Negociaci

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Negociación

• Algunos conceptos para analizar la actuación en
  el aula
• Spanish 541
• Fall 2005

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Importancia de la producción oral

• Varios estudios señalan que para hablar hay que
  hablar.
• Se aprende la lengua y se tiene evidencia de que
  se aprendió.
• Aumenta la cantidad de input.

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Tipos de actividades interaccionales

• Halliday (1985) propone macrofunciones del
  lenguaje.
• Textual uso de rasgos lingüísticos y
  metalingüísticos para comprender el input.
• Interpersonal uso de la lengua para promover la
  comunicación. Comenzar y mantener una
  conversación, identificar y evitar los momentos
  en que se rompe la comunicación.
• Ideacional integración en la conversación de las
  ideas, visión del mundo real o imaginario de los
  participantes.

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Interacción como actividad textual

• Los aprendices y sus interlocutores modifican el
  input.
• Caretaker-talk la lengua que usan los que cuidan
  a los niños.
• Oraciones más breves, pocas relaciones
  sintáctico-semánticas, pocas construcciones
  subordinadas y coordinadas, modificación de
  entonación y ritmo, uso de repeticiones.

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Interacción como actividad textual

• Foreigner-talk (Ferguson 1975) lo usan los
  hablantes nativos para hablar con los no nativos
  de una lengua.
• Habla lenta, articulación clara, vocabulario
  sencillo, básico construcciones sintácticas
  simples.
• Teacher-talk lengua simplificada que usan los
  instructores para hablar con sus aprendices.
  Énfasis en el input simplificado.

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Interacción como actividad textual

• Krashen (1985) hipótesis del input lo más
  importante para que un aprendiz adquiera la
  lengua es que reciba un input comprensible.
• El aprendiz puede leer o escuchar, pero no
  necesita hablar ni escribir para adquirir una
  lengua.
• Todo lo que se necesita para adquirir una lengua
  es input comprensible y un ambiente donde el
  nivel de ansiedad sea bajo.

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Ahora les toca a ustedes...

• Qué piensan de lo señalado por Krashen?
• Veamos un ejemplo

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Input comprensible

• Para un aprendiz de primer semestre de español.
  Repaso de adjetivos.
• Mi gato es gordo... gordo (se puede acompañar con
  gestos). Mi gato se llama Pepón. El gato de mi
  vecina es flaco. El gato de mi vecina se llama
  Manchita. Mi gato es blanco. El gato de mi vecina
  es anaranjado con rayas blancas (se puede dibujar
  en la pizarra un gato con rayas). Mi perro es
  alto. Mi perro se llama Colita. Colita es alto y
  también es flaco y blanco. Mi perro Colita tiene
  manchas negras.
• Cómo diría este texto un hablante nativo?

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Limitaciones de la hipótesis del input

• No es interaccional no hay un diálogo. Hay un
  instructor que proporciona un input
  comprensible... es un monólogo del instructor.

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Lenguaje como algo interpersonal

• Hace falta que se converse para que se produzca
  la adquisición.
• Hipótesis de la interacción la interacción oral
  donde hay que negociar problemas de comunicación
  ayuda a la adquisición de una segunda lengua. Se
  refiere a la interacción con negociación de
  significado.

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• Long (1981, 1996) distingue entre input
  modificado e interacción modificada.
• Input modificado oraciones cortas, pocas
  oraciones subordinadas, repetición de sustantivos
  y verbos.
• Interacción modificada modificaciones en la
  estructura de la conversación.
• Comprehension checks
• Confirmation checks
• Clarification requests
• Qué ejemplos pueden ofrecer en español o
  portugués?

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• Las modificaciones en la interacción facilitan la
  adquisición de la L2.
• En las interacciones el aprendiz puede comprender
  mejor las relaciones sintáctico-semánticas. Sólo
  en este contexto el aprendiz ve la relación entre
  forma y significado.
• El aprendiz va a prestar más atención a las
  construcciones, vocabulario, sonidos, que le
  resulten problemáticas.

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Limitaciones de la interacción como una actividad
interpersonal

• No hay dudas de que
• el input comprensible es necesario, pero no
  suficiente.
• La interacción negociada es facilitadora pero no
  causante del desarrollo de la L2
• La producción le permite al aprendiz ver las
  limitaciones de su interlengua y la que necesita
  para comunicarse.
• No se ha visto hasta ahora el rol que juega la
  experiencia presente y pasada del aprendiz y que
  lleva con él/ella a la clase de lengua.
  (Interacción como actividad ideacional).

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Interacción como actividad ideacional

• Tener en cuenta la experiencia cultural del
  aprendiz.
• Los condicionamientos culturales pasados y
  presentes.
• Nadie llega al aula como una tabla rasa, sin
  experiencias previas.
• Tratar de que las interacciones sean el espacio
  de discusión de esa experiencia previa (en la
  conversación pedir opinión sobre temas que pueden
  ser conflictivos (divorcio, muerte, creencias
  religiosas, eutanasia, matrimonio, noviazgo...)
  para hacerlos pensar en su propia cultura y en la
  cultura de la lengua que estudian.
• No quedarse con la idea de que el aprendiz sabe
  el vocabulario correcto, sino que puede
  relacionarlo con sus experiencias.