Paradigmas

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BIENVENIDOS
2
PLANIFICACIÓN DE LA INSTRUCCIÓN
Universidad Nacional Abierta
FACILITADORAlfredo Pérez Silva
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LOS PARADIGMAS INSTRUCCIONALES
I. PARADIGMAS Son realizaciones científicas
universalmente reconocidas que, durante cierto
tiempo, proporcionan modelos de problemas y
soluciones a una comunidad científica. (Kuhn,
T.S. La estructura de las revoluciones
científicas. 1985 13.)
II. INSTRUCCIÓN A) La instrucción o enseñanza
es, al fin y al cabo, un esfuerzo para contribuir
o dar forma al desarrollo. Al planear la
instrucción de los jóvenes haríamos mal en pasar
por alto lo que se sabe sobre el desarrollo, sus
apremios y oportunidades. Y una teoría de la
instrucción es, en efecto, una teoría sobre el
modo en que el crecimiento y el desarrollo
pueden favorecerse por diversos medios. (
Bruner, J.S. Hacia una teoría de la instrucción.
1972.)
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(No Transcript)
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LA ENSEÑANZA TRADICIONAL
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LA EDUCACIÓN EN LA CONCEPCIÓN
7
IV. EL PARADIGMA CONDUCTISTA DE LA INSTRUCCIÓN
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ANTECEDENTES
A.1. Surge en las primeras décadas del siglo XX.
FUNDADOR J.B. Watson EE.UU. OBRA SEMINAL La
Psicología desde el punto de vista de un
conductista (1913). OBJETO DE ESTUDIO DE LA
PSICOLOGÍA La conducta observable. La psicología
no estudia la conciencia ni los procesos mentales
(procesos inobservables). RECHAZO DE MÉTODOS
SUBJETIVOS (La instrospección) y aceptación de
métodos objetivos (la observación y la
experimentación) propios de las ciencias físicas
y naturales (Biologia, química y física).
A.2. EL NEOCONDUCTISMO (Después de Watson)
representado por el conductismo asociacionista de
Guthrie, el conductismo metodológico de Hull, el
conductismo intencional de E.L. Tolman y por
último el conductismo operante de B.F. Skinner
que llegó a dominar desde 1940 hasta 1960 en que
empezó a declinar como paradigma.
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B. PROBLEMÁTICA B.1. El estudio descriptivo de
la conducta y sus determinantes, que son de
carácter externo ambiental. B.2. La conducta de
los organismos se puede estudiar de manera
objetiva, en términos observables y
operacionalizables (cuantificables). Los procesos
inobservables no son objetos de estudio de los
conductistas. El conductismo operante consiste en
el estudio de las relaciones y los principios que
rigen los sucesos ambientales y las conductas de
los organismos esquema E - R.
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B.3. EL CONDUCTISMO CONSIDERA Que el
conocimiento es una copia de la realidad y
simplemente se acumula mediante simples
mecanismos asociativos. El sujeto es un ente
pasivo (una tabula rasa, un libro en blanco)
donde se imprimen las aportaciones del objeto. El
conocimiento está compuesto por sensaciones
(materia prima de las impresiones del objeto),
ideas (copia directa de las sensaciones) y las
asociaciones entre ellas. E - R. (Estímulo -
respuesta) es la operacionalización de una
relación entre un objeto activo y un sujeto
pasivo la experiencia del sujeto proviene del
impacto de la actividad del objeto y es
testimoniada por la producción de una respuesta
(Noriega y Gutiérrez, 1995 56)
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B.4. CARACTERÍSTICAS DEFINITORIAS B. 4. 1.
AMBIENTALISMO El medio ambiente, (físico
predominantemente, y el social) es el que
determina la forma como se comportan los
organismos. El aprendizaje depende de los
arreglos ambientales (de las contingencias y las
relaciones entre estímulos antecedentes y
consecuentes de las conductas de los organismos).
Por lo tanto, las condiciones externas al sujeto
pueden arreglarse para que el sujeto o aprendiz
modifique su conducta en un sentido
determinado. B. 4. 2. ANTICONSTRUCTIVISMO Para
los conductistas los procesos de desarrollo no se
explican recurriendo a cambios debidos a
estructuraciones internas en los sujetos en algún
proceso o serie de procesos mentales
organizativos. Los conocimientos del sujeto son
sólo la suma de relaciones o asociaciones entre
estímulos y respuestas, sin ninguna organización
estructural. No existen cambios cualitativos
entre un estado inferior de conocimiento y otro
superior, sino simples modificaciones
cuantitativas.

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Modelo Básico del Condicionamiento Operante
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C. PRINCIPIOS DEL CONDUCTISMO OPERANTE C.1.
REFORZAMIENTO Una conducta incrementa su
frecuencia de ocurrencia si está influída por las
consecuencias positivas que produce. Si un
estímulo consecuente fortalece la probabilidad de
ocurrencia de una respuesta, se denomina
reforzador a dicho estímulo. Puede ser E-R y
E-R- C.2. CONTROL DE ESTÍMULOS Cada estímulo
reforzador además de incrementar la ocurrencia de
una conducta, también contribuye a que la
conducta esté bajo el control de otros estímulos,
que estén presentes cuando la respuesta se
produce. (Ejemplo Tocar la campana para salir al
recreo). C.3.DE COMPLEJIDAD ACUMULATIVA Todas
las conductas complejas son producto del
encadenamiento de respuestas.
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D. PROCEDIMIENTOS PARA ENSEÑAR CONDUCTAS D.1. EL
REFORZAMIENTO POSITIVO D.2. MOLDEAMIENTO Pasos
Definir la meta conductual que no posee el
sujeto. Partir de la conducta inicial del sujeto
que más se parece a la conducta - meta y reforzar
aquella que más se acerque a la conducta meta,
hasta que finalmente quede establecida. D.3.
ENCADENAMIENTO Establecer vínculos de respuesta
simples, hasta formar la conducta compleja por
medio del reforzamiento. D.4.MODELAMIENTO
Establecer una serie de conductas (simples o
complejas) por medio de la observación de un
modelo, reforzando las respuestas.
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E. APLICACIÓN DEL PARADIGMA CONDUCTISTA A LA
INSTRUCCIÓN E.1. CONCEPCIÓN DE LA
INSTRUCCIÓN El proceso instruccional consiste
en arreglar las contingencias de reforzamiento
con el fin de promover la eficiencia, el
aprendizaje del alumno. Cualquier conducta
discente puede ser enseñada si se tiene una
programación eficaz, basadas en el análisis de
las respuestas de los alumnos y la forma como
serán reforzadas. La instrucción consiste en
proporcionar contenidos o información, es decir,
en depositar información, (con un excesivo y
pormenorizado arreglo instruccional), en el
alumno, para que la adquiera. Enseñar es
expender conocimiento quien es enseñado aprende
más rápido que alguien a quien no se le enseña.
(SKINER Tecnología de la enseñanza. 1970 20.)
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El conductismo conduce a una instrucción
reproductiva, memorística, comprensiva y niega la
elaboración de la información y su producción.
Trata al sujeto como un objeto, privado de
intencionalidad, propositividad,
autoelaboración. La instrucción debe estar
basada en refuerzos positivos y no en refuerzos
negativos o aversivos E.2. CONCEPCIÓN DE
METAS Y OBJETIVOS DE LA INSTRUCCIÓN Para
lograr eficacia en las situaciones de aprendizaje
las metas y objetivos no deben ser enunciados de
un modo vago o demasiado ambiguo, sino en forma
operable para corregirlos y luego evaluarlos.
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CRITERIOS PARA ELABORAR OBJETIVOS A.Mencionar
la conducta observable que debe lograr el alumno
(su topografía, intensidad, frecuencia,
etc.) B.Señalar las condiciones en que debe
realizarse la conducta de interés (dónde, cuándo
y cómo se realiza) C. Mencionar los criterios de
ejecución de las mismas para su evaluación
posterior. EJEMPLO Al finalizar la clase el
alumno será capaz de 1.Escribir en letra script
cinco palabras que empiecen con p, en una hoja de
papel bond blanco, utilizando letras
minúsculas. 2.Resolver 5 problemas de suma de
números de tres dígitos, en la pizarra, delante
de sus compañeros.
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E.3. CONCEPTUALIZACIÓN DEL ALUMNO 1.El alumno
es un sujeto fuertemente restringido en su
actividad por los arreglos de contingencia del
profesor - programador. La participación del
alumno está condicionados por características
prefijadas, en forma rígida (mecánica) del
programa conductual elaborado. 2.El desempeño y
el aprendizaje del alumno es arreglado o
rearreglado desde el exterior la situación
institucional, los métodos, los contenidos.
Bastará entonces con programar adecuadamente los
insumos de instrucción, para que se logre el
aprendizaje. 3.El conductismo fomenta la
docilidad, el respeto a la disciplina impuesta y
la pasividad (colegios privados). Se privilegia
la idea de un alumno bien portado en los
salones de clase, en lugar de fomentar
comportamientos académicos relacionados con la
lectura, el cálculo, etc.
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E.4. CONCEPCIÓN DEL DOCENTE 1.Definición del
Trabajo Docente (TD) El TD consiste en
desarrollar una adecuada serie de arreglos de
situaciones de reforzamiento y control de
estímulos para enseñar. El docente es un
ingeniero instruccional y un administrador de
contingencias (Keller, 1978 672). 2.Competencias
del docente Debe manejar hábilmente los
recursos tecnológicos - conductuales principios,
procedimientos, programas conductuales.
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3.El profesor presenta constantemente modelos
conductuales, verbales y simbólicos a los
alumnos, un contexto estimulante en el cual los
alumnos desarrollan predicciones y crean
expectativas que les servirán para situaciones
futuras de aprendizaje. 4. La eficacia docente
dependerá de la consistencia entre los modelos,
la adecuación de éstos con las competencias de
los alumnos, la valencia afectiva entre estos y
el propio profesor y la efectividad de los
procedimientos para la presentación de los
modelos. (Bandura Teoría del aprendizaje
social).
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E.5. CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE 1.Gran parte de
la conducta humana es aprendida y es producto de
las condiciones ambientales. 2.El aprendizaje es
un cambio estable en la conducta, un cambio en
la probabilidad de la respuesta. E.6.
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE INSTRUCCIÓN 1.La
propuesta prototípica del conductismo es la
instrucción programada es el intento por lograr
en el aula los mismos resultados de control
conductual que se alcanzan en los laboratorios,
usando los principios conductuales.
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2.Características de la Instrucción
Programada a) Definición explícita de los
objetivos del programa. b) Presentación
secuenciada de la información, según la lógica de
dificultad frecuente asociada al principio de
complejidad acumulativa. c)Participación del
estudiante d) Reforzamiento inmediato de la
información e)Individualización avance de cada
estudiante a su propio ritmo. f)Registro de
resultados y evaluación continua. I.P no es lo
mismo que máquinas de enseñanza, Instrucción
asistida por computadora, IAC, pues I.P puede
realizarce sin máquinas. El elemento básico de la
I.P. es el programa
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3.PASOS PARA ELABORAR UN PROGRAMA 3.1.Determinar
los objetivos y analizar las variables que hay
que considerar. 3.2.Redacción del programa
(Discurso instruccional, escrito) 3.3.Rectificaci
ón y validación del programa.
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E.7. CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN 1. La I.P.
tiene como condición básica que a medida que el
alumno progresa en el programa, lo haga sin
cometer errores. 2. Los instrumentos de
evaluación se elaboran con base en los objetivos
enunciados previamente, tomando en cuenta la
conducta observable y las condiciones de
ocurrencia de la misma, todo ello con el fin de
asegurar la objetividad de la evaluación.
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3. Los instrumentos son elaborados a través de
reactivos (estímulos) asociados a los objetivos
específicos a estos instrumentos se le llaman
pruebas objetivas. Se excluyen juicios
subjetivos, cualitativos o valorativos,
afectivos. 4. La evaluación se centra en los
productos y no en los procesos (caso de las
pruebas de matemáticas, corregida por
resultados). No son normativas como las
psicométricas, sino criteriológicas, pués importa
es medir el grado de ejecución.
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V. EL PARADIGMA COGNITIVO DE LA INSTRUCCIÓN
27

• A. Antecedentes
• 1. Se le llama también procesamiento de la
  información en EEUU desde 1956.
• 2. Su origen se debió a las críticas y
  desconfianzas hacia el paradigma conductista
  fisicalismo y objetivismo.
• 3. La influencia de las ciencias de la
  comunicación y la informática (Bruner, 1983).
• 4. La lingüística Chonskyana.
• 5. Tradiciones del paradigma cognitivo la
  inteligencia artificial, el constructivismo
  (EEUU Bransford, Mayer, Glaser), etc.
  Representantes Bruner, Ausubel, Gagné y otros.

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• B. Problemática
• 1. Cómo las representaciones mentales guían los
  actos (internos y externos) del sujeto en el
  medio físico y social?.
• 2. Cómo se generan dichas representaciones
  mentales en el sujeto que conoce?.
• 3. Qué tipo de procesos cognitivos y estructuras
  mentales intervienen en la elaboración de las
  representaciones mentales y en la regulación de
  las conductas?.

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• 4. Analogía mente-computadora de tipo funcional
  y no estructural equivalencia funcional entre
  mente y computadora inteligencia artificial
  (parte de la informática), ciencia cognitiva.
• 5.Características Definitorias
• El sujeto es quien elabora las representaciones
  y entidades internas ideas, conceptos, planes,
  etc, de manera individual.
• Estas representaciones determinan las formas de
  actividad del sujeto.

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• Las acciones y representaciones mentales son la
  causa de la organización y realización de las
  conductas teoría causal de la mente (Martínez,
  Fraire, 1995).
• Los comportamientos no son regulados
  exclusivamente por el medio externo las
  representaciones que el sujeto ha construído
  mediatizan la actividad, sus propias percepciones
  y acciones.
• El sujeto es el agente activo cuyas acciones
  dependen en gran parte de las representaciones o
  procesos internos que él ha elaborado como
  producto de las relaciones previas con su entorno
  físico o social.

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• C. MODELOS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
• Hay varios modelos que dan cuenta de cómo se
  realiza el procesamiento de la información Gagné
  (1974,1990), procesamiento serial, procesamiento
  paralelo.

EFECTORES
CONTROL EJE ACTIVO
EXPECTATIVAS
ENTORNO
GENERADOR DE RESPUESTAS
RECEPTORES
REGISTRO SENSORIAL
MEMORIA A CORTO PLAZO MCP
MEMORIA A LARGO PLAZO
MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (GAGNÉ,
1990)
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PARADIGMA COGNITIVO DE LA INSTRUCCIÓN
Concepción de la Instrucción
1. La educación es un proceso sociocultural. 2.
El aprendizaje debe ser significativo Los
contenidos deben tener sentido y valor
funcional. 3.Crear contextos propios a través de
la planificación para que el alumno intervenga en
sus dimensiones cognitivas y motivacional
afectivas. 4. El estudiante debe desarrollar
habilidades intelectuales y estratégicas.
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Concepción del Alumno
1. Sujeto activo, procesador de información, con
competencia cognitiva para aprender a solucionar
problemas. 2. En cualquier contexto escolar, por
más restrictivo que sea, siempre existe en el
alumno cierto nivel de actividad cognitiva. 3.
El diseño instruccional debe partir de lo que los
alumnos ya saben conocimientos previos,
expectativas y motivos.
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Concepción del Docente
1. El docente concibe el alumno como sujeto
activo que aprende significativamente, que
aprende a aprender y a pensar. 2. El docente
confecciona y organiza experiencias de
instrucción. Parte de su información se centrará
en esto. 3. Debe promover como eje del acto
instructivo la participación cognitiva del
alumno, no centrarse en la información ni en sí
mismo como protagonista.
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4. Debe promover el aprendizaje por recepción
mediante la exposición -explicación, o el
aprendizaje por descubrimiento autónomo o
guiado. 5. Debe preparar material lógicamente
con sentido (que se entienda, desarrolle
habilidades cognitivas arreglo lógico de las
ideas, semántica y pragmática, instrucciones
pertinentes y claras, etc.) 6. Debe promover la
inducción, la deducción, las habilidades
estratégicas y metacognitivas Enseñar a pensar,
aprender a aprender. Promover expectativas, un
clima propicio para el aprendizaje.
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Concepción del Aprendizaje
1. Aprendizaje repetitivo o memorístico consiste
en aprender información de forma literal, o al
pie de la letra. 2. Significativos adquisición
de la información de forma sustancial (lo
esencial semánticamente hablando) su
incorporación a la estructura cognitiva no es
arbitraria como en el aprendizaje memorístico,
sino que se hace relacionando dicha información
con el conocimiento previo (Ausubel, D.
1978). 3. Aprendizaje receptivo la adquisición
de productos acabados de información, el alumno
simplemente internaliza dicha información.
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Metas y Objetivos de Instrucción
1. Deben ser prioritarios los que se centran en
el aprender a aprender o enseñar a pensar. 2.
Los conocimientos (hechos, conceptos,
explicaciones) y procedimientos (habilidades y
destrezas) son necesarios, no deben ser los
únicos. 3. Deben lograr un aprendiz
independiente, autónomo, creativo y autoregulado,
provisto de habilidades generales y específicas
(Estratégicas cognitivos, metacognitivos, de
razonamiento, de solución de problemas,
operatorios, etc.). 4. Los contenidos deben
referirse a procesos, habilidades y destrezas
cognitivas complejas. 5. La redacción de los
objetivos estará basada en el tipo de
representación esquemática que los alumnos
conseguirían al término del proceso
instruccional. Serían una guía flexible abierta
para el profesor. Ser parte del análisis previo
de conceptos y procedimientos, procesos
involucrados para definir las competencias del
alumno.
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Concepción de la evaluación
1. Debe basarse en los procesos cognitivos que
realiza el alumno. 2. Considerar el grado de
construcción del conocimiento, de procedimientos
y actitudes que han logrado los alumnos en base a
sus propios recursos cognitivos. 3. El grado en
que los alumnos han sido capaces de atribuir
sentido funcional al conocimiento. 4. Debe ser
cualitativa antes que cuantitativa. 5. Debe
privar la capacidad de definición o la exposición
de temas en el conocimiento conceptual,
procedimental y actitudinal (autoevaluación para
las actitudes y observación participante.)
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Estrategias y Técnicas de Instrucción
1. El aprendizaje es una tarea de solución de
problemas. 2. Las estrategias de aprendizaje son
los planes, procedimientos o cursos de acción que
el sujeto - aprendiz realiza y utiliza como
instrumentos para procesar la información
codificación, organización y recuperación de la
información. Una estrategia es un saber como
conocer. 3. Estrategias metacognitivas conocer
que sabe acerca de sus propios procesos y
productos cognitivos.
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VI. EL PARADIGMA PSICOGENÉTICO DE LA INSTRUCCIÓN
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A. ANTECEDENTES 1.ORÍGEN 3era década del
siglo XX Paradigma Psicogenético
Constructivista 2.REPRESENTANTE Jean Piaget
(Suizo, 1896 - 1980) 3.ESTUDIOS
SOBRE -Pensamiento verbal de los
niños -Inteligencia preverbal -Pensamiento
racional operaciones concretas y
formales -Equilibración y otros
procesos -Epistemología genética Centro de
Epistemología Genética
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B. PROBLEMÁTICA 1.ÁMBITO EPISTEMOLÓGICO 2.
PREGUNTAS -Cómo construimos el conocimiento
científico? -Cómo se traslada el sujeto de un
estado de conocimiento inferior (de menor
validez ) a otro de orden superior (de mayor
validez)? -Cómo se originan las categorías
básicas del pensamiento racional (objeto,
espacio, tiempo, causalidad, etc.)? 3. El
sujeto epistémico Es un sujeto abstracto a
través del cual describe lo más general de los
sujetos humanos concretos 4.Fundamentos
Metodológico empírico y sistemático derivado de
la problemática epistémica e interdisciplinario.
(Piaget, 1971)
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5.CARACTERÍSTICAS a)La relación sujeto -
objeto es indisoluble en el proceso de
conocimiento sujeto y objeto están
entrelazados, en tanto que el sujeto al actuar
sobre el objeto, lo transforma y a la vez se
estructura a sí mismo construyendo sus propios
marcos y estructuras interpretativos Relativismo
cognoscitivo. b)La acción (física y mental) es
una categoría básica para explicar la
construcción del conocimiento El sujeto no puede
conocer al objeto si no aplica sobre él un
conjunto de actividades de hecho, en sentido
estricto, lo define y lo estructura. Al mismo
tiempo el objeto también actúa sobre el sujeto
o responde a sus acciones, promoviendo cambios
en las representaciones construídas que el sujeto
va logrando acerca de él S O
(Interaccionismo) S O (Empirismo) S O
(Racionalismo)
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VI. PARADIGMA PSICOGENÉTICO CONSTRUCTIVISTA DE LA
INSTRUCCIÓN
CONCEPCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN
1. Instruir es plantear problemas para reelaborar
los contenidos. 2. Es proveer información para
poder reconstrtuir los contenidos 3. Es promover
la discusión sobre los problemas planteados 4.
Es coordinar diferentes puntos de vista 5. Es
orientar hacia la resolución cooperativa de los
problemas 6. Es promover conceptualizaciones,
redefiniciones. 7. Es promover el planteamiento
de nuevos problemas.
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METAS Y OBJETIVOS DE INSTRUCCIÓN
1. Deben favorecer y potenciar el desarrollo
general del alumno. 2. Capacitar para hacer
cosas nuevas, no para repetir lo que ya se ha
hecho formar hombres creativos, inventivos y
descubridores 3. Formar hombres críticos,
verificadores que no aceptan todo lo que se les
ofrezca. 4. Desarrollar en el alumno la
autonomía intelectual y moral en reciprocidad con
el prójimo. 5. No desarrollar la heteronomía
moral mediante el autoritarismo cognitivo
servilismo moral y cognitivo.
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CONCEPCIÓN DEL ALUMNO
1.El aprendiz posee un cuerpo de conocimiento e
instrumentos intelectuales estructuras y
esquemas competencias cognitivas. 2.El
aprendiz se halla en un periodo de desarrollo
intelectual, base para el plan de
instrucción. 3.El aprendizaje debe ser
construído por los mismos alumnos. 4.En todo
momento el alumno debe actuar experiencias
sociales, físicas, lógicas, matemáticas. 5.El
alumno es un redescubridor y reconstructor del
conocimiento. 6.El alumno es un ser
interactuante social mediante el cual estructura
el conocimiento. 7.La inteligencia es un
producto de la relación ego - alter - objeto.
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CONCEPCIÓN DEL DOCENTE
1. Promotor del desarrollo psicológico autónomo
del alumno. 2. Promotor de un clima escolar de
reciprocidad, de respeto y autoconfianza. 3. El
profesor debe conocer el objeto de estudio de su
materia de instrucción, que a la vez es objeto de
enseñanza y que conozca como ese saber a enseñar
podrá transformarse saber enseñado, gracias a una
actividad intencional de enseñanza y a la
actividad de aprendizaje del alumno. 4. Evitar
el uso arbitrario de la recompensa y el castigo
buscando que los niños construyan sus propios
valores morales.
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CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE
1. Aprender es posible por medio de sesiones de
aprendizaje. 2. Es posible alterar o acelerar el
ritmo normal de adquisición de las construcciones
mentales. 3. El aprendizaje depende de la
disposición cognitiva inicial de los sujetos. 4.
El aprendizaje es el desarrollo de las
potencialidades biológicas, sociales, afectivas y
mentales de los sujetos.
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ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN
1. Las actividades de instrucción deben promover
la mejora en las interpretaciones o
reconstrucciones que los alumnos realizan sobre
los contenidos. 2 Deben plantearse situaciones
problemáticas que demanden y favorezcan en los
alumnos la reconstrucción de los contenidos. 3.
Deben promoverse las situaciones de diálogo e
intercambio de puntos de vista en torno a
problemas y situaciones desafiantes. 4. Se debe
proveer de toda la información necesaria para
provocar la reconstrucción de los contenidos.
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CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN
1.Se debe centrar en los procesos y menos en los
productos Procesos relativos a los estados de
conocimiento, hipótesis e interpretaciones
logradas. 2.Los resultados de la evaluación
serían orientaciones para reflexionar sobre los
propios procesos y avences logrados y la eficacia
didáctica de la estrategia empleada. 3.Son
válidos los instrumentos que informen sobre el
proceso de construcción de los contenidos
registros de progreso, análisis de actividades
grupales, estudios de las formas de solución a
los problemas planteados. 4.Los exámenes
tradicionales no son objetivos y son un fin en
sí mismo (porque se basa en la suerte y en él
domina la preocupación del docente) y orienta
todo el trabajo del alumno hacia el resultado
artificial del éxito en las pruebas.
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VII.- PARADIGMA SOCIOCULTURAL DE LA INSTRUCCIÓN
52

• ANTECEDENTES
• Origen década de 1920. Creador L. S. Vigotski
  (Ruso) su conocimiento en occidente es de hace
  dos décadas (1980).
• PROBLEMÁTICA
• 1. La conciencia.
• 2. Los procesos psicológicos superiores
  filogenia y ortogenia humanas Evolución de la
  especie, desarrollo personal.
• 3. El interaccionismo dialectico (S O) la
  relación sujeto-objeto de conocimiento es una
  relación de indisociación, de interacción y de
  transformación recíproca iniciada por la
  actividad mediada del sujeto (sujeto-objeto-socioc
  ultura).

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• 4. Las funciones psicológicas superiores sólo
  pueden entenderse a través de la actividad
  instrumental mediada uso de instrumentos.
• 5. Las funciones psicológicas superiores tienen
  su origen y se desarrollan en el contexto de las
  relaciones socioculturalmente organizadas y
  pueden estudiarse a través del análisis genético.
• 6. Fundamentos Metodológicos Método genético
• Análisis experimental filogenético (proceso
  evolutivo del hombre)
• Análisis genético comparativo ontogenético y
• Análisis de una función u operación psicológica.

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PARADIGMA SOCIOCULTURAL DE LA INSTRUCCIÓN
CONCEPCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN
1. El proceso de desarrollo psicológico
individual no es independiente de los procesos
socioculturales en general, es de los procesos
educacionales en particular. 2. Es imposible
estudiar cualquier proceso de desarrollo
psicológico al margen del contexto
histórico-cultural, el cual trae una serie de
instrumentos y prácticas sociales históricamente
determinados y organizados. 3. El ser humano se
desarrolla en la medida en que se apropia de una
serie de instrumentos (físicos y psicológicos) de
índole sociocultural, y cuando participa en
dichas actividades prácticas y relaciones
sociales con otros que saben más que él acerca de
esos instrumentos. La escuela es un espacio
diseñado para realizar prácticas socioculturales,
mediante las cuales se desarrollan las funciones
psicológicas.
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METAS DE LA INSTRUCCIÓN
1. Promover el desarrollo de las funciones
psicológicas superiores. 2. Promover el uso
reflexivo, funcional y descontextualizado de
instrumentos (físicos y psicológicos) y
tecnologías de mediación sociocultural, por
ejemplo la escritura, la computadora, etc. 3.
Promover actividades creativas e innovadoras.
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CONCEPCIÓN DEL ALUMNO

• 1. El alumno es un ser social, producto y
  protagonista de las múltiples interacciones
  sociales en que se involucra a lo largo de su
  vida escolar y extraescolar.
• 2. El alumno reconstruye los saberes, pero no lo
  hace solo, porque ocurren procesos complejos en
  los que se entremezclan procesos de construcción
  personal y procesos auténticos de co-construcción
  en colaboración con los otros que intervinieron,
  de una u otra forma, en ese proceso.

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CONCEPCIÓN DEL DOCENTE
1. El docente es un agente cultural que instruye
en su contexto de prácticas y medios
socioculturales determinados, mediador esencial
entre el saber sociocultural y los procesos de
apropiación de los alumnos. 2. A través de
actividades conjuntas e interactivas, el docente
procede promoviendo zonas de construcción para
que el alumno se apropie de los saberes, gracias
a sus aportes y ayudas estructurados. 3. Crea un
sistema de ayuda y apoyos para promover el
traspaso del control sobre el manejo de dichos
contenidos por parte del alumno a través de un
proceso interactivo y dialogante.
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CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE

• 1. Aprendizaje y desarrollo forman una unidad. Lo
  que se puede aprender está en estrecha relación
  con el desarrollo del niño, el aprendizaje
  influye también en los procesos de desarrollo. No
  hay aprendizaje sin un nivel de desarrollo previo
  y tampoco hay desarrollo sin aprendizaje.
• 2. El aprendizaje es un proceso interactivo los
  animales son incapaces de aprender en el sentido
  humano el aprendizaje humano presupone una
  naturaleza social específica y un proceso,
  mediante el cual los niños acceden a la vida
  intelectual de aquellos que los rodean El
  aprendizaje es producto de participación guiada.
  El buen aprendizaje es el que precede al
  desarrollo y contribuye en forma determinante a
  potenciarlo.
• 3. El desarrollo ocurre de afuera hacia adentro.
• 4. La instrucción debe preocuparse menos por las
  conductas o conocimientos fosilizados y más por
  los que están en procesos de cambio.

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ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN
1. Las estrategias son criterios de intervención
para la ayuda asistida en la construcción de
aprendizajes significativos. 2. Insertar las
actividades en un contexto y en objetivos más
amplios. Definir a los alumnos dentro de ese
contexto global y señalarles la intencionalidad y
la dirección que tomará la situación educativa,
lo cual dará significado y sentido a las
actividades de los alumnos. 3. Fomentar la
participación y el involucramiento de los alumnos
en las diversas actividades.
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4. Realizar ajustes continuos a la asistencia
didáctica, a través de evaluación formativa
(observación de actividades, verbalizaciones,
preguntas, sensibilidad, etc), seguimiento de
actividades. No puede haber ayuda ajustada sino
existe un mínimo de valoración sobre el nivel de
participación del sujeto en la tarea. 5. Hacer
un uso explícito del lenguaje para promover la
intersubjetividad. 6. Relacionar lo que los
alumnos ya saben y los nuevos contenidos. 7.
Promover el uso autónomo y autoregulado de los
contenidos por parte de los alumnos. 8. Hacer
interactuar a los alumnos para promover la
construcción de los conocimientos Enseñanza
recíproca.
61
CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN
1. La evaluación debe ser dinámica evaluar los
procesos a través de una situación interactiva,
entre el evaluador, el examinado y la tarea el
examinador presta una serie de ayudas según el
nivel de desempeño máximo mostrado
individualmente. 2. Se compara el nivel de
ejecución individual con el nivel de ejecución
logrado con las ayudas (en calidad y cantidad).
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VIII.- PARADIGMA HUMANISTA DE LA INSTRUCCIÓN
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• ANTECEDENTES
• 1. Origen EEUU después de la década de 1950.
• 2. Surge como una alternativa al conductismo y al
  psicoanálisis.
• 3. Representantes Maslow, A. H., Allpest,
  Moustakas, Murphy, Bugental, May y Rogers.
• PROBLEMÁTICA
• 1. La personalidad humana es una organización o
  totalidad que está en continuo proceso de
  desarrollo.
• 2. Para comprender a la persona ésta debe ser
  estudiada en su contexto interpersonal y social.
• 3. El ser humano es un agente electivo, capaz de
  elegir su propio destino.

64
4. El ser humano es un agente libre,
absolutamente libre para establecer sus propias
metas de vida. 5. El ser humano es un agente
responsable de sus propias elecciones. 6. El
ser humano es una totalidad que excede a la suma
de sus partes. 7. La personalidad es la génesis
de todos los procesos psicológicos. 8. El
hombre tiende a su autorrealización. 9. El
hombre es un ser en un contexto humano, es
conciente de si mismo, tiene facultades para
decidir y es intencional. 10. Metodología el
enfoque holista y oposición a las metodologías
objetivistas y cuantitativas ( en su lugar las
metodologías subjetivas).
65
PARADIGMA HUMANISTA DE LA INSTRUCCIÓN
CONCEPCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN
1. La instrucción centrada en el alumno,
flexible, abierta, vivencial, con sentido,
involucrando a los alumnos en una totalidad y les
permita aprender a aprender. 2. Debe partir de
las necesidades, las oportunidades, la
reciprocidad, la relevancia y merecimiento de
cada persona. 3. Facilita y libera las
capacidades de aprendizaje en lo intelectual, lo
afectivo y lo interpersonal. 4. Forma hombres
con iniciativa y autodeterminación y
solidarios. 5. La instrucción debe permitir que
los alumnos aprendan, el docente actúa
indirectamente El verdardero docente, no
permite otra cosa que ... aprender (Heidegger,
1968).
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METAS Y OBJETIVOS
1. Ayudar a desarrollar la individualidad de las
personas. 2. Apoyar a los alumnos para que se
reconozcan como seres humanos únicos. 3.
Contribur a que los estudiantes desarrollen sus
potencialidades crecimiento personal,
originalidad, creatividad, imaginación, la
intersubjetividad, sentimientos positivos hacia
el conocimiento, vivencias cognitivas.
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Concepción del alumno
1. Son entes individuales, únicos y diferentes a
los demás, por lo que su singularidad debe ser
respetada y potenciada. 2. Son seres con
iniciativas, necesidades personales de crecer,
autodeterminarse, desarrollar actividades y
solucionar problemas creativamente (Rogers,
1978). 3. Una persona es una unidad cognitiva,
afectiva y valorativa, por lo cual no debe
fragmentarse.
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CONCEPCIÓN DEL DOCENTE
1. Debe interesarse en el alumno como persona
total afectiva, cognitiva, social, biológica y
axiológica. 2. Debe fomentar la cooperación
entre los alumnos, la comprensión empática, la
autenticidad, rechazar las posturas autoritarias
y egocéntricas, asumir una actitud de no
directividad, solidario y creador de un clima de
confianza en el aula.
69
CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE
1. El aprendizaje es innato y no debe ser
obstaculizado. 2. El aprendizaje debe ser
significativo cuando involucra a la persona como
totalidad (procesos afectivos y cognitivos) y se
desarrolla en forma experiencial. 3. El
aprendizaje debe ser autoiniciado, con sentido y
participativo, eliminando contextos
amenazantes. 4. El clima de aprendizaje debe ser
de respeto (valorar a la otra persona),
comprensión y de apoyo.
70
ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE INSTRUCCIÓN
1. Rechazo a una instrucción tecnologizada en
exceso que limita la creatividad del docente. 2.
Los programas deben ser flexibles y abiertos
(mayor apertura cognitiva, afectiva e
interactiva). 3. Dar primacía a las conductas
creativas, a la autonomía, a la cooperación y a
la evaluación personal.
71
CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN
1. La autoevaluación y la autocrítica. 2. Ayudar
a los alumnos a mejorar mediante la
autoevaluación escrita, autocalificarse,
discusiones, análisis mutuo con el profesor. 3.
Criterios satisfacción, evolución intelectual y
personal, compromiso, profundidad de lectura,
dedicación.
72

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERECTORADO
ACADEMICO SUB-PROGRAMA EXTENSION
UNIVERSITARIA EDUCACION CONTINUA
Material de apoyo para el curso Planificación de
la Instrucción
Este material ha sido elaborado y cedido su uso
por el profesor Alfredo Pérez Silva, facilitador
del Centro Local Trujillo, como un aporte para
el enriquecimiento de los contenidos del curso
Planificación de la Instrucción.
-Junio 2000-