CONCEPTOS E INSTRUMENTOS

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CONCEPTOS E INSTRUMENTOS
EVALUA CIÓN
Modelo del Prof. Luis Pacheco Araujo
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OBJETIVOS

• Conocer los diversos conceptos y definiciones
• de la evaluación de los aprendizajes.

• Analizar los principios que fundamentan los
• procesos de evaluación.

• Comprender las funciones de la evaluación
• diagnóstica, formativa y sumativa.

• Elaborar modelos de pruebas que cumplan
• con los requisitos técnicos.

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ESTRATEGIAS
Presentación de los contenidos.
Lectura comprensiva, analítica y comentada de
textos y documentos.
Formación de equipos de trabajo.
Aplicación de los procedimientos.
Presentación de resultados.
Debates de los resultados.
Nuevos aportes.
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EVALUACIÓN
DEFINICIONES
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EVALUACIÓNDEFINICIONES

• El proceso que permite determinar en qué grado
  han sido alcanzados los objetivos propuestos
• Tyler, R.
• Análisis y valoración de las causas y factores
  que intervienen en los resultados alcanzados
  Stufflebeam,D
• La recogida y uso de la información para tomar
  decisiones sobre un programa educativo
  Cronbach,J.L.

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Concepto de evaluación

• La evaluación constituye un elemento y proceso
  fundamental en la práctica educativa, propiamente
  inseparable de esta práctica y forma una unidad
  con ella, permitiendo en cada momento, recoger la
  información y realizar unos juicios de valor
  necesarios para la orientación del proceso y para
  la toma de decisiones respecto al proceso de
  enseñanza y de aprendizaje.

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Concepto de evaluación

• Actividad o proceso sistemático e intencional de
  identificación, recogida y tratamiento de
  información relevante a sus objetivos que, tras
  ser contrastada con algún tipo de patrón o
  criterio, permite realizar valoraciones que
  fundamenten la toma de decisiones en educación.

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EVALUACIÓN
PRINCIPIOS
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EVALUACIÓNPRINCIPIOS

• Principio de Adecuación. (Las evaluaciones deben
  llevarse a cabo de una forma legal, ética y con
  la debida consideración a los evaluados)
• Principio de Utilidad. (Los evaluadores deben
  proporcionar información de utilidad para la
  mejora de los resultados de los evaluados)
• Principio de Viabilidad. (Las evaluaciones deben
  ser realistas, objetivas, sencillas y
  participativas)
• Principio de Precisión. (La evaluación debe estar
  fundamentada en información sólida, confiable y
  valida)

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FASES DE LA EVALUACIÓN
PLANIFICACIÓN
SELECCIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS
VALORACIÓN
RECOGIDA DE DATOS SISTEMATIZACIÓN
TOMA DE DECISIONES
ELABORACIÓN DEL BOLETIN
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MEDICIÓN Y EVALUACIÓN

• Según Zabalza (1997) La medición y la
  evaluación son dos dimensiones que cumplen
  funciones diferentes dentro del proceso de
  evaluación. La medición proporciona los datos y
  la evaluación los compara, los analiza y los
  interpreta para emitir juicios de valor.
• NO SON CONCEPTOS SINÓNIMOS.
• MEDICIÓN ES CALIFICACIÓN.
• EVALUACIÓN, CONCEPTO MÁS AMPLIO QUE ENGLOBA LA
  MEDICIÓN O CALIFICACIÓN.

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MEDIR

• MEDIR ES ASIGNAR NÚMEROS A PROPIEDADES O
  FENÓMENOS A TRAVÉS DE LA COMPARACIÓN CON UNA
  UNIDAD PREESTABLECIDA
• CUANTIFICAR ACIERTOS Y ERRORES
• ADJUDICAR CALIFICACIONES
• FASE PREVIA A LA EVALUACIÓN

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FUNCIONES DE LA MEDICIÓN

• CALIFICAR
• COMPARAR
• SELECCIONAR

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EVALUACIÓN Y VALOR

• EVALUACIÓN VALORACIÓN DEL MÉRITO
• CADA CENTRO EDUCATIVO FUNDAMENTA SU ACCIÓN Y SUS
  ACTUACIONES EN UN COMPLEJO CONJUNTO DE VALORES
• ESTOS VALORES NO SIEMPRE SE EXPLICITAN NI SE
  COMPARTEN
• LOS VALORES SON LA BASE SOBRE LA CUAL SE PUEDEN
  DERIVAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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EVALUACIÓN
TIPOS
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TIPOS DE EVALUACIÓN

• EVALUACIÓN INFORMAL
• SIN PLANIFICACIÓN PREVIA
• A CRITERIO DE CADA DOCENTE
• CRITERIOS NO ESTABLECIDOS PREVIAMENTE
• MEDIANTE LA OBSERVACIÓN INFORMAL
• EVALUACIÓN FORMAL
• PLANIFICADA
• SISTEMÁTICA
• CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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TIPOS DE EVALUACIÓN

• NORMATIVA
• CRITERIAL

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EVALUACION NORMATIVA

• DETERMINADA POR EL COMPORTAMIENTO DE UN GRUPO
• LOS CRITERIOS DE LA NORMA ESTÁN RELACIONADOS CON
  EL GRUPO
• CRITERIOS PROPIOS DEL EVALUADOR
• SE VALORA A LOS ALUMNOS, GRUPOS, PROYECTOS,
  PLANES Y AL PROFESORADO EN RELACIÓN CON LOS
  DEMÁS
• LA EVALUACIÓN VARÍA SEGÚN EL GRUPO

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EVALUACIÓN CRITERIAL

• LA EVALUACIÓN CON REFERENCIA A UNOS CRITERIOS
  ABSOLUTOS
• LOS CRITERIOS ESTÁN SIEMPRE REFERIDOS A UNOS
  OBJETIVOS CLARAMENTE DEFINIDOS
• FUNCIÓN EMINENTEMENTE FORMATIVA

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EVALUACIÓN CONSECUENCIAS

• LA EVALUACIÓN SIEMPRE DEBE PERSEGUIR
  CONSECUENCIAS EN EL OBJETO EVALUADO
• LAS CONSECUENCIAS SON LÓGICAS SI SE PRETENDE LA
  MEJORA Y EL PERFECCIONAMIENTO DEL SUJETO

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EVALUACIÓN
FUNCIONES
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EVALUACIÓN FUNCIONES

• DIAGNÓSTICA O INICIAL
• PRONÓSTICA O PREDICTIVA
• FORMATIVA O DE PROCESO
• SUMATIVA O DE PRODUCTO

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FUNCIÓN DE DIAGNÓSTICO

• Evaluación inicial
• Conocimiento de la realidad sobre la que se va
  actuar
• Análisis de la situación de partida y
  conocimiento de los procesos ya existentes en los
  alumnos

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FUNCIÓN DE PRONÓSTICO

• Tiene como objeto predecir un resultado y unos
  objetivos en función del diagnóstico realizado
• Proporciona información y datos para fundamentar
  la programación educativa

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FUNCIÓN FORMATIVA

• Evaluación procesual
• Evaluación de ayuda y orientación
• Objetivo potenciar posibilidades y eliminar los
  problemas o dificultades
• Reconducir los procesos
• Toma de decisiones que mejoren los
• procesos

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FUNCIÓN SUMATIVA

• Evaluación final
• Evaluación de resultados
• Evaluación de productos
• Conocimiento de los resultados obtenidos en
  función de objetivos, contenidos y competencias
  planificadas

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EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
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CONDICIONES DE LOS INSTRUMENTOS

• LA ELECCIÓN DE UN INSTRUMENTO DISPONIBLE, FÁCIL
  DE UTILIZAR
• EL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DETERMINA LOS
  CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS PROPIOS VALORES
• LOS INSTRUMENTOS SON UNA HERRAMIENTA AL SERVICIO
  DE LA EVALUACIÓN Y NO AL REVÉS

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CALIDAD DE LOS INSTRUMENTOS

• LA VALIDEZ (El instrumento mide lo que se
  pretende medir)
• LA CONFIABILIDAD (El instrumento aplicado en
  varias oportunidades obtenemos resultados
  similares)
• LA PRACTICIDAD (El instrumento es aplicable en
  forma práctica, adecuado y preciso a lo que se va
  a medir)

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DEFINICIONES DE PRUEBAS

• Cualquier medio que se usa para medir el
  rendimiento del alumno (Rodríguez y García,
  1992).
• Una serie de reactivos cuyo propósito es obtener
  información sobre los conocimientos que los
  alumnos tienen sobre una materia o área del
  conocimiento (López Nazario, 1992).
• Es una medida objetiva y normalizada de una
  muestra de la conducta (Anastasi, 1988).
• Es parte del proceso educativo, que consiste en
  la observación cuantitativa una conducta, con
  capacidad diagnóstica y de predicción de
  resultados.

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EVALUACIÓN
PRUEBAS TRADICIONALES
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PRUEBAS TRADICIONALES

• LA PRUEBA ORAL
• LA PRUEBA ESCRITA (de lápiz y papel)
• LA PRUEBA DE EJECUCIÓN

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PRUEBAS ORALES

• Los estudiantes responden en forma verbal a lo
  requerido, y el profesor orienta o dirige el tipo
  de respuesta dependiendo de la precisión o
  amplitud que espera en la evaluación. Se
  clasifican en dos tipos
• 1. De respuestas abiertas.
• 2. De respuestas dirigidas.

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PRUEBAS ESCRITAS

• Exigen del alumno una respuesta escrita ante una
  base de indagación, que va de lo inestructurado a
  lo altamente estructurado.
• Pueden clasificarse en tres tipos
• 1. No estructuradas.
• 2. Semiestructuradas.
• 3. Estructuradas.

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NO ESTRUCTURADAS

• Son llamados de composición o ensayo, son
  exámenes escritos de respuesta libre en los
  cuales el alumno desarrolla un tema o unas
  respuestas durante un tiempo a veces superior al
  de una clase normal. El examinado organiza y
  expone el tema libremente, según los criterios
  mínimos de elaboración.

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SEMIESTRUCTURADAS
Estos exámenes de base simiestructurada indican
además, de las instrucciones que y como se debe
hacer. Estas preguntas imponen ciertas
restricciones a la forma y contenido de la
respuesta. Los alumnos deben conocer con
suficiente precisión lo que el profesor solicita
en cada cuestión. Entre otros se usan
los Listados, bosquejos, comparaciones,
desarrollos de temas, resúmenes, etc.

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ESTRUCTURADAS
Este tipo de preguntas exige fundamentalmente que
el alumno seleccione o identifique la respuesta
correcta entre un grupo de ellas y, además que
ofrezca una respuesta breve que no necesita en
general de una justificación. Con este tipo de
pruebas se puede medir conocimientos en diversos
niveles de pensamiento, memorizar, recordar,
comprender, relacionar, sintetizar, analizar y
evaluar. Entre otros Falso-verdadero,
identificación, jerarquizacion, correspondencia,
completacion, de opción múltiple, etc.

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FALSO-VERDADERO

Consiste en una serie de proposiciones donde se
le exige al alumno que exprese su juicio acerca
de cada una mediante expresiones, tales como
falso-verdadero, si-no, nunca-siempre,
correcto-incorrecto. En este tipo de examen, la
pregunta debe expresarse en forma simple, clara y
concisa, para evitar la confusión del alumno
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MODELOSDE PREGUNTAS

• Al empujar una puerta con la mano con cierta
  fuerza, la puerta empuja a la mano con la misma
  fuerza.
  (F) (V)

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IDENTIFICACION

Se presenta un esquema gráfico del conocimiento
que se desea evaluar, en el cual se le ha dado un
número o una letra a cada parte que el alumno
debe identificar la columna de las respuestas
contiene los mismos números o letras que aparecen
en el esquema gráfico, seguidos de rayas en las
cuales el alumno debe nombrar la parte
correspondiente del esquema gráfico.
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MODELOSDE PREGUNTAS
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JERARQUIZACION
En este tipo de preguntas se le pide al alumno
que coloque ciertos datos en un orden que
responda al criterio de la instrucción del
reactivo. Se pueden presentar al examinado
diversas etapas, hechos, etc., y se le pide que
los ordene o clasifique desde cierto punto de
vista o que los estructure en un esquema que
distinga lo fundamental, lo secundario y lo
incidental. Se pueden construir reactivos para
averiguar la capacidad del alumno en el
ordenamiento correcto.

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MODELOSDE PREGUNTAS
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CORRESPONDENCIA
Consisten en la presentación de dos o más
columnas de palabras, símbolos, frases u
oraciones, las cuales el alumno deberá asociar o
relacionar de algún modo, en función de la base
que se haya establecido en las instrucciones de
la pregunta. Se le denomina premisas a la primera
columna y respuestas a la segunda, que representa
a la sumatoria de las respuestas correctas y los
distractores. Estas preguntas se usan cuando se
desean medir objetivos como procesos de
asociación.

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MODELOSDE PREGUNTAS
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COMPLETACION
También son conocidos como de respuesta breve
las preguntas se responden mediante una palabra,
una frase, un número o un símbolo. Se presenta un
enunciado incompleto con espacios en blanco, que
el alumno debe llenar. Se utilizan para obtener
información que implica memorización de datos,
símbolos, etc. El reactivo puede consistir en una
proposición que afirma un hecho, y que es seguida
de otra incompleta, cuya completacion requiere
comparar y/o elegir opciones.

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MODELOSDE PREGUNTAS

• El húmero es un hueso del brazo que se articula
  por arriba con el__________y por abajo con el
  cubito y el__________
• La Batalla de Carabobo se realizó en el
  Campo de_________, el 24 de junio de _______ y en
  ella murió el negro _________ a quien se le
  atribuye la frase vengo a decirle adios
  porque estoy muerto

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MODELOSDE PREGUNTAS

• A lo largo del tubo digestivo se diferencian
  cinco órganos que son los siguientes
  ____________________________________________
• Para que la combustión se produzca es necesario
  la presencia de tres factores
• ____________________________________________

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DE ANALOGIAS
Este tipo de preguntas presentan una proposición
que afirman un hecho y que es seguida de otra
incompleta, cuya completacion requiere comparar
y/o elegir opciones. Las analogías requieren el
uso de un proceso mental superior a la
memorización. Estos reactivos miden la habilidad
para ver relaciones en un par de palabras,
entender las ideas que se expresan y reconocer
una relación similar o paralela.

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MODELOSDE PREGUNTAS

• Elija la letra del par de palabras que mejor
  indique una relación similar a la expresada en el
  par original.
• Vocación oficio
• a) sacrificio triunfo
• b) capacidad tarea
• c) producción producto
• d) calidad meta

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OPCION MULTIPLE
Son enunciados con varias respuestas posibles, de
las cuales una es correcta y las restantes son
verosímiles (distractores), o de las que todas
son parcialmente correctas, pero solo una de
ellas es la mas apropiada en el primer caso se
llaman de respuesta correcta y en el segundo caso
de respuesta óptima. Son pruebas muy confiables
que se prestan menos a la ambigüedad y las
puntuaciones son mas objetivas. Los reactivos
constan de un enunciado, una frase o una pregunta
donde se expone un problema.

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MODELOSDE PREGUNTAS

• Venezuela es un país que se encuentra ubicado en
  el continente
• Africano.
• Americano.
• Asiático.
• Europeo.

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MODELOSDE PREGUNTAS

• Es un resumen de prácticas, normas,
  procedimientos, técnicas, métodos y convenios de
  documentos
• Plan de administración.
• Plan de métodos.
• Plan de fases.
• Plan de recursos.

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MODELOSDE PREGUNTAS

• Ejemplo de fruta cítrica es una
• Cambur.
• Patilla.
• Melón.
• Naranja.

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DE EJECUCION
El trabajo práctico tiene que ver con
conocimientos prácticos relacionados con el
saber hacer. Nos referimos principalmente a la
aplicación de procedimientos. Al hablar de
conocimientos prácticos, nos vienen a la mente
asignaturas como Quimica (saber hacer un
compuesto o mezcla), Matematica (ejecutar un
algorismo), Artistica (tocar un instrumento, sin
embargo, todas las asignaturas cuentan con
conocimientos prácticos. Por ejemplo en
Literatura, el alumno debe aprender a hacer
composiciones o un analisis de la lectura.

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PROYECTOS
Promueven principalmente la habilidad para buscar
información en diferentes fuentes, comparar
puntos de vista, ofrecer puntos de vista basados
en argumentos convincentes y desarrollar hábitos
de investigación. Según Moran (1987, p. 132), el
trabajo debe reunir ciertas características con
fines de acreditación delimitación de las
instrucciones que orienten en términos generales,
las características del trabajo, explicación de
los propósitos, requisitos que debe cumplir,
delimitación o establecimiento de los alcances y
precisión de los objetivos.

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LABORATORIOS
Se utilizan con frecuencia en clases de
asignaturas como Química, Física, Biología y en
carreras técnicas. Es un instrumento útil para
aplicar los conocimientos adquiridos en el aula.
Según Medina y Verdejo (1999) comprenden Las
demostraciones que consiste en realizar una
operación utilizando materiales reales o a escala
con el propósito de explicar las características
o funcionamiento de algo. Las simulaciones que
reproduce, bajo condiciones controladas,
realidades de la vida diaria o fenómenos para que
el alumno demuestre su capacidad de efectuar
procedimientos.

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EVALUACIÓN
NUEVOS DESARROLLOS
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NUEVOS DESARROLLOS EN LA EVALUACION

• Los nuevos desarrollos han traído a la educación
  lo que se conoce como evaluación alternativa. Se
  refiere a los nuevos procedimientos y técnicas
  que pueden usarse dentro del contexto de la
  enseñanza e incorporarse a las actividades
  diarias del aula (Hamayan, 1995, p. 213). Lo que
  se pretende con dicha evaluación es recopilar
  evidencias acerca de cómo los estudiantes
  procesan y completan tareas reales en un tema
  particular (Huerta 1995, p. 9).

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NUEVOS DESARROLLOS EN LA EVALUACION

• La evaluación alternativa permite
• Documentar el crecimiento del alumno.
• Destacar los éxitos, mas que los fracasos.
• Considerar los estilos de aprendizaje, las
  capacidades, las experiencias culturales y los
  contextos educativos y sociales.
• Técnicas de la evaluación alternativa.
• Técnicas de observación.
• Técnicas de evaluación del desempeño.

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NUEVOS DESARROLLOS (TECNICAS DE OBSERVACION)

• La observación como técnica de evaluación
  consiste en un proceso de descripción del
  comportamiento de un alumno en particular, y los
  elementos considerados en dicha descripción son
  interpretados por el evaluador con base en
  ciertos criterios determinados anticipadamente.
• Por medio de la observación pueden evaluarse en
  forma integral aspectos y resultados del
  aprendizaje referentes a conocimientos,
  habilidades, actitudes y valores. Se utiliza con
  mas frecuencia para evaluar contenidos de tipo
  procedimental y actitudinal.

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NUEVOS DESARROLLOS (TECNICAS DE OBSERVACION)

• Lista de Cotejo es una técnica de observación
  que le permite al docente identificar
  comportamientos de los alumnos con respecto a
  actitudes, habilidades y contenidos de
  asignaturas o áreas especificas.
• Según Costa (1998, p. 32), la lista debe
  reflejar las fortalezas y las debilidades de los
  alumnos y promocionar una definicion de metas de
  tal manera que los resultados de la observacion
  permita preparar y desarrollar estrategias para
  ayudar a los alumnos a desarrollar sus
  habilidades.

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NUEVOS DESARROLLOS (TECNICAS DE OBSERVACION)

• Escala de Rango Consisten en un grupo de
  características que se deben juzgar mediante un
  tipo de escala para determinar el grado en el
  cual esta presente dicha característica. Se
  utilizan para observar
• Los comportamientos específicos.
• La comparación entre dos estudiantes del mismo
  grupo.
• Los juicios de los observadores.

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NUEVOS DESARROLLOS (TECNICAS DE OBSERVACION)

• Rúbrica Algunos autores en Venezuela la ubican
  dentro de la cuarta generación de la evaluación y
  consiste en la posibilidad de que los alumnos
  participen en la decisión de cómo ser evaluados.
  En algunas escuelas de los EEUU, la llaman el
  contrato negociable (Stix, 1996) para que los
  alumnos se involucren en la evaluación.
  Recomendaciones para la elaboración (Medina y
  Verdejo 1999)
• Redactar respuestas modelo.
• Revisar las respuestas en forma anónima.
• Revisar y calificar una pregunta a la vez.

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NUEVOS DESARROLLOS (EVALUACION DEL DESEMPENO)

• La evaluación del desempeño es un método que
  requiere que el estudiante elabore una respuesta
  o un producto que demuestre su conocimiento y sus
  habilidades. Con estas técnicas, se pretende
  evaluar lo que los estudiantes pueden hacer, en
  lugar de lo que saben o sienten.
• En una tarea de ejecución se puede evaluar
• El procedimiento empleado.
• El producto resultante.

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NUEVOS DESARROLLOS (EVALUACION DEL DESEMPENO)

• Portafolio es una forma de recopilar la
  información que demuestra las habilidades y los
  logros de los estudiantes como piensan, como
  cuestionan, analizan, sintetizan, producen o
  crean, y como interactúan con otros es decir,
  permite identificar los aprendizajes de
  conceptos, procedimientos y actitudes de los
  estudiantes.
• Un portafolio es una muestra con ciertas
  características del trabajo del estudiante donde
  demuestra su esfuerzo, progreso y logros.

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NUEVOS DESARROLLOS (EVALUACION DEL DESEMPENO)

• Solución de problemas es una actividad cognitiva
  que consiste en proporcionar una
  respuesta-producto a partir de un objeto o de una
  situación en la que se da una de las siguientes
  condiciones.
• El objeto, la situación y la clase no se han
  encontrado anteriormente en una situación de
  aprendizaje.
• El producto exige la aplicación de una serie de
  normas y principios no aprendidos previamente.
• El producto y la clase a la cual pertenece no se
  han encontrado antes.

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NUEVOS DESARROLLOS (EVALUACION DEL DESEMPENO)

• Método de casos la evaluación se realiza
  relacionando una situación que ocurrió en la
  realidad en un contexto semejante al que nuestros
  estudiantes están o estarán inmersos y donde
  habrá de tomar decisiones.
• El método permite evaluar el desempeño del alumno
  ante una situación especifica, sus habilidades de
  pensamiento, de comunicación, de argumentación,
  de conceptualización y la forma de aplicar lo
  aprendido a una situación real. También se
  evalúan sus emociones y sus valores.

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NUEVOS DESARROLLOS (EVALUACION DEL DESEMPENO)

• Proyectos pretende lograrse un producto durante
  un período largo de tiempo. Además de demostrarse
  los conocimientos sobre asignaturas específicas,
  puede evaluarse la habilidad para asumir
  responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer
  intereses individuales.
• En los proyectos la habilidad principal que se
  pretende evaluar es la de obtener información,
  organizarla y presentarla de acuerdo con los
  objetivos planteados.

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NUEVOS DESARROLLOS (EVALUACION DEL DESEMPENO)

• Mapa mental consiste en una representación en
  forma de diagrama que organiza cierta cantidad de
  información. Parte de una palabra o concepto
  central alrededor del cual se organizan de cinco
  a diez ideas o palabras relacionadas a dicho
  concepto.
• De acuerdo con Zeilik (1998), las palabras
  asociadas a un concepto central deben unirse con
  líneas direccionales sobre las cuales debe
  colocarse una palabra conectiva que de sentido a
  la totalidad del mapa, y los nodos de conceptos
  se arreglan en niveles jerárquicos de lo general
  a lo especifico.

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NUEVOS DESARROLLOS (EVALUACION DEL DESEMPENO)

• Diario se centra en técnicas de observación y
  registro de acontecimientos es decir se trata de
  plasmar la experiencia personal de cada
  estudiante durante determinados periodos de
  tiempo y/o actividades. La experiencia de
  escribir en un diario le permite al alumno
  sintetizar sus pensamientos y actos.
• Esta técnica se utiliza principalmente para la
  autoevaluación, pero puede ser revisado por el
  docentes si, así se acuerda desde el principio y
  quedan claros los aspectos que se evaluaran en el
  diario.

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NUEVOS DESARROLLOS (EVALUACION DEL DESEMPENO)

• Registros (descriptivo y/o anecdótico)
• Descriptivo consiste en la descripción del
  comportamiento del alumno sujeto de evaluación.
  Recaba información sobre comportamientos
  adecuados, corregibles para luego interpretar
  esta información y proceder a tomar decisiones.
• Anecdótico registra sucesos y hechos imprevistos
  que se consideran relevantes para comprender el
  comportamiento del alumno. Se describe la
  situación, la circunstancia en la cual ocurrió y
  para luego interpretarla.

73
NUEVOS DESARROLLOS (EVALUACION DEL DESEMPENO)

• Debate se utiliza para discutir sobre un tema.
  Los alumnos se pueden ubicar en parejas y
  asignarles un tema para que lo discutan juntos.
  Posteriormente, en la clase se le pide a uno de
  los alumnos que argumente sobre el tema a
  discutir, luego continua su compañero. El resto
  de los estudiantes debe escuchar con atención y
  tomar notas para poder debatir sobre el
  contenido.
• Otra forma es separar a los alumnos en dos
  grupos. Uno argumenta sobre los contenidos
  asignados y el otro equipo debate en contra. El
  docente guiará la discusión y observará el
  comportamiento del alumno.

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NUEVOS DESARROLLOS (EVALUACION DEL DESEMPENO)

• Ensayo son pruebas escritas de respuesta libre
  en las cuales el alumno desarrolla un tema o unas
  respuestas durante un tiempo superior al de una
  clase normal. El examinado organiza y desarrolla
  el tema libremente, según los criterios mínimos
  de elaboración.
• Las formas de evaluar los ensayos son
• Método holístico, consiste en observar la
  impresión general del ensayo.
• Método analítico, consiste en que los elementos
  esenciales de la respuesta deben identificarse y
  calificarse por separado.

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NUEVOS DESARROLLOS (EVALUACION DEL DESEMPENO)

• Propuestas específicas
• Evaluación de procedimientos aquí lo que se
  evalúa es una muestra de las pautas de conducta
  que se han internalizado en el dominio de los
  procedimientos implicados en el saber hacer.
  (Quesada, 1991, p. 57).
• Evaluación de habilidades se pueden evaluar las
  habilidades de pensamiento y las habilidades para
  realizar una acción.

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TECNICADE LA PREGUNTA

• De acuerdo con el diseño de la pregunta se puede
  obtener de los alumnos información sobre
  conceptos, procedimientos, habilidades
  cognitivas, sentimientos, experiencias, etc., de
  la memoria a corto y largo plazo.
• Según Costa (1998, p. 55), existes tres niveles
  de pensamiento
• 1.Datos de ingreso (completar, describir,
  identificar, seleccionar)
• 2.Procesar (analizar, clasificar, comparar,
  experimentar, agrupar)
• 3.Resultado (aplicar un principio, evaluar,
  generalizar, predecir)

77
BIBLIOGRAFÍA

• CASANOVA, M. Manual de Evaluación Educativa.
  Editorial Morata. 1997
• FERNANDEZ PEREZ,M. Evaluación y Currículo.
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Evaluación de la
  Educación Básica 1986.
• NEVO, D. Evaluación Educativa. 1995. Deusto.
• NEVO, D. Evaluación Basada en Centro. 1997.
  Morata.
• STUFFLEBEAM. Evaluación y Educación. 1987.
  Escuela Española.

78
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• STUFFLEBEA,D. El Papel de la Evaluación en la
  Mejora Escolar 1988. White Plains, NY.
  BUSTAMANTE, E. La Evaluación 2000. ULA. DELGADO S
  y GADEA K. Evaluación y Calidad de la Educación
  1996. Editorial Delfín.
• CERDA, G. La Evaluación Como Experiencia T. 2000
  Editorial Magisterio.
• LOPEZ B y Elsa H. Evaluación del Aprendizaje
  2001. Editorial Trillas.
• ALFARO M. Evaluación del Aprendizaje 2000
  Editorial UPEL.