Le

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Leçons tirées de lExperience études de cas de
bonnes pratiques
Education Inclusive Titre Cluster schools
centres Ressources (school authority
level) Countries Rwanda Ethiopia Thématique
spécifique Developing Cluster schools Resource
centres Presenté par Vincent MURENZI (Rwanda)
Desalegn MEBRATU
(Ethiopia) Date 28 mai 2013
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Les écoles en grappe Cluster
Schools sont les écoles qui deviennent
inclusives après avoir été sensibilisées et
aménagées par leurs écoles pilotes voisines pour
accueillir des élèves ayant des besoins éducatifs
spéciaux, y compris les élèves en situation de
handicap, et répondre à leurs besoins à travers
les mêmes pratiques et approches que celles
utilisées dans les écoles pilotes.Une salle de
ressources est une salle de classe où les élèves
viennent suivre une partie de leurs cours dans la
journée  ils y reçoivent des enseignements et
des services d'éducation spécialisé. Elle profite
aux élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux,
en plus des enseignements quils reçoivent dans
les classes ordinaires.
Quentendons-nous par décoles en grappe
Centres de Ressources (Niveau écoles autorités)
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Résumé du contexte de lEI

• Rwanda
• Au Rwanda, 36 écoles pilotes ont développé des
  104 écoles en grappe en deux ans. Ce dernier a
  apporté des résultats positifs et significatifs
  notamment le changement des mentalités, le
  changement des pratiques pédagogiques concernant
  les principes et les approches inclusives, la
  scolarisation de 2961 élèves vulnérables dont 1
  475 enfants handicapés (647 filles et 828
  garçons).
• Parallèlement à cette augmentation du nombre
  détablissements, 36 écoles inclusives modèles
  ont aménagé des salles de ressources en utilisant
  les moyens locaux disponibles et avec le soutien
  des parents. Les salles de ressources ont permis
  aux parents de soutenir les enseignants et de
  soutenir régulièrement leurs enfants à travers la
  mise à disposition de matériel d'apprentissage.
  La salle de ressource a permis de faire
  l'évaluation de lenseignement spécialisé,
  loffre de service d'orientation et de conseil,
  lorganisation des réunions de l'équipe
  multidisciplinaire, la production de matériel
  didactique, salles déventuels premiers soins
  pour les garçons et les filles, de conseils
  parentaux et loffre denseignements
  complémentaires.

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Résumé du contexte de lEI

• Ethiopie
• En Ethiopie, les six grappes décoles pilotes ont
  réussi à promouvoir un environnement inclusif, en
  particulier, la scolarisation des enfants
  handicapés dans les six Grappes pilotes a
  augmenté de 535 à 791 élèves dans un court laps
  de temps, soit en juste un an et demi. 30 écoles
  satellites qui sont dans le sillage des Grappes
  pilotes sinspirent de lexpérience et mettent en
  pratique des principes inclusifs.

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Résumé du contexte de lEI suite

• Ethiopie
• 6 écoles pilotes ont ont mis sur pied leurs
  propres centres de ressources qui profitent aussi
  aux 30 écoles satellites. Les enseignants
  spécialisés en charge de ces centres fournissent
  une assistance professionnelle aux enseignants du
  système éducatif, au personnel scolaire, aux
  parents et aux élèves. Hormis les enseignants et
  élèves de 30 écoles satellites, 17 270 étudiants
  dont 791 élèves en situation de handicap ont
  bénéficié des centres de ressources.

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Ecoles en grappes et centresde ressources (Niveau
Ecoles autorités) principaux obstacles

• Les Ecoles en grappe sont si nombreuses qu'elles
  ne sont pas faciles à gérerCertaines écoles
  n'ont pas assez de salles pour aménager des
  salles de ressources.

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Description de la bonne pratique et mesures
prises pour surmonter les obstacles

• Rwanda
• Autonomiser les grappes décoles
• Plaider pour la mise à disposition de salles de
  ressources tout au long du processus de
  construction de de neuf salles de classes pour
  lenseignement (9YBE)..

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Description de la bonne pratique et mesures
prises pour surmonter les obstacles

• ETHIOPIE
• Mise en place de centres de ressources
  fonctionnelles dans les écoles en grappe géré
  par les auxiliaires de vie, où les enseignants
  ordinaires peuvent trouver de l'aide pour
  améliorer leurs compétences.
• Implication des OPH dans la promotion et la
  pratique de l'éducation inclusive pour les
  groupes vulnérables ainsi que les écoles en
  grappe.
• L'implication des enfants dans le processus de
  lEI à travers le parlement des élèves et divers
  clubs.

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Changements les plus significatifs

• Rwanda
• En somme, 104 grappes ont été créées et 2961
  enfants vulnérables, dont 1 475 enfants
  handicapés y ont eu accès
• L'évaluation des besoins des enfants a été faite
• Les plans d'éducation individuels ont été
  réalisés et évalués par les écoles
• La culture d'inclusion a été promue par les
  enseignants pionniers
• Les écoles ont été équipées grâce aux efforts aux
  initiatives des enseignants et des chefs
  d'établissement
• Les relations entre les modèles décoles
  communautaires, en grappes et inclusives ont été
  bien adaptées.

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Changements les plus significatifs

• Ethiopie
• Des changements positifs dans l'éducation des
  groupes les plus vulnérables parmi les parents et
  l'amélioration des pratiques EI par les
  prestataires de services et une meilleure
  accessibilité physique qui a tout conduit à une
  augmentation de la scolarisation des enfants
  handicapés de 535 à 791 et meilleur environnement
  d'apprentissage pour 17.270 autres élèves
• La participation active des OPH dans le
  développement de l'éducation pour les groupes les
  plus vulnérables et la mise en place d'un comité
  de direction de l'éducation inclusive au niveau
  de l'école.
• Les écoles satellites, Bureaux régionaux de
  l'éducation et le Ministère de l'éducation
  exprimes leur intérêt pour et reconnaissance de
  la promotion de l'environnement de l'école
  inclusive.

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Impacts observables

• Citations photos
• Les enseignants formés ont créé un effet
  multiplicateur
• Un enseignant de l'école de Nyagisozi du district
  KAMONYI affirme  Au début, je ne savais pas
  quoi faire quand j'ai vu un ESH venir dans ma
  classe. Je me demandais si je parvendrais à le
  prendre en charge, dans la mesure où je n'ai pas
  été formé à la pédagogie inclusive. Lorsque
  l'enseignant formé de l'école primaire MUGINA est
  venu pour nous former, je me sentais bien et je
  men suis habitué. A mon tour, je me suis mis à
  mobiliser et à sensibiliser mes pairs enseignants
  de façon régulière , fin de citation.
• Les Salles de ressources ont renforcé la capacité
  des enseignants à faire des évaluations et à
  utiliser le plan d'enseignement personnalisé
• Un enseignant de lEcole secondaire Saint Stephen
  de Shyogwe a déclaré  laménagement de salle de
  ressources a été une bonne occasion pour moi de
  faire une évaluation des besoins éducatifs
  particuliers et des plans de formation
  personnalisés pour ceux qui s'écartaient du
  cursus normal. Plus important encore, j'ai
  enseigné un apprenant qui ne pouvaient pas garder
  l'attention une façon de se concentrer davantage
  a laide de jouets, j'ai réussi à développer
  progressivement son attention . Fin de citation.

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ETHIOPIA Impacts observables

• ENFANTS HANDICAPÉS PHYSIQUES ET SA mère parle DE
  lACCESSIBILITY
• Je restais au lit toute la journée sans rien
  faire, Je n'avais pas d'amis, je ne partais pas
  à l'école, je ne savais rien sur le monde.
  Affirme Hodan Abedulqader, enfant de 17 ans ayant
  un handicap physique sur la photo / milieu /
  ci-dessous, décrivant sa situation avant de
  rejoindre l'école.
• En Avril 2013, Hodan eu l'opportunité de
  s'entretenir en privé avec Jessica Cox, premier
  pilote amputées des bras du monde (elle pilote
  son avion avec ses pieds).

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Ethiopia SNE TEACHER AND A STUDENT EXPLAINS
ABOUT RESOURCE CENTER

• Now we have a center with various materials to
  assist the students, says Genet Wolde, SNE
  Teacher. She added, Mainstream teachers come
  to the resource center looking for technical
  support from us and we do our
• 
  
• Tiyan Bushira, visually impaired students said ,
  now, we have braille , and other audio visual
  equipments helping our learning, she concludes,
  i wish all children who are blind like me get
  the chance .

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Replicating or scaling up this practice what do
we need to do?

• District authorities need to set strategies for
  supporting the emerging cluster schools to remain
  on the inclusive track.
• Other schools need to replicate this practice of
  developing resource rooms.

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Replicating or scaling up this practice what do
we need to do?-ETHIOPIA

• All schools in the regions and country need to
  take lesson promote and practice inclusive
  principles to reach more vulnerable children.
• All schools should establish resource centers,
  managed by SNE teachers to provide technical
  assistance to mainstream teachers and to provide
  additional teaching learning resources to
  students and teachers.
• People with disabilities and Disable People
  Organizations should be exploited as a resource,
  especially in awareness raising campaigns for
  parents.

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Summary points

• Our experience in developing cluster schools
  and resource rooms in Rwandan schools shows that
  cluster schools have helped teachers to build
  capacity for their peers to accommodate needs of
  children with disabilities in mainstream schools
  and resource rooms have enabled teachers to offer
  supplementary teaching services.

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Summary points-ETHIOPIA

• In Ethiopia a cluster school serves us a hub of
  resources and technical support for at least five
  satellite schools in the locality.
• Our experience indicates that senior teachers and
  SNE teachers in the cluster schools have served
  as trainers for beginner and junior teachers from
  satellite schools regarding inclusive education,
  on ways of teaching children with disabilities
  and quality education in general. The resource
  centers in the cluster schools have benefited
  teachers and students including those from the
  satellite ones.

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• I. LA SALLE- RESSOURCE A DEUX CHAMBRES PRIVEES
  POUR LA PRISE EN CHARGE EVENTUELLE
•  
•  

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•  II.LIEU DECHANGE, CONSEIL PARENTAL ET
  COUNSELING
• Scénario avant
  Scénario après
• Sous un arbre
  Dans la salle- ressource

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• III. LA SALLE DE RESSOURCE ET
  DOCUMENTATION.

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• IV. Synergie Les enseignants, les enfants et les
  parents travaillenet ensemble

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• V .LIEU DEVALUATION DES BESOINS
  DAPPRENTISSAGE ET ORIENTATION (par léquipe
  multidisciplinaire)

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ETHIOPIA Teachers Attending Training, Dire Dawa,
Photo February 2013
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ETHIOPIA A BILLBOARD BY DPOS HARAR,
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ETHIOPIASNE TEACHER HELPING A STUDENT READ
BRAILLE
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• THANK YOU
• INCLUSION IS POSSIBLE!