetivo.
• Demandar siempre orden y método a seguir.
• Aconsejar y potenciar a los alumnos, desde el
  principio, que sean lógicos y no se expresen con
  ambigüedades.

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ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

• ESTILO DE ENSEÑANZA FUNCIONAL COMPORTAMIENTOS
  DE ENSEÑANZA QUE FAVORECERÍAN EL ESTILO DE
  APRENDIZAJE PRAGMÁTICO DEL ALUMNADO.
• Desarrollar con los alumnos actividades que
  consistan en aprender técnicas.
• Ofertar a los alumnos muchos ejemplos o modelos
  para que estos los puedan repetir o emular.
• Impartir los contenidos teóricos acompañados de
  ejemplos prácticos de la vida ordinaria.
• Llevar a clase expertos para que muestren lo que
  saben o lo que hacen.

48
ESTILOS DE ENSEÑANZA YESTILOS DE APRENDIZAJE

• Continuación FUNCIONAL
• Sustituir las explicaciones por actividades donde
  los alumnos realicen prácticas.
• Reconocer el mérito a los alumnos cuando han
  realizado un buen trabajo.
• Potenciar la búsqueda de atajos para llegar a la
  solución.
• Valorar más el resultado que los procesos.

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ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

• Continuación FUNCIONAL
• Orientar continuamente a los alumnos para que no
  caigan en el error.
• Mostrar aprecio por los alumnos prácticos y
  realistas.
• Hacer trabajar a los alumnos con instrucciones
  claras.
• No emplear demasiado tiempo en teorías o
  principios generales.
• Aconsejar que las respuestas sean breves,
  precisas y directas.
• No permitir divagar.

50
A MANERA DE CONCLUSIÓN Y PARA REFLEXIONAR

• EL RETO ASUMIR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL
  ALUMNADO. ALGUNOS DOCENTES SOMOS INCONSECUENTES ,
  EN NUESTRO ACCIONAR COTIDIANO, CON LA NECESIDAD
  DE TOMAR EN CONSIDERACIÓN LOS ESTILOS DE
  APRENDIZAJE DE NUESTRAS ESTUDIANTES, PARA HACER
  NUESTRA LABOR MÁS EFICIENTE.
• UNA DIRECCIÓN DEL APRENDIZAJE MAS EFECTIVA
  SUPONE, ENTRE OTROS ELEMENTOS, TOMAR EN
  CONSIDERACIÓN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS
  EDUCANDOS (Y POR SUPUESTO, LOS DE LOS MAESTROS).
• LA MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
  CONTEMPORÁNEA NO RADICA EN EXIGIR AL ALUMNO QUE
  SE ADECÚE A LAS DEMANDAS DE UNA ENSEÑANZA
  HOMOGÉNEA Y PRECONCEBIDA. TODO LO CONTRARIO, DE
  LO QUE SE TRATA ES DE LOGRAR QUE SEA EL SISTEMA
  ESCOLAR QUIEN SE ADAPTE A LAS PARTICULARIDADES DE
  LOS ALUMNOS, PARA SATISFACER A PLENITUD SUS
  DISÍMILES NECESIDADES EN TÉRMINOS EDUCATIVOS.

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A MANERA DE CONCLUSIÓN Y PARA LA REFLEXIÓN

• LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE CADA ALUMNO DEBEN
  SER TOMADOS EN CUENTA PARA OFRECER A ESTE
  ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ACORDES AL MISMO. EL
  PROFESOR DEBE BRINDAR UNA ENSEÑANZA QUE SE ADAPTE
  A LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.
• UNA ENSEÑANZA QUE TOME EN CONSIDERACÓN LAS
  CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS (PERSONALIZADA,
  DIFERENCIADA, INDIVIDUALIZADA), DEBE CONSIDERAR
  COMO VARIABLE RELEVANTE LOS ESTILOS DE
  APRENDIZAJE DE PROFESORES Y ESTUDIANTES.
• LA INSTRUCCIÓN IDÓNEA PARA UN ESTILO DE
  APRENDIZAJE, NO LO ES TANTO PARA EL OTRO. EL RETO
  PARA LOS PROFESORES ES LA CAPACITACÍÓN PARA UN
  DESEMPEÑO PROFESIONAL OPTIMO ANTE LA DIVERSIDAD
  DEL ESTUDIANTADO.

52
Y PARA CERRAR

• EDUCAR A UN JOVEN NO ES HACERLE APRENDER ALGO
  QUE NO SABÍA, SINO HACER DE ÉL ALGUIEN QUE NO
  EXISTÍA. ANÓNIMO

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GRACIAS
PEDRO FALCO GONZÁLEZ CONSULTOR EN
EDUCACIÓN e-mail falco55_at_hotmail.com Cel.
301-2052996 314-5712627 Tel. [phone]
Barranquilla- Colombia