Sin t

1
Dificultades de Aprendizaje e Intervención
Psicopedagógica

DIFICULTADES EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ORAL
2
DIFICULTADES EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ORAL

• El lenguaje definición, funciones y dimensiones.
• Dificultades en la adquisición del lenguaje
  definición, clasificación, síntomas y etiología.
• La evaluación del lenguaje oral fines, objeto y
  procedimientos.
• Las necesidades educativas especiales.
• La determinación de los apoyos.
• La propuesta curricular y la orientación a las
  familias.

3
1. EL LENGUAJE CONCEPTO
Sistema de signos convencionales,
arbitrarios, resultado de un proceso de doble
articulación que utilizan los miembros de una
comunidad para representar el mundo y para
comunicarse.
4
1. EL LENGUAJE
REPRESENTA LA REALIDAD
ES EL INSTRUMENTO DE COMUNICACIÓN MÁS PERFECTO
FUNCIONES
REVOLUCIONA EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES
PSICOLÓGICAS
VEHÍCULO DE TRANSMISIÓN CULTURAL
5
1. EL LENGUAJE
LA FONOLOGÍA
LA SEMÁNTICA
DIMENSIONES
LA MORFOSINTAXIS
LA PRAGMÁTICA
6
LA FONOLOGÍA
Definición. (Alófonos). Clasificación

• LOS FONEMAS

1. VOCALES.

• LAS SÍLABAS

2. CONSONANTES
CV, VC CCV, CVC CCVCC
CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN

• La acción de las cuerdas vocales.
• La acción del velo del paladar.
• El modo de articulación.
• El lugar de articulación.

• LA PROSODIA

7
Partes de las cavidades supraglóticas 1.
Labios. 2. Dientes. 3. Alvéolos. 4. Paladar duro.
5. Lengua. 6. Uvula. 7. Velo del paladar.
8
http//www.chass.utoronto.ca/danhall/phonetics/sa
mmy.html
Nasal/oral
Sordo/sonoro
9
LA FONOLOGÍA
10
LA FONOLOGÍA
11
LA MORFOSINTAXIS

• Oración
• Sintagma
• Discurso

LA SINTAXIS
LA MORFOLOGÍA

1. Raíz

Palabra
b) Afijos
- Flexivos o gramaticales -
Derivativos
12
LA MORFOSINTAXIS
- Derivativos (ejemplos)

• al  nombre-adjetivo Pera-Peral,
• Centro-Central
• -ción  verbo- nombre Cantar-Canción
• Operar-operación

- Flexivos o gramaticales (ejemplos)
-aron Cantar-Cantaron Operar-Operaron -o
Ajenas-Ajeno Estupendas-Estupendo
13
LA PRAGMÁTICA
- La intención comunicativa.
- La información pragmática a)
Conocimiento general del mundo. b)
Conocimiento del contexto. c) Normas que
regulan la conversación (intercambio de turnos,
de temas, inicio, fin, distancia social...).
- Uso de términos deícticos.
- Etc.
14
2. DIFICULTADES EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
15
LAS DISLALIAS
Definición
Trastorno del habla caracterizado por una
pronunciación errónea de los sonidos de la lengua.
Síntomas
Punto de vista tradicional Sustituciones.
Omisiones. Inserciones. Distorsiones.
Punto de vista actual Procesos fonológicos.
16
LAS DISLALIAS
Procesos fonológicos o estrategias de
simplificación del habla
a) Procesos relativos a la estructura de la
sílaba.
b) Procesos de asimilación.
c) Procesos de sustitución.
17
LAS DISLALIAS
CLASIFICACIÓN
DISLALIAS ORGÁNICAS
a) Audiógenas. b) Disartrias. c)Disglosias
DISLALIAS FONOLÓGICAS
DISLALIAS FUNCIONALES (Punto de vista tradicional)

• Origen psicológico
• Inmadurez psicomotriz.
• Retraso mental (discapacidad cognitiva).
• Dificultades en la discriminación auditiva.
• Problemas afectivos.
• Origen ambiental

18
DISGLOSIAS
Disglosia mandibular
http//www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/brainan
dnervoussystem.html
Disglosias palatinas
19
DISGLOSIAS
Disglosias labiales
http//www.mcghealth.org/Greystone/speds/craniofac
ial/cleft.html
http//www.pediatraldia.cl/frenillos_boca.htm
Disglosias dentales
Disglosias nasales
20
DISGLOSIAS
Disglosias linguales
http//www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/es
p_imagepages/9606.htm
21
LAS DISFEMIAS
Definición
Defecto de elocución caracterizado por la
repetición de sílabas, palabras o paros
espasmódicos que interrumpen la fluidez normal
del habla (Perelló 1977).
Clasificación
Tartamudez clónica
Tartamudez tónica
Tartamudez mixta
Pauta de desarrollo
- Clono simple. - Clono retardado. -
Clono-tono. - Tono-clono. - Tono puro.
Edad de aparición
- 3/4 años. - 5/6 años. - 10/12
años.
22
LAS DISFEMIAS
Circunstancias que propician y atenúan el
tartamudeo.
Etiología
Factores orgánicos

• Factores genéticos.
• Lesiones neurológicas.
• - Desórdenes en la audición.
• - Descoordinación entre los sistemas fonatorio,
  articulatorio y respiratorio.

Factores psicógenos
- Problemas personalidad. - Problemas de
ansiedad. - Déficit en el pensamiento
linguo-especulativo (Pichon y Borel Maisony).
23
EL RETRASO SIMPLE DEL HABLA
Definición
El retraso simple del habla es un
enlentecimiento en el desarrollo del lenguaje
caracterizado por un retraso en la aparición del
habla y por un progreso muy lento de la misma,
sin que pueda justificarse este retraso por la
existencia de déficits intelectuales, pérdidas
auditivas, incapacidad motriz o alteraciones
psiquiátricas, aunque a veces se acompaña de
trastornos en la personalidad e inmadurez en la
dominancia lateral (Juárez 1992).
Síntomas (Nieto 1977)

• Aparición de las primeras posterior a los dos
  años.
• Combinación de dos palabras, a los tres años.
• Dificultades fonéticas y omisión de sílabas
  iniciales gt3,5 años
• Pobreza de vocabulario y escasez de conceptos.
• Fallos y simplificación en la construcción
  sintáctica 4 años.
• Sin apenas dificultades en la comprensión
  (Monfort 1994).

24
EL RETRASO SIMPLE DEL HABLA
Etiología
Factores orgánicos
Factores psicógenos

• Factores cognitivos
• - Ligados al CI.
• - Ligados a los procesos implicados en el
  procesamiento de la información.
• b) Inmadurez psicomotriz.
• c) Factores socioafectivos
• - Falta de motivación.
• - Falta de estimulación lingüística.
• - Regresiones.
• - Factores ambientales pasajeros.

FACTORES COGNITIVOS
25
DISFASIAS
Definición
Es un trastorno del lenguaje sin sustrato
neuronal evidenciable que añade al retraso
cronológico importantes dificultades específicas
para la estructuración del lenguaje produciendo
conductas anómalas cuyo paradigma sería el
agramatismo o la construcción de enunciados
complejos sin nexos y sin marcadores en los
verbos, que traducen una desviación respecto a
los procesos normales de adquisición. Se supone
que los niños disfásicos mantienen una
competencia psicológica general intacta y una
competencia lingüística afectada (Belinchón y
Cárdenas 1985).
26
DISFASIAS
Síntomas (Nieto 1977)
Morfo- Sintaxis
Mala estructuración de la frase y del
texto. Ausencia del orden lógico-gramatical de
las locuciones. Concordancias gramaticales
erróneas. Empleo menor de morfemas.
Léxico pobre. Empleo de neologismos y confusión
de palabras semánticamente relacionadas. Léxico
heterogéneo.
Semán- tica
Errores propios de las primeras etapas del
desarrollo infantil y otros errores infrecuentes.
Fono- logía
Prag-mática

• Dificultades en/para
• - El uso de las fórmulas de cortesía.
• La solicitud de aclaraciones a los compañeros.
• Ajustar emisiones a edad de interlocutor. ETC.

27
DISFASIAS
ETIOLOGÍA. Hipótesis
1. RESULTADO DE DIFICULTADES EN EL DESARROLLO DE
CAPACIDADES COGNITIVAS MÁS GENERALES

• HIPÓTESIS COGNITIVA

• HIPÓTESIS CORRELACIONAL

• Procesamiento rápido de señales auditivas
  (procesamiento secuencial).
• Procesamiento auditivo (localización de la
  fuente del sonido, discriminación entre los
  sonidos del lenguaje, resistencia a la
  estimulación auditiva).
• Desórdenes en la memoria a corto plazo (Menyuk
  1964,69).
• Planificación jerárquica.

2. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ES INDEPENDIENTE DE
OTRAS CAPACIDADES COGNITIVAS
28
3. LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL
Objetivos

• Prevención. Identificar sujetos que puedan tener
  dificultades en la adquisición del lenguaje.
• Identificar las necesidades educativas de un
  alumno con dificultades en la adquisición del
  lenguaje y determinar los apoyos que necesita.
• Fundamentar decisiones con respecto a la
  propuesta curricular y determinar su eficacia.

29
3. LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL
1.EXISTE UN PROBLEMA?
2.DESCRIBIR LA NATURALEZA DEL PROBLEMA
3.DESCRIBIR CAUSAS Y FACTORES CONTRIBUYENTES
4.DETERMINAR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
5.ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR
OBJETIVOS, METODOLOGÍA/ACTIVIDADES, EVALUACIÓN.

6.LA ORIENTACIÓN A LAS FAMILIAS.
30
3. LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL
1.EXISTE UN PROBLEMA?

• Objeto
• La forma (fonología, morfosintaxis).
• La semántica.
• La pragmática.

• Procedimientos
• Procedimientos formales
• Pruebas de lenguaje estandarizadas
• - Generales.
• - Dimensiones de lenguaje.
• Escalas de desarrollo.
• Procedimientos informales. El análisis de una
  muestra del lenguaje espontáneo.

31
3. LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL
Pruebas generales de lenguaje estandarizadas.
El Test de Habilidades Psicolingüísticas de
Illinois. I.T.P.A.(S.A. Kirk, J.J. McCarthy y
W.D. Kirk, 1961-68). Edad 27-10 años.
La Escala de Desarrollo Lingüístico de J. K.
Reynell (Reynell 1985). Edad 1-5 años.Dos
escalas independientes para evaluar la
comprensión y la expresión verbal.
PLON, Prueba de Lenguaje Oral de Navarra
(Aguinaga, Armentia, Fraile, Olangua y Uriz.
Aplicación Individual). Edad 4-6. Evalúa el
lenguaje oral (aspectos fonológicos,
morfológicos, léxicos y pragmáticos). Pretende
servir para la detección de sujetos de riesgo, la
orientación y el tratamiento.
32
3. LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL
Pruebas estandarizadas para evaluar dimensiones
lenguaje.
La evaluación de la dimensión fonológica

• Examen de Articulación de Sonidos en Español
  (Melgar 1994).
• Examen Logopédico de articulación Revis y
  Ampliado (Gotor cols.).
• Prueba para Evaluación del Desarrollo Fonológico
  Infantil (3-711, Bosch).
• Registro Fonológico Inducido (3-6,6 años, Monfort
  y Juárez 1994).
• Prueba de Articulación de Fonemas (5-8, A. Vallés
  1990)

La evaluación de la dimensión semántica

• El Test Boehm de Conceptos Básicos (adaptación
  española realizada por el Equipo de Estudio de la
  Sección de Tests de Técnicos y Especialistas
  Asociados, 1972).(4-7 años).
• Test de Vocabulario de Imágenes de Peabody, Dunn
  (1981).
• Subescala de Vocabulario del WISC-R- Español
  (Wechsler 1974) ()

La evaluación de la dimensión morfosintáctica

• TSA, Evaluación del Desarrollo de la
  Morfosintaxis. (G. Aguado Alonso).( 3-7 años).
• Screening Test of Spanish Grammar. (Toronto
  1976(3 a 7 años.

33
3. LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL
LA EVALUACIÓN DE UNA MUESTRA DEL LENGUAJE
ESPONTÁNEO
34
3. LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL
35
MUESTRA DEL LENGUAJE ESPONTÁNEO DE
FELIPE1 (Realizada mientras ven una lámina)  
3. LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL
LA EVALUACIÓN DE UNA MUESTRA DEL LENGUAJE
ESPONTÁNEO

1 Transcripción realizada por CRL (Centro de
Rehabilitación del Lenguaje) en el año 1987

1 Transcripción realizada por CRL (Centro de
Rehabilitación del Lenguaje) en el año 1987
36
MUESTRA DEL LENGUAJE ESPONTÁNEO DE
FELIPE1 (Realizada mientras ven una lámina)  
ANÁLISIS DE LA TRANSCRIPCIÓN
ANÁLISIS FONOLÓGICO (Otros medios utilizados)
Medida de la inteligibilidad del habla.
Sonidos. Procesos fonológicos
ANÁLISIS MORFOSINTÁC-TICO
Longitud media de emisión. Longitud máxima de
emisión. Morfemas y concordancia. Tipo de
oraciones.
ANÁLISIS SEMÁNTICO
Cociente denotativo 1/2 (3-8 años). Tipo de
palabras utilizadas. Análisis del campo
semántico.
ANÁLISIS PRAGMÁTICO Contextos e interlocutores
favorecedores de la comunicación.

• Funciones comunicativas de las oraciones.
• Destrezas conversacionales
• Dominancia conversacionalX/Y).
• Papel en el diálogo
• 1) Intercambio de turnos (a) Inicia, b) responde,
  c) imita, d) interrumpe...). 2) Tema (inicia,
  mantiene...).
• Términos deícticos.

37
COMPARACIÓN CON LA NORMA (Análisis fonológico)
MEDIDAS DE LA INTELIGIBILIDAD DEL HABLA (PADRES)
Caroline Bowen 25 DEL DISCURSO
COMPRENSIBLE..........18 MESES 50-75 DEL
DISCURSO COMPRENSIBLE......24 MESES 75-100 DEL
DISCURSO COMPRENSIBLE.....36 MESES http//www.hel
pforkidsspeech.org/articles/detail.cfm?TextID555
70 DEL DISCURSO COMPRENSIBLE..........2
AÑOS 80 DEL DISCURSO COMPRENSIBLE..........3
AÑOS 90 DEL DISCURSO COMPRENSIBLE.........4
AÑOS
38
MUESTRA DEL LENGUAJE ESPONTÁNEO DE
FELIPE1 (Realizada mientras ven una lámina)  
  D En posición directa. I En posición
inversa. X Sonido no adquirido.    

39
MORFEMA

40

41
LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE (DISFEMIAS)
Consideraciones iniciales
Medidas de la fluidez del lenguaje
Vivencia y aspectos emocionales subyacientes.
42
LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE (DISFEMIAS)
Dimensiones de análisis

• Fluidez verbal.
• - Bloqueo tónico.
• - Repetición clónica.
• Pausas, prolongaciones.
• Velocidad del habla.

Conducta motora. - Esfuerzo. - Tensión
muscular. - Movimientos secundarios.
- Gestos.

• Fenómenos emocionales.
• - Retraimiento.
• - Logofobia.
• Ansiedad/temor
• a) Manifestar el problema.
• b) Pérdida de control.
• c) Reacción del receptor.
• Hostilidad. - Frustración.
• Culpabilidad.

• Fenómenos lingüísticos.
• Abuso sinónimos.
• Perífrasis.
• Saltos sintácticos.
• Muletillas.
• Monotonía.
• Dificultad linguoespeculativa.

43
Severidad de la disfemia
Palabras afectadas (Andrew's Harris 1964)
(Repeticiones. Prolongaciones. Bloqueos.
Movimientos asociados).
Grado 0 Sin síntomas. Grade 1 Media
No afecta a la comunicación.
0-5 palabras afectadas. Grade 2 Moderado
Comunicación ligeramente afectada.
6-20 palabras afectadas Grade 3 Severo
Comunicación seriamente afectada. Más de
un 20 de palabras afectadas.
Velocidad del habla (lt 140 palabras/minuto).
44
LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE (DISFEMIAS)
Indicadores de severidad en niños (3-4 años)

• Indicadores cuantitativos
• - Repetición de palabras gt 10.
• - Nº de repeticiones para decir una palabra gt
  3.
• - Duración de las prolongaciones gt 2 segundos.
• b) Indicadores cualitativos
• Repeticiones
• a) De sílabas y no sólo de palabras.
• b) Prolongaciones.
• c) Ritmo.
• Pausas
• Interior de las palabras.
• Tras repetición.
• Velocidad gt .
• Inicio del habla difícil (abre la voca, pero no
  habla).
• El flujo del aire se interrumpe.

45
3.DESCRIBIR CAUSAS Y FACTORES CONTRIBUYENTES
POSIBLES CAUSAS
INSTRUMENTOS
WISC-R, antecedentes. Pruebas. Juego simbólico.
Antecedentes. Escalas desarrollo.

• Déficits cognitivos
• Inteligencia.
• Memoria.
• Planificación jerárquica.
• Función simbólica
• Inmadurez psicomotriz.

• - 1º P. informal
• Test de Wepman

Problemas perceptivos - Agudeza auditiva. -
Discriminación auditiva. - Procesamiento
auditivo.
Problemas órganos bucofonadores - Anomalías
anatómicas. - Anomalías funcionales. -
Respiración control, intensidad..
Guía de exploración de los órganos bucofonadores
y de la respiración.
46
3.DESCRIBIR CAUSAS Y FACTORES CONTRIBUYENTES
POSIBLES CAUSAS/FACTORES
INSTRUMENTOS
Antecedentes familiares...
Dificultades intrínsecas en la adquisición del
lenguaje (problemas en la adquisición sistema
fonológico).
Observación natural. Entrevistas. Pruebas.

• Aspectos afectivos y motivacionales
• Falta de motivación.
• Regresiones y problemas afectivos.
• Conciencia y actitudes hacia el problema.
• ( Inicio y evolución del problema,
• historia previa (tratamientos...)).

47
3.DESCRIBIR CAUSAS Y FACTORES CONTRIBUYENTES
POSIBLES CAUSAS/FACTORES
INSTRUMENTOS
Contexto familiar (y escolar) - Habla familiar
similar. - Desventaja sociocultural. -
Bilingüismo. - Falta de estimulación
lingüística (enfermedades, viajes...). -
Dinámica de relaciones (familiar,escolar,
entorno). - Percepción y actitudes ante el
problema. - Actuación en situaciones de
comunicación.
Observación natural. Entrevistas. Cuestionarios.

Factores contribuyentes
48
4.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN RELACIÓN CON EL CURRICULUM
Aspectos lingüísticos

• Necesita apoyo para ....
• - Mejorar su pronunciación (especificar).
• - Adquirir el vocabulario y los conceptos
  relacionados con su edad.
• - Utilizar las estructuras morfosintácticas
  propias de su edad (especificar).
• Mejorar los aspectos pragmáticos del lenguaje.
• Incrementar la fluidez de su lenguaje oral.
• Facilitar la comprensión de los mensajes
  dirigidos al gran grupo.
• .....

49
4.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

• EN RELACIÓN A LAS CONDICIONES DEL ALUMNO QUE
  FACILITAN/DIFICULTAN EL PROCESO DE
  ENSEÑANZA/APRENDIZAJE.

Necesita apoyo (y/o profesionales) para mejorar
(o evaluar con mayor profundidad)... - Su
respiración. - La funcionalidad/anatomía de los
órganos bucofonadores. - Percepción auditiva
(agudeza/ discriminación auditiva). - Aspectos
socioafectivos (interés en la comunicación,
confianza en sí mismo, relaciones sociales...).
- Otros.
50
4.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN RELACIÓN A LAS CONDICIONES DEL CONTEXTO QUE
FACILITAN/DIFICULTAN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA/APRENDIZAJE.

• - Modificaciones para
• Optimizar situaciones de comunicación
  (sensibilidad para comprender mensajes, cuidar
  aspectos pragmáticos, incrementar oportunidades
  comunicación, estimular interés...).
• Optimizar input lingüístico (objetivos
  concretos, emplear las técnicas que facilitan la
  adquisición del lenguaje, ajustar el lenguaje al
  nivel de desarrollo, no reforzar los errores, no
  emplear lenguaje infantil....).
• Facilitar comprensión.
• Favorecer aspectos socioafectivos (interés en la
  comunicación, confianza en sí mismo, relaciones
  sociales...).
• Otros.