Quelle est la place de la dans l

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Quelle est la place de la dans lenseignement
des Langues Etrangères?
Departamento de Línguas e Culturas Acção de
Formação
Grammaire
Fernando Martinho
27-01-2005
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DOMAINES LINGUISTIQUES
Linguistique
Linguistiques
Linguistiques
Internes
Externes
Socio linguistique
Psycho linguistique
Linguistique
Linguistique
Structurale
Enonciative
Neuro linguistique
Linguistique
Générative
Historique
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(No Transcript)
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DOMAINES GRAMMATICAUX
Grammaires
Alogiques
Logiques
Spéculatives
Descriptives
Structurales
Systéma tiques
Distribution nelle
Scolaires
Fonction nelle
Rhétoriques
Générale
Générative
Normatives
Pédagogique
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Perspectives didactiques

• Au commencement était
• LE BON USAGE

Années 60-70 La libération grammaticale ?
?Méthodes audio-vidéo-orales...
? Pratique(s) de la langue
? Virginité terminologique
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Perspectives didactiques
Années 60-70 La libération grammaticale
?Renouveau pédagogique structure et système
?Renouveau matériel le document authentique
?La grammaire... Malgré tout
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Perspectives didactiques (2)

• Années 80
• Le Retour de
• LA VIEILLE DAME

La Nouvelle Grammaire
(fille dun récent mariage avec la linguistique)
? Compétence communicative
? Texte et énonciation
? Activités métalinguistiques
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Perspectives didactiques (2)
La Nouvelle Grammaire
? Il faut faire de la grammaire explicite... Je
découvre la grammaire
? pas de documents authentiques, mais
Civilisation
? Thèmes ciblés communication, sport,
solidarité, amitié, santé, arts
? Activités orientées (savoir) communiquer,
(savoir) décrire, (savoir) savoir
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Perspectives didactiques (2)
La Nouvelle Grammaire
? Nouvelles méthodes Rue lebourbe, Nouveau Sans
Frontières, Bravo!
? Nouvelles grammaires Grammaire vivante,
Grammaire au présent, Grammaire progressive,
Grammaire de base
? Nouveaux théoriciens Callamand, Monnerie,
Moirand, Beacco, Capelle
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Perspectives didactiques (2)
La Nouvelle Grammaire
Grandeurs et Misères
? Programme efficace privilégie lutilitaire, le
performatif et le communicatif. Grammaire ?
clé Langue ? recette
?Quelle théorie? La théorie gram-maticale
sous-jascente est obsolète, inadaptée aux
objectifs performatifs.
Lapprentissage de LE se limite à (savoir)
traduire sa propre capacité expressive en
LE. Rien nest appris de LE
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Perspectives grammaticales (1)
La Grammaire
Nouvelles définitions?

• discipline étudiant les règles de fonctionnement
  ou
• dévolution de toute langue naturelle

• ensemble de prescriptions normatives régissant
  certaines
• zones et certains détails de lusage
  linguistique, et jouant un
• rôle de discrimination sociolinguistique. 

Coste et Galisson (1976)
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Perspectives grammaticales (2)
La Grammaire
Nouvelles définitions?

• La grammaire intériorisée phénomène humain,
  dordre bio-génétique et psycho-social . Cette
  conception est proche de ce que Chomsky nommait
  compétence Cette grammaire, parce
  quintériorisée, nest pas observable
  directement, mais uniquement à travers ses
  manifestations externes productions verbales
  (orales et écrites) des sujets qui sont réputés
  en avoir la compétence, jugements de
  grammaticalité et dacceptabilité que ceux-ci
  peuvent porter intuitivement sur la bonne
  formation et ladéquation contextuelle de ces
  productions.

• Des modèles métalinguistiques ce sont des
  théories au moyen desquelles les linguistes
  tentent de rendre compte de la manière la plus
  systématique possible de la grammaire
  intériorisée commune à un sous-ensemble de sujets
  parlant une langue.

Besse et Porquier (1984)
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Perspectives grammaticales (3)
La Grammaire
Nouvelles définitions?

• Des descriptions et simulations grammaticales
  cest un savoir technique, une connaissance
  explicite, qui comprend
• des descriptions, cest-à-dire les résultats
  dune démarche de catégorisation des unités de la
  langue et de mise en relation de ces catégories
  , et
• des simulations, cest-à-dire la construction
  abstraite et hypothétique par laquelle on essaie
  de reproduire, de simuler, le mécanisme
  dengendrement des phrases bien formées quon
  postule au sein dune grammaire intériorisée
  donnée .
• contrairement à lacquisition dune grammaire
  intériorisée, la connaissance dune description
  ou dune simulation grammaticale résulte toujours
  dun apprentissage scolaire ou institutionnel, et
  ne constitue une véritable acquisition que chez
  certains sujets dont la profession concerne
  directement le langage.

Besse et Porquier (1984)
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Quelle grammaire de FLE ?

• la grammaire implicite.
• Lapprentissage de la langue en situation de
  communication faire découvrir les liens entre
  ressources de la langue et les exigences dune
  situation de communication. Ex les présentatifs,
  comment poser une question, demander son chemin,
  et autres conseil, etc. Découverte des actes de
  langue. Considérer la langue du point de vue
  textuel (grammaire du texte, du discours), ex
  analyser les caractéristiques des divers genres
  littéraires et quotidiens (lettre, poème, récit,
  nouvelle, roman, etc). Souvent on y inclut (par
  prélèvement auprès des sciences du langage) un
  peu de théorie linguistique la langue comme
  système, la théorie de linformation, les actes
  de parole, la pragmatique, les fonctions du
  langage, etc

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Quelle grammaire de FLE (2)?

• -la grammaire notionnelle
• Recettes fonctionnelles pour aller du sens vers
  la forme, entraînement à lexpression à partir de
  la formulation. Articuler des catégories
  conceptuelles avec la morphologie et la syntaxe.
  (Cf le Niveau-Seuil) Associer des notions et des
  structures. Ex les rapports circonstanciels,
  Lexpression de la quantité, les rapports
  temporels, etc. Ici, la grammaire scolaire
  contamine souvent la métalangue (le
  circonstanciel a été inventé au XIXº). Mais la
  grammaire notionnelle greffe aussi beaucoup de
  postulats structuraux/distributionnels dans ses
  recettes cest essentiellement une grammaire de
  lusage et de la fonction.

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Quelle grammaire de FLE (3)?

• La grammaire explicite.
• la progression grammaticale souvent est
  déterminée par le degré de difficulté de la
  langue. La grammaire définit de façon obligatoire
  des stratégies prioritaires, en fonction des
  idiosyncrasies morphologiques de la langue
  enseignée. Ex en FLE, le déterminant, le pronom,
  laccord du participe passé, les formes verbales
  (les verbes les plus fréquents sont les plus
  instables). Là encore, la grammaire scolaire
  contamine la métalangue et constitue un obstacle
  de taille pour lapprenant (apprendre cette
  métalangue est aussi (plus?) difficile
  quapprendre LE)

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Quelle grammaire de FLE (4)?

• (se) poser les bonnes questions

-que penser de cette grammaire intériorisée?
quel statut lui donner en LE?
-comment utiliser les jugements de
grammaticalité et dacceptabilité? A quoi
renvoient-ils?
-que faire de lintuition? est-elle à bannir en
LE? Peut-on avoir une intuition en LE?
-où est la réflexion sur le mécanisme
dengendrement des phrases bien formées quon
postule au sein dune grammaire intériorisée
donnée? (Porquier Besse)
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léveil au langage
( language awareness  ou LA)
PRINCIPES CENTRAUX
sensibilité envers le langage et conscience qua
lindividu du rôle du langage dans sa vie
enseignement sur la nature de la langue, à côté
de son usage. Relier lapprentissage de la
langue à la problématique générale du langage
enseignement/justification explicite du savoir
sur la langue. Prise de conscience de la
connaissance du langage, propriété manifestée
par tout humain.
LA augmenterait lhabileté de lusage de la LM,
et inversement dune LE, par une prise de
conscience, un appel à lintrospection
grammaticale.
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léveil au langage (2)
( language awareness  ou LA)
LINTERLANGUE LA et LAD
linterlangue est la variété de langue dun
bilingue non encore équilibré, mais cest aussi
une structure comparable à celle que les
générativistes postulent pour lacquisition de la
langue laternelle (LAD - Language Acquisition
Device). Selinker
On retiendra surtout que lapprenant identifie
certaines structures de la langue cible comme
identiques à celles de la langue maternelle et
quil en déduit des stratégies dapprentissage
appropriées cest-à-dire quil se construit une
sorte de grammaire provisoire.
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léveil au langage (3)
( language awareness  ou LA)
Les résultats possibles de LA sont les suivants
1-faire prendre conscience de la différence entre
ce qui relève de la langue et ce qui relève du
monde réel. Réduire la tendance à la confusion
entre le langage et le monde, typique des
enfants. Le langage est une faculté humaine
permettant de faire référence au monde
extra-linguistique.
2-conclure que les catégories grammaticales (et
le découpage du monde quelles impliquent) nont
rien dabsolu et duniversel. Limpression
dabsolu liée à une seule langue (LM) est
trompeuse. ( cf. lhistoire du français, langue
claire, ayant un génie supérieur aux autres.
Rivarol, etc). Cest donc être capable de juger
de façon objective du caractère arbitraire ou au
contraire logique des relations entre le monde
réel et telle ou telle langue, puisque chaque
langue semble opérer un découpage du monde sur
des bases propres
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léveil au langage (4)
( language awareness  ou LA)
Les résultats possibles (suite)
3-acquérir le sens de la relativité, en se
rendant compte que des langues différentes ont
chacune un fonctionnement spécifique et original.
En même temps, comparer le fonctionnement
spécifique de plusieurs langues (LM et LEs) et en
déceler la logique interne, lorganisation
souterraine, la typologie commune. Distinguer
comportement locaux accidentels (langues
naturelles) et propriétés universelles (langage)

• 4-enfin, être sensible à quelques principes
  généraux de la linguistique
• la langue en tant que système cohérent
• (ii) lactivité langagière en tant quactivité
  symbolique
• (iii) labsence de motivation entre formes et
  sens.

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Quelle grammaire ?
Ne pas Apprendre la grammaire pour apprendre la
langue,
Mais Apprendre la langue pour apprendre la
grammaire
Eviter une Grammaire à apprendre
Préférer une Grammaire dapprentissage
Développer une conscience grammaticale
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• QUELLE QUELLE SOIT,
• LA GRAMMAIRE NA PAS A ETRE
• ENNUYEUSE

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