Identifica

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Identificação Precoce

• Em Alunos com Altas Habilidades/Superdotação.
• Cristina Martins Ribeiro
• Germana Marques Pascoal

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Identificação Precoce de Alunos
Superdotados/Altas habilidades

• A identificação é definida como um processo
  global e dinâmico e que envolve uma avaliação e
  acompanhamento abrangente e contínuo de diversos
  aspectos que envolvem o indivíduo. E que deve
  acontecer o mais cedo possível.
• (Bulkol e Souza, 1995, in Anais)

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Justificativas

• São crianças com potencial para desenvolverem
  recursos humanos, científicos, tecnológicos para
  a sociedade em que vivem e para o mundo, pois
  atuam como capital humano. (Mettrau Reis, 2007)
• Desde o nascimento, cada neurônio está pronto
  para ser desenvolvido e para ser usado para
  realizar os mais altos níveis de potencial
  humano. Quanto mais uso for feito de atividade do
  córtex pré-frontal, irá favorecer mais o
  planejamento futuro, o pensamento esclarecedor e
  as experiências intuitivas. (Clark, 1998)
• A Identificação precoce atua como prevenção de
  problemas de desajustamento, desinteresse em sala
  de aula e baixo rendimento escolar. (Fleith,
  2007).

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O Processo de Identificação (Screnning ou triagem)

• Deve considerar a definição de superdotação mais
  adequada ao contexto em questão.
• Só tem sentido se for para oferecer um conjunto
  de práticas educacionais que venham atender às
  necessidades e desenvolvimento do aluno.
• (Guimarães Ourofino, 2007, in Fleith).

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Sobre o Screeninng (Triagem)

• Objetivo encontrar crianças potencialmente
  superdotadas, que podem requerer uma intervenção
  educativa diferenciada, e dado que não é possível
  explorar, com instrumentos mais exaustivos, dados
  aos recursos limitados, é uma fase mais econômica
  e eficaz, aos que querem ser candidatos ao
  diagnóstico.
• Princípios critérios múltiplos, treinamento de
  pessoas, e utilizar testes e escalas apropriadas
  para a triagem, que sejam confiáveis e
  válidas.Exemplo, testes de inteligência grupal,
  uso de lista por parte dos pais, dos professores,
  dos colegas de turma ou da mesma criança.
• Um dos testes validados em língua espanhola
  Teste Screnning para la identificación temprana
  de alumnos superdotados. Publicado pelo
  Ministério de Educação da Espanha, é validado
  para sete países Brasil, Colombia, Equador,
  Espanha, México, Romênia e Yugoslávia.
• 
  (Alonso Benito, 2004)

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Sobre O Screenning

• Como nessa fase procura-se selecionar os
  possíveis superdotados, é preferível produzir
  resultados falso-positivos.
• Dá-se preferencia a processos de identificacao
  coletivos, tais como coleta de informacoes com os
  colegas de turma, o teste de matrizes
  progressivas de Raven, identificacao de talentos
  de Kannz (KTII) e o índice de Eby, entre outros.

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O rastreio

• Muitas vezes as técnicas utilizadas para a
  triagem de criancas com altas habilidades é feita
  de forma informal e nao validada, o que faz com
  que os resultados nao sejam satisfatórios.
• O método de rastreio adota uma identificacao com
  enfoque multimetodologico, dessa forma as áreas
  mais avaliadas geralmente sao

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O rastreio

• Desenvolvimento evolutivo, aprendizagens iniciais
  e influencia da família e contexto social do
  aluno.
• Avaliacao das funcoes indiviuais diretamente
  relacionadas com a aprendizagem escolar
• Personalidade e adaptacao pessoal, familiar,
  escolar e social.

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Diagnóstico e Avaliação

• Esta é uma segunda fase de trabalho com AH/SD
• Objetivos Estabelecer a linha base a partir da
  qual se pode conhecer o desenvolvimento
  individual da criança obter uma compreensão
  global suficiente e ampla das diferentes
  perspectivas para oferecer-lhe a resposta
  educativa mais adequada
• Instrumentos e métodos, entrevistas com os pais,
  crianças e professores,testes padronizados
• As técnicas são selecionadas baseadas nas suas
  qualidades científicas, de objetividade,
  confiabilidade e validade. No Brasil por exemplo,
  o Teste Torrance do pensamento Criativo, é o
  único traduzido e validado para a realidade
  brasileira. (Weschsler, 2002, in Fleith)

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Instrumentos mais utilizados

• Testes psicométricos são ferramentas importantes
  no rastreamento, pois fornecem dados objetivos
  úteis para avaliação, intervenção e pesquisa,
  contudo, não fazem diagnóstico.
• (Benczik, 2000, in Fleith)
• A avaliação deve ir além das habilidades
  refletidas nos testes de inteligência, de aptidão
  e desempenho. A ênfase deve ser dado por juízes
  que observam a criança, em atividade do seu
  interesse.
• (Renzulli, 1986, in Fleith).

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a) Testes psicométricos

• Wisc-R (Ed. Investigacion)
• Escala de Inteligência Stanford-Binet(Terman-Merri
  ll.Forma L-M)
• Matrizes Progressivas de Raven, Escala colorida
• Escala de Alexandre. Prova de Passalonga
• Escala de Maturidade Mental de Columbia
• MSCA
• Teste de Retenção Visual de Benton (Administração
  A, Forma C)
• Teste de Vocabulário em Imagens Peabody
• Teste Boemh de Conceitos básicos
• Reversal Teste
• Teste Gestáltico Visomotor de Laureta Bender
• Teste de atitudes cognitivas Primárias I, Forma
  I
• Escalas para características comportamentais
  superiores em estudantes de J. Renzulli
• Teste de Criatividade de Wallach e Kogan
• Questionário de personalidade Infantil ESPQ
• Teste da família de Cormam
• Teste da árvore de Koch

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b) Observação do Comportamento

• b) Observação do Comportamento A SEE/GDF adota o
  Modelo dos Três anéis (Renzulli) por um
  período de até quatro meses. Nesta fase, o aluno
  cria atividades sugeridas após a aplicação do
  inventário de interesses e estilos de
  aprendizagem. Este é baseado nas três
  características principais do aluno superdotado
  Envolvimento com a tarefa, criatividade e
  habilidade acima da média.
• (Aspesi, 2003, in Fleith).
• Após a fase de observação, o aluno que
  apresentar características de superdotação
  permanecerá no programa por tempo indeterminado,
  para desenvolver projetos da sua área de
  interesse

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c) Quais características?

• Curiosidade marcante
• Acentuada habilidade de pensamento abstrato
• Entende e retém conhecimento com facilidade e
  rapidez
• É criativo e inventivo
• Trabalha bem em uma situação independente
• É sensível e intuitivo
• É sensível às questões sociais
• Tem múltiplos interesses, hobbies
• Senso de humor sofisticado
• Varia de atitudes, entre maduras e impulsivas
• Tem poder agudo de observação
• É crítico de si mesmo e dos outros
• (Bulkool Souza, 1995)

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C) Escalas de Características

• A Avaliação das características Comportamentais
  de Alunos com Habilidades Superiores Revisada,
  desenvolvida por Renzulli, Smith, White,
  Callahan, Hartman e Westberg, a ser respondida
  por professores, é uma das opções para
  professores. Nela o professor avalia a frequência
  com que aspectos relacionados à aprendizagem,
  criatividade e motivação são registrados no
  cotidiano dos alunos.
• Assim também a Lista de indicadores de
  superdotação, que serve como parâmetro de
  observação em sala de aula.(Delou, 1987, em
  Fleith, 2007).

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Instrumentos mais utilizados

• d) Questionários
• e) Entrevistas com família, professores, colegas
  de turma e o próprio aluno com auto-indicação.
• O procedimento consiste então de uma entrevista
  preliminar e aplicação das provas em oito sessões
  e complementação com questionários.

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Instrumentos menos utilizados

• A auto-indicação é uma estratégia bem pouco
  utilizada, porém seu uso tem sido encorajado
  especialmente no processo de identificação do
  aluno com AH/SD do ensino médio, vindo de área
  rural ou nível sócio-econômico desvaforecido.
• O aluno preenche um formulário de auto-avaliação
  onde aponta áreas que ele julga apresentar
  habilidades ou talento, descreve projetos ou
  atividades feitas por ele, lista livros que leu,
  justifica seu interesse de participar em
  programas e descreve seus hábitos de leitura.
• (Davis Rimmm, 1994 Freeman Guenther, 2000,
  in Fleith) (Feldhusen, 1998 Renzulli Reis,
  1997, in Fleith, 2007)

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Porque alunos superdotados passam desapercebidos
na escola?

• Por cinco razões possíveis
• 1) Pela falta de sensibilidade
• 2) Pelo estereótipo do termo superdotado e falsas
  expectativas
• 3) Pela não existência de tarefas apropriadas
  para realmente brotar suas habilidades
• 4) Porque não é em todas as áreas que o aluno tem
  desenvolvimento superior
• 5) Vergonha do aluno mostrar suas habilidades,
  para não se sentir rechaçado, diante de outros
  colegas.
• (Alonso Benito, 2004)

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Características para Identificação em Educação
Infantil

• Tarda menos a fazer suas tarefas
• Reconhece números ou letras
• Perguntas e curiosidade
• Tem profundidade em certos temas e utiliza
  conceitos abstratos
• Vocabulário amplo e complexo
• Conversação e expressão oral
• Elevada capacidade de memorização canções,
  contos, nomes e apelidos dos colegas
• Dificuldade de relacionamento ou liderança
• É original e criativo
• Domina a leitura antes de seus companheiros e com
  maior habilidade da mesma

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Características para Identificação em Educação
Primária

• Tem estratégias diferentes de resolução de
  problemas
• Demanda mais trabalho e maior profundidade
• Nem sempre trabalha, porém quando o faz..
• Custa a fazer a tarefa quando lhe mandam
• Rapidez em aprendizagem
• Em algumas matérias sabe sem que lhe expliquem,
  pois, adianta-se ao professor
• Revoltoso, inquieto e que protesta
• Às vezes manifesta problemas de conduta
• Preocupa-se com temas transcendentes
• Critica os colegas e professores e o sistema
• Líder ou não é modelo para os colegas
• É maduro emocionalmente e com compreensão social

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Características para Identificação em Educação
Secundária

• Aumenta a problemática quanto ao caráter,
  chegando inclusive à marginalização
• Discute problemas ao colégio e ao professor
  Criatividade com metas produtivas
• Por meio de perguntas objetiva ampliar seus
  conhecimentos
• Destaca-se em atividades diferentes, olimpíadas
  matemáticas, ciência, xadrez, música, etc...
• Tem interesse de formar grupos de atividades da
  escola, por exemplo, confecção de jornal, grupo
  de teatro, rádio, etc...

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Características dos Professores que facilitam a
aprendizagem dos alunos(Catherine Clark)

• Conseguem relações físicas positivas e cercam de
  apoio a aprendizagem da criança, como por
  exemplo, se sentam ou permanecem de pé, com os
  olhos na mesma altura do aluno
• A quantidade e qualidade de interação verbal, que
  fomenta o pensamento superior de forma ativa
• Utilizam o tempo de forma flexível e programam e
  reprogramam, na medida do possível, de acordo com
  as necessidades dos alunos
• Os mesmos professores manifestam comportamentos
  superdotados em muitas atividades pessoais e
  profissionais. (Alonso Benito, 2004)

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Deve ela saber quando é uma criança superdotada?

• Sim. Pois todos temos qualidades e defeitos.
  Deve-se explicar o que significa ser mais
  inteligente, quando se aprende de outra forma. E
  que há um lado bom e ruim. Bom, que veêm coisas
  mais facilmente ruim, que a nível afetivo, veêm
  coisas que não tem condições de assimilar.

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O que nós temos que ensinar?

• Além do carinho, no acolhimento e respostas à
  crianças
• As classes de aceleração
• Classes especiais
• Adaptação curricular
• Ampliação extracurricular

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Como os pais podem saber qual a ZDP de sua
criança?

• Por meio de perguntas às suas crianças como por
  exemplo, a respeito de um livro, estória, etc...
• Que te faz pensar assim?
• Exercícios de metacognição, sobre si mesmo
• Observar desde cedo a perfeição em seus
  trabalhos
• Dando-lhe metas intermediárias, para obtenção de
  seus propósitos.
• Respeitando seu ritmo e sua autencididade.

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Limitações

• Controvérsias entre definição de inteligência e
  superdotação
• Limitações de qualquer avaliação subjetiva ou
  objetiva
• Limitações dos atuais testes psicométricos.
• (Guimarães Ourofino, 2007, in Fleith)

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Conclusão

• Identificar e diagnosticar os alunos com altas
  habilidades dá a oportunidade desses alunos terem
  uma educacao especial, já que eles aprendem de
  forma diferente dos demais. Negar-lhes essa
  educacao é desvirtuar-se do objetivo principal da
  educacao otimizar o desenvolvimento da crianca
  para que quando adulta possa escolher seus
  próprios caminhos. Nao se trata de criar adultos
  excepicionais e sim criancas felizes.

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Referências

• ALONSO, J. BENITO, y. (2004) Alumnos
  superdotados sus necessidades educativas e
  sociales. 2ª edição, Buenos AiresBonum.
• ANAIS (1995) X Seminário Nacional de Educação e
  Superdotação A trajetória do portador de Altas
  Habilidades até a Cidadania. Vitória-ES.
• FLEITH, D. (2007) A Construção de Práticas
  Educacionais para alunos com Altas
  Habilidades/Superdotação. Orientações a
  Professores, Vol.I.MEC-SEE. Brasília-DF.
• METTRAU, M.B. REIS, H.M.M.S. (2007) Políticas
  públicas Altas habilidades/superdotação e a
  literatura especializada no contexto da educação
  especial/inclusiva.
• SIERRA, M.L.D.V. MOREJÓN, J.B. BERBENA, M.A.Z.
  (2006) Alumnos Superdotados e Talentosos
  Identificación, Evaluación e Intervención, uma
  Perspectiva para Docentes. México Editorial El
  Manual Moderno.
• UNESCO (1998) Superdotação Vetor de Alianças na
  construção do futuro. Resumo dos trabalhos.
  Brasília-DF.

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Nossa Mensagem

• Cuidar e Assistir a criança e o adolescente
  bem-dotados é predeterminar, de certo modo, os
  rumos da futura sociedade.
• (Helena Antipoff)