PRODUCTION D

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PRODUCTION DECRITS ET OUTILS MULTIMEDIAS
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• PROGRAMMES CYCLE DES FONDAMENTAUX

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• - Lecture, écriture
• Dès le cours préparatoire, les élèves
  sentraînent à déchiffrer et à écrire seuls des
  mots déjà connus. Larticulation entre lecture et
  écriture est indispensable à cet apprentissage.
  Cet entraînement conduit progressivement lélève
  à lire dune manière plus aisée et plus rapide
  (déchiffrage, identification de la
  signification).
• Ils acquièrent le vocabulaire et les
  connaissances nécessaires pour comprendre les
  textes quils sont amenés à lire.
• La lecture de textes du patrimoine et dœuvres
  destinés aux jeunes enfants, dont la poésie,
  permet daccéder à une première culture
  littéraire.
• Les élèves apprennent à rédiger de manière
  autonome un texte court rechercher et organiser
  des idées, choisir du vocabulaire, construire et
  enchaîner des phrases, prêter attention à
  lorthographe.Ils sont amenés à utiliser
  lordinateur écriture au clavier, utilisation
  dun dictionnaire électronique.

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PROGRESSION CP/CE1

• CP.
• Concevoir et écrire collectivement avec laide du
  maître une phrase simple cohérente, puis
  plusieurs.- Comparer sa production écrite à un
  modèle et rectifier ses erreurs.- Produire un
  travail écrit soigné maîtriser son attitude et
  son geste pour écrire avec aisance prendre soin
  des outils du travail scolaire
• CE1.
• Copier un court texte (par mots entiers ou
  groupes de mots) en respectant lorthographe, la
  ponctuation, les majuscules et en soignant la
  présentation.
• - Concevoir et écrire de manière autonome une
  phrase simple cohérente, puis plusieurs, puis un
  texte narratif ou explicatif de 5 à 10 lignes.-
  Relire sa production et la corriger corriger en
  fonction des indications données un texte copié
  ou rédigé de manière autonome.

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• Les textes narratifs (pour raconter)
• Contes
• Nouvelles
• Roman
• Faits divers
• Bande dessinée
• Les textes explicatifs (pour faire comprendre)
• Encyclopédie
• Documentaire
• Textes scientifique, technique, historique

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ATTENTION!

• Larticulation entre lecture et écriture est
  indispensable.
• Lire et Ecrire sont étroitement liés dans toutes
  les activités du cycle des apprentissages
  fondamentaux. Le lire et lécrire sont
  indissociables ce sont les 2 facettes dun même
  apprentissage, une interaction constante.

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Les différentes modalités décriture

• 1- LECRITURE INVENTEE - Objectif
• - connaître les représentations que les élèves
  ont de lécrit (distinguer les étapes successives
  ainsi que le niveau où ils se situent)
• - amener lélève à réfléchir sur la langue et sur
  ce quil faut faire pour la maîtriser
• - installer la correspondance phonographique
• Les étapes
• Stade figuratif
• Lenfant dessine plus quil nécrit.
• Stade visuel
• Lenfant choisi une combinaison de
• Lettres au hasard, sans rapport phonie/
• graphie, peu de séparation des mots
• Stade oral
• Choix délibéré des lettres, correspondan-
• ce partielle
• Stade orthographe
• Utilisation de lécriture

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• Modalités pour amener lélève à produire des
  écrits.
• Dictée à ladulte situation collective, de
  groupe ou relation duelle avec lenseignant
• Dictée à ladulte participative relation duelle
  ou atelier
• Ladulte demande progressivement à lélève de
  prendre en charge ce qui lui est accessible
  (écriture dune partie de mot, dun mot, dun
  groupe de mots). Le stylo est tantôt dans la main
  de lenseignant, tantôt dans la main de lélève.
• Ecriture individuelle accompagnée relation
  duelle ou atelier
• Cest lélève qui tient le stylo et écrit.
• Lenseignant
• - renvoie vers les outils disponibles
• - aide à lanalyse phonologique et à lencodage
• - associe différents types daide
• - donne un mot dans son contexte

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• Ecriture autonome avec aides
• - écrits de référence
• - utilisation de connaissances orthographiques
• - aide de lenseignant ou autre adulte
• - aide de ses camarades
• Dans une même classe, les élèves en sont à des
  stades divers concernant la production décrits.
• Organisation de classe en constante évolution.
  Pour une même consigne, modalités différentes
  selon les élèves.

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LA DICTEE A LADULTE

• la dictée à ladulte est un moyen pour faire
  produire des textes à des enfants qui ne savent
  pas encore écrire seuls.
• La dictée à ladulte permet de comprendre que le
  langage que lon produit peut sécrire en
  obéissant à certaines contraintes. Elle rend
  visible le passage du langage oral vers les
  signes de lécrit quand ladulte aide à franchir
  ce passage en interagissant avec celui qui dicte,
  en laidant à reformuler, en relisant. Ladulte
  est aussi la mémoire de lenfant.

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Les modalités de passation

• Un petit groupe de 4,5 ou 6 élèves dans lequel un
  seul enfant dicte et les autres sont témoins.
• Avantages
• Lorsque cest leur tour, les élèves sont
  familiarisés avec le dispositif.
• Il voit eux aussi la mise en relation de loral
  et de lécrit.
• Celui qui dicte est à côté du maître, il doit
  voir ce qui sécrit et dans quel sens. A ce
  moment là, lorsque on copie mot à mot, on sème la
  grammaire.
• Insister sur la reformulation, pour cela dîtes
  que vous ne comprenez pas telle construction,
  telle suite de mots. Le texte est alors soumis à
  la relecture en permanence.
• Saide des référents de la classe, prendre les
  dictionnaires, les lexiques de la classe, les
  imagiers. Un temps pour dire, un temps pour
  écrire, un temps pour relire, un temps pour
  corriger.
• Idée dutiliser les tirets et la couleur des
  stylos.

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• PROGRAMMES
• CYCLE
• DES APPROFONDISSEMENTS

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Programmes cycle 3.

• Rédaction
• La rédaction de textes fait lobjet dun
  apprentissage régulier et progressif elle est
  une priorité du cycle des approfondissements.
• Les élèves apprennent à narrer des faits réels, à
  décrire, à expliquer une démarche, à justifier
  une réponse, à inventer des histoires, à résumer
  des récits, à écrire un poème,
• en respectant des consignes de composition et de
  rédaction. Ils sont entraînés à rédiger, à
  corriger, et à améliorer leurs productions, en
  utilisant le vocabulaire acquis, leurs
  connaissances grammaticales et orthographiques
  ainsi que les outils mis à disposition (manuels,
  dictionnaires, répertoires etc.).

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SOCLE COMMUN DES CONNAISSANCES ET DES COMPETENCES

• DEUXIÈME PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN
  COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CM2
• Compétence 1
• La maîtrise de la langue française
• Lélève est capable de
• - rédiger un texte dune quinzaine de lignes
  (récit, description, dialogue, texte poétique,
  compte rendu) en utilisant ses connaissances en
  vocabulaire et en grammaire (lien production
  décrits et étude de la langue)
• - orthographier correctement un texte simple de
  dix lignes - lors de sa rédaction ou de sa dictée
  - en se référant aux règles connues dorthographe
  et de grammaire ainsi quà la connaissance du
  vocabulaire

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LES FONCTIONS DE LECRIT.

• fonction de mémoire, pour ne pas oublier liste
  de poésies, chants, comptines, panneaux de
  référence, cahier de vie, dexpériences,
  pense-bêtes, compte rendu de visites.
• communiquer à distance, prendre le relais de la
  parole cahier de vie, correspondance, courriers
  divers, affichages, journal scolaire.
• faire agir le destinataire codage, consignes,
  recette, fiche de fabrication, lettre de demande,
  dinvitation,
• donner son avis prendre de la distance , fiches
  de lecture

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• Construire sa pensée et le raisonnement (
  sciences représentations initiales, écrits
  dobservation), écrits intermédiaires
• développer limaginaire jeux décrits , textes
  divers, poèmes , comptines, devinettes, histoire
  drôles,
• écrire pour apprendre à écrire geste
  graphique écrire une situation initiale
  apprendre des critères
• écrire pour mieux lire

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Les difficultés de l'écrit

• Le discours écrit est différent du discours oral
  énonciation, syntaxe , connecteur,
  négation complète, lexique différent donc il faut
  apprendre à transformer loral
• Le texte écrit doit être cohérent Cohésion des
  éléments qui le constituent , pour assurer cette
  continuité
• - les enchaînements juxtaposition la
  perdrix senvole le chasseur tire, loiseau
  tombe les connecteurs temporels ( puis,
  alors, quand, plus tard, ensuite), les
  connecteurs spatiaux ( plus loin, à gauche, entre
  ), les connecteurs logiques ( donc, car, si)
• - les anaphores répétition, reprise du même
  nom, de ce qui est déjà connu
• ? la répétition fidèle procédé adopté par
  certains albums de petits
• ? la substitution remplacement par un autre GN
  , par un pronom
• Les anaphores sont des difficultés de
  compréhension ils doivent être repérés en
  lecture et en production décrit.

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• Cohésion dans le système verbal choix dun
  système de temps ( discours/ récit) ,choix dune
  énonciation ( il/ elle ou je, ou nous )
• la loi dannonce chaque nouvelle information
  doit apporter quelque chose à lhistoire.

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Les types de texte.
Narratif Descriptif Explicatif Injonctif Argumentatif Rhétorique
Pour raconter Pour montrer, donner à voir Pour faire comprendre Pour donner les moyens dagir Pour convaincre Pour persuader, influencer Pour créer une émotion Jeu sur les mots
Nouvelle Conte Roman Témoignage BD Film -Portrait -Description dobjet -Description de paysage -Publicité -Guide touristique. -Petite annonce -ouvrages documentaires -scientifiques -dictionnaires -légendes de schémas -consignes -recette de cuisine -notices de montage -mode demploi -règlement Règle du jeu. -discours politique Publicité Article de presse Critiques Poème Chanson Slogan Dicton maxime
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ECRIRE DANS TOUTES LES DISCIPLINES

• En mathématiques
• Écrire pour justifier une réponse, un démarche,
  une solution trouvée.
• Inventer un énoncé en sappuyant sur dautres
  énoncés.
• Résumer une leçon de mathématiques.
• Expliquer une démarche, lutilisation des outils
  en géométrie, un raisonnement, une construction
  géométrique, un diagramme, un graphique

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• E.P.S
• Expliquer une règle du jeu et/ou une stratégie de
  jeu
• Ecrire un compte rendu dun évènement sportif.
• Décrire un parcours dorientation.
• Inventer une règle de jeu à partir dune autre
  règle.
• Découverte du monde/histoire-géographie
• Décrire un paysage, un vitrail, un monument, une
  affiche, une photographie.
• Écrire le titre dun récit historique, dune
  illustration.
• Expliquer une démarche, rédiger une légende dun
  document en géographie, dun document
  iconographique
• Notes prises pendant lexamen dun document.

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• Histoire des arts
• Présentation dune réalisation artistique.
  Décrire un dessin, un tableau, une gravure, un
  jardin, une fresque, une poterie..
• Expliquer une technique, une forme, un usage.
• Justifier ses préférences en prenant en compte
  certaines composantes.
• Inventer une histoire, un texte à partir dune
  production plastique, de tableaux, de
  sculptures..
• Ecrire une synthèse des informations recueillies
  sur un artiste, un courant artistique, un compte
  rendu de visite, de sortie, de spectacle vivant
  ou film, denquête.

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• Sciences
• Ecrire une fiche technique, une notice
  dutilisation.
• Justifier une réponse, les raisons de réussite ou
  de léchec dune expérience.
• Expliquer une démarche, une expérience réalisée.
  Notes lors dobservation, dune expérience, dune
  enquête, dune visite.
• Compte-rendu dexpérience ou dobservation.
• Synthèses des informations lues dans un
  documentaire.
• Traces écrites.
• Justifier les raisons de réussite ou de léchec
  dune expérience.

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LES ASPECTS COMMUNS DANS LES PROGRAMMES DES DEUX
CYCLES.

• On demande aux élèves
• 1- dacquérir du vocabulaire.
• - notamment en lisant des œuvres de la
  littérature de jeunesse.
• 2- rechercher et organiser les idées.
• - en créant des modèles à respecter en sappuyant
  sur des textes, des œuvres.

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• 3- Pour aider les élèves, il est nécessaire de
  construire des outils(manuels, dictionnaires,
  banque de mots , imagiers, grille décriture,
  etc.)
• 4- Ecriture apprentissage régulier et
  progressif.
• 5- Lécriture est un support pour aborder et
  maîtriser des connaissances grammaticales et
  orthographiques. Mettre en place des activités
  décrochées. Cela permet de décloisonner les
  connaissances.
• - Les élèves acquièrent des compétences pour être
  capable de se corriger.

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• 6- travailler à améliorer sa production.
• - effectuer plusieurs essais, plusieurs jets.
• 7- Evaluation
• - évaluation au cours de lécriture(auto-évaluatio
  n, évaluation de lenseignant).
• - évaluation finale.
• - évaluation du destinataire et de camarades de
  classe.
• - évaluation de lélève entre son 1er jet et sa
  production finale.

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• Comment amener les élèves à respecter des
  consignes de composition de textes et à
  construire des outils?

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• Suivre une certaine démarche.

Présenter le projet décriture, son but, son
enjeu, son destinataire.
Les élèves écrivent. Dans ce premier jet, quand
cela est possible, les élèves investissent
 tout ce quils savent faire .
Confrontation des premiers jets réussites et
obstacles.
Confronter les élèves aux textes sociaux du même
type. Découvrir le mécanisme de construction de
ce type de texte.
29
Confronter les élèves aux textes sociaux du même
type. Découvrir le mécanisme de construction de
ce type de texte.

• Elaboration doutils (silhouette du texte,
  composition, vocabulaire spécifique, etc)

• Réécritures grâce à des grilles décriture
  productions individuelles

Production finale - toilettage orthographique
remise aux destinataires
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Code de correction des textes
erreur daccord dans le groupe du nom ou daccord de ladjectif (ex  Mes nouvelles chaussures sont belles.)
erreur de conjugaison ou daccord sujet/verbe (ex  Les enfants écoutent.)
erreur dhomophone (ex  son/sont  ou/où  a/à) (rechercher la règle dans le fichier ortho)
erreur de ponctuation ou oubli de la majuscule
erreur dusage  écriture incorrecte du mot (rechercher le mot dans le cahier aide mémoire ou dans le dictionnaire)
mot oublié ou mot incorrect (répétition ou mauvais emploi)  il faut employer un autre mot.
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• QUELLE PLACE DONNE-T-ON AUX TICE DANS CES
  DIFFERENTES DEMARCHES?

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TICE ET SOCLE COMMUN

• Connaissances
• Les élèves doivent maîtriser les bases des
  techniques de l'information et de la
  communication (composants matériels, logiciels et
  services courants, traitement et échange de
  l'information, caractéristiques techniques,
  fichiers, documents, structuration de l'espace de
  travail, produits multimédias...).
• Ils doivent également savoir
• que l'usage de ces outils est régi par des règles
  qui permettent de protéger la propriété
  intellectuelle, les droits et libertés des
  citoyens et de se protéger soi-même.

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TUIC ET SOCLE COMMUN

• Capacités
• La maîtrise des techniques de l'information et de
  la communication est développée en termes de
  capacités dans les textes réglementaires
  définissant le B2i
• s'approprier un environnement informatique de
  travail
• créer, produire, traiter, exploiter des données
  
• s'informer, se documenter
• communiquer, échanger.

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TUIC ET SOCLE COMMUN

• Attitudes
• Le développement du goût pour la recherche et les
  échanges d'informations à des fins éducatives,
  culturelles, sociales, professionnelles doit
  s'accompagner d'une attitude responsable -
  domaine également développé dans la définition du
  B2i - c'est-à-dire
• une attitude critique et réfléchie vis-à-vis de
  l'information disponible
• une attitude de responsabilité dans l'utilisation
  des outils interactifs.

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TUIC ET PROGRAMMES

• dès lécole primaire, une attitude de
  responsabilité dans lutilisation de ces outils
  interactifs doit être visée .
• Au cycle 2, les élèves découvrent et utilisent
  les fonctions de base de lordinateur. Dans le
  cadre de linstruction civique et morale, on
  insiste sur la sensibilisation aux risques liés à
  lusage de linternet. Au cycle 3, limportance
  du regard critique de lélève face aux
  informations trouvées en ligne est soulignée,
  cette compétence étant essentielle à tout
  internaute.
• Pour que les TIC soient un outil ordinaire du
  travail quotidien, pour tous les élèves, "les
  technologies de linformation et de la
  communication sont utilisées dans la plupart des
  situations denseignement."

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• LES TICE
• POUR QUOI
• FAIRE ?

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• Produire, créer
• Des images maîtrise du langage de lévocation,
  roman photo, photorécit, des images libres de
  droits
• Des sons faire de la radio à lécole primaire,
  podcast détablissement scolaire, album écho.
• sites de sons gratuits, de musiques
  gratuites.
• Des textes traitements de textes (word, open
  office, abiword pour les petits), didapage, un
  générateur de contes et un site de textes libre
  de droits
• Publier
• - Site web, blog de lécole, de la classe

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• Echanger, communiquer
• Correspondance scolaire pour les élèves absents,
  avec dautres établissements, messagerie La
  Poste.