Diapositiva 1

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10,30 Conferencia inaugural Diversidad y
metodología Cooperativa - D. María José Lera.
Dra. en Psicología, experta en Psicología de la
Educación, Profesora Titular de la Universidad de
Sevilla lera_at_us.es www.psicoeducacion.eu
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Diversidad y Cooperación

• 1.- Educación y diversidad
• 2.- El efecto del grupo
• 3.- Intervención psicoeducativa

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Educación y diversidad

• 1.- El ajuste escolar
• El ajuste académico
• El ajuste social
• La satisfacción escolar
• La transición escolar
• La evaluación externa
• La comparación social

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2.- El efecto del grupoLa percepción de los demás
C
C
A
A
B
B
Heider (1958) cree que las personas actúan sobre
la base de sus creencias, sean estas válidas o
no Introduce la teoría del balance cognitivo,
la cual indica que si dos personas o más
comparten la misma actitud, experiencia o ideas,
este hecho influirá en la relación entre estas
dos personas
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2.- El efecto del grupo
Esta teoría de la atribución social y el balance
cognitivo, se basa en los trabajos de Mead
(1934)1 quien explica que ponernos en la
perspectiva de otros, y compartir una misma
actitud o idea colectiva, frecuentemente se basa
en lo que pensamos de la otra persona (teoría de
la interacción simbólica), y a su vez refuerza
nuestras atribuciones. También influenciado
por George H. Mead, Newcomb (1961)2 introdujo
su teoría A-B-X diciendo que si A y B tienen una
relación fuerte entre ellas, y coinciden en la
orientación hacia X, tendrán un impacto en
fortalecer las relaciones entre esas dos personas
(A-B), si por el contrario tienen percepciones
diferentes las diferencias de atribución de X
debilitará su relación
X
A
B
Vemos lo que queremos Ver
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2.- El efecto del grupoEfecto de coacción

• Triplett (1898), observa cómo los ciclistas
  pedaleaban con mayor fuerza cuando lo hacían en
  compañía de otros ciclistas que cuando lo hacían
  solos.
• La presencia de otros actuaba como un factor
  capaz de activar unos recursos energéticos que no
  se movilizaban cuando el individuo realizaba esa
  tarea en soledad. efecto de coacción
• Importancia de cooperar
• Dificultades para las tareas solitarias

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2.- El efecto del grupoEfecto de audiencia

• El efecto de audiencia
• (Cottrell, et al. 1968)1. Igualmente se observa
  un incremento en la motivación y en el
  rendimiento de la persona que está siendo
  observada, pero no siempre, en otras ocasiones la
  exposición a la audiencia provoca los peores
  resultados en el individuo observado.
• Tiene más probabilidades de ocurrir lo más
  saliente, aquello que es más esperado, tanto
  para ser exitoso como para fracasar.
• Las expectativas terminan por cumplirse

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• Nuevamente estos efectos comparten el mismo
  principio, si la expectativa de que determinado
  acto ocurra existe, será más probable que ello
  ocurra especialmente si el comportamiento tiene
  lugar en un grupo.
• Uno de los ámbitos en los que más se ha podido
  constatar la influencia de los efectos de
  coacción y de audiencia ha sido en el deportivo
  Gall (1998)1
• Efectos en el grupo aula?
• Si las expectativas de un estudiante de salir a
  la pizarra son altas y positivas, la presencia
  del grupo clase incrementará su motivación y por
  tanto su rendimiento si por el contrario las
  expectativas son negativas o bajas, es decir,
  miedo al fracaso, con mayor probabilidad esto
  ocurra en un lugar con audiencia.

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Efecto en y de los iguales

• Aplicar estas teorías al ámbito educativo nos
  lleva a plantearnos los efectos en la percepción
  del estudiante sobre sí mismo, así como de las
  expectativas que genera en función de su
  rendimiento académico y de su comportamiento con
  los demás.
• El asignar, el atribuirle determinados rasgos o
  actitudes, como gamberro, torpe, desastre o
  cualquiera con connotaciones negativas.
• El efecto audiencia del aula facilitará que
  efectivamente tenga un mal rendimiento académico
  y problemas de comportamiento.

X
A
B

• Potenciar lo positivo, generar expectativas altas
  y positivas sobre sus propias capacidades,
  contribuirá a que el efecto audiencia
  incrementará lo positivo, que no lo negativo.

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Efectos en y del profesorado

• El fenómeno se repite igualmente entre el
  profesorado si dos docentes coinciden en su
  pensamiento sobre X
• La teoría del balance cognitivo les lleva a
  reforzar dicha relación, y convertirse de primer
  orden.
• Igualmente esta relación fortalecida será
  reiteradamente confirmada a través de ejemplos
  observados (selección perceptiva para confirmar
  expectativas).
• De la misma manera, cuando el sujeto X recibe
  determinada atribución de una relación fuerte de
  dos o más, esta atribución se convertirá en una
  verdad no cuestionada, por lo que el sujeto X no
  tendrá más que asumirla, y nuevamente,
  seleccionar ejemplos de su propia experiencia que
  confirman dicha teoría

X
A
B

• Potenciar lo positivo, generar expectativas altas
  y positivas sobre sus propias capacidades,
  contribuirá a que el efecto audiencia
  incrementará lo positivo, que no lo negativo.

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Propuesta psicoeducativaGolden5
Rol del profesorado
ESTUDIANTES GOLDEN Motivación escolar Autoestima A
juste escolar Rendimiento escolar
Rol de los iguales
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4.- PROGRAMA GOLDEN5
Rol del profesorado

• 1. Gestión del aula
• 2. Construyendo relaciones
• 3. Clima social
• 4. Aprendizaje Ajustado
• 5. Relaciones familia-escuela

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4.- PROGRAMA GOLDEN5

• AREA 1 GESTIÓN DEL AULA
• Rol del profesorado

• Objetivos
• 1. Crear un clima adecuado de trabajo en nuestra
  aula
• 2. Promover el aprendizaje de los alumnos
• 3. Generar actitudes de colaboración y promover
  valores positivos en nuestra aula
• Habilidades Básicas
• A. Capacidad para atender a diferentes demandas
  simultáneas de la situación de clase
• B. Servirse de los estímulos presentes en el aula
  para captar la atención de tu alumnado
• C. Mantener una comunicación abierta haciendo
  explícito lo emocional
• C. Conocer los roles y la estructura de tu grupo
  clase (líder, popular, aislado, rechazado...)

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4.- PROGRAMA GOLDEN5

• AREA 1 GESTIÓN DEL AULA
• PASOS CLAVES

• 1.-Fluidez y continuidad Saber manejar las
  conductas que dificultan el buen desarrollo de la
  clase para continuar con ella, controlando o
  corrigiéndolas con la mayor discreción o disimulo
  posible.
• 2.-Hacer grande lo bueno Estar atento/a a las
  conductas positivas para reforzarlas cuando
  alguien las emita, lo mismo que a aquellas
  conductas que queremos fomentar.
• 3.-Hacer pequeño lo malo Resolver los problemas
  de la manera más discreta y minimizarlos para que
  no interrumpan el desarrollo de nuestra actividad
  en el aula
• 4.-Establecer un código de señales verbales y no
  verbales Crear un sistema de gestos, palabras
  clave que sea rutinario y estable que sea fácil
  de internalizar por los alumnos/as
• 5.-Prevención Plantearse qué puede suceder y
  estar preparado.

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4.- PROGRAMA GOLDEN5

• AREA 1 GESTIÓN DEL AULA

• 6.-Reaccionar y moldear Hablar con el alumno/a
  tras las clases sobre las consecuencias de sus
  actos si estos persisten, lo mismo que hablar de
  las consecuencias positivas de conductas
  alternativas a la conducta problema.
• 7.-Respuestas equilibradas Asegurarse de que la
  propia reacción se corresponde o es razonable con
  la conducta problemática ante la cual nos
  encontramos.
• 8.-La oportunidad Abordar la conducta
  problemática tan pronto como sea posible.
• 9.-El puente Asegurarse de organizar actividades
  y dar mensajes siguiendo secuencias naturales.
• 10.-Guía visual Podemos ir anotando en la
  pizarra toda aquella información que facilite el
  desarrollo de la clase para que los/as alumnas no
  se pierdan.
• 11.-Conducta inesperada Cuando la dinámica de la
  clase se nos va de las manos y no conseguimos
  tener la atención del grupo al igual que cuando
  notemos que no recibimos feed back de lo que
  estamos explicando, podemos realizar una conducta
  que nadie se espera, con eso conseguimos
  redirigir la atención del aula.
• 12.-Anclar y Proyectar Qué hemos hecho y
  aprendido, qué fue bien la última vez y qué vamos
  a hacer y a aprender hoy o en este tema.

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4.- PROGRAMA GOLDEN5

• AREA 2 CONSTRUYENDO RELACIONES

• 1.-El nombre Usar el nombre cuando nos refiramos
  al niño/a y asegurarnos de mantener un contacto
  visual directo al menos una vez cada lección.
• 2.-El premio Proporcionar retroalimentación
  positiva al alumnado, prestando atención al
  comportamiento positivo alternativo.
• 3.-Momento de oro Usar un momento durante la
  clase para mostrar interés en el chico/a y hablar
  en torno a otros temas diferentes a los
  escolares.
• 4.-El piropo Hablar bien del niño/a cuando otros
  adultos o alumnas estén escuchando
• 5.-El encuentro Sonreír y mostrar reconocimiento
  cuando te encuentres al alumnado fuera del aula.
• 6.-En tu piel Intentar ponerse en el lugar del
  alumnado ante problemas y situaciones diversas,
  prestándose a escuchar.
• 7.-Al mal tiempo, buena cara Usar el humor en el
  aula.
• 8.-Borrón y cuenta nueva Usar hojas en blanco
  cada día y cada lección es una nueva posibilidad.
• 9.-Tus cosas Recordar cosas que el alumno/a te
  haya contado, repetirlas y mostrar interés
• 10.-Mis cosas El profesorado habla sobre sí
  mismo, su vida y experiencias

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4.- PROGRAMA GOLDEN5
Rol del profesorado

• 1. Tener los PASOS CLAVES
• 2. Selección de 5 estudiantes diversos
• 3. Selección de 5 pasos claves
• 4. Poner en práctica durante 5 días
• 5. Autoevaluarse
• Repetir. disfrutando de los resultados

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• En definitiva consiste en crear una atmosfera de
  adecuadas relaciones, donde el alumnado sea
  considerado Golden, es decir, con suficientes
  habilidades como para brillar.
• Para conseguirlo, y basandonos en los supuestos
  previamente explicados, el programa Golden5
  proporciona un recurso relevante para que el
  profesorado pueda cambiar su aula, y ayudar al
  alumnado que más lo necesite.