L

1
Lenseignement des Sciences de la Vie et de la
Terreen classes de premières L et ES
Place des lenseignement des SVT dans
lacquisition dune culture scientifique
Inspection Pédagogique Régionale
2
Un enseignement scientifique, cest à dire
inscrit dans loptique de lacquisition dune
culture scientifique
Lenseignement des SVT en Premières L et ES

• La culture scientifique implique lintégration
  des savoirs scientifiques avec la capacité de
  tirer des conclusions fondées sur des faits
  scientifiques, en vue de comprendre le monde
  naturel et les changements qui y sont apportés
  par lactivité humaine et de contribuer à la
  prise de décision à leur propos.
• (OCDE plan dévaluation de la culture
  scientifique des élèves de quinze ans)

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Les programmes et préconisations présentent un
certain nombre dobjectifs spécifiques et adaptés
à cet enseignement.Les intentions générales
sont clairement indiquées dans le partie
introductive des programmes.
Lenseignement des SVT en Premières L et ES
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Des programmes visant à le responsabilisation de
lindividu
Lenseignement des SVT en Premières L et ES
La responsabilité de lindividu vis à vis de
lui-même et en particulier de sa santé (équilibre
ou déséquilibre alimentaire et comportement,
communication nerveuse et drogues, gestion de sa
sensibilité génétique face aux facteurs de
lenvironnement).
La responsabilité vis à vis de la collectivité et
des autres individus, par lincidence des
comportements individuels, et en particulier ceux
liés à la consommation, sur la santé publique
(coût, solidarité) ou sur les systèmes de
production (aliments, bois).
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Des entrées spécifiques à chaque filière
Lenseignement des SVT en Premières L et ES
1ère L 1ère ES
Participation du citoyen aux choix de société dans lesquels la science est impliquée. Responsabilité individuelle et collective face aux grands problèmes actuels de société.
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Des orientations spécifiques à chaque filière
Lenseignement des SVT en Premières L et ES
1ère L 1ère ES
Donner des clés (terminologie, notions) pour se repérer dans les enjeux de société . Apprendre à distinguer représentations, conceptions, croyances, affirmations gratuites. Donner l envie daller plus loin dans la compréhension. Donner les bases dune réflexion philosophique. Faire acquérir des connaissances scientifiques. Faire acquérir des démarches scientifiques. Eduquer à la responsabilité individuelle et collective. Pouvoir aborder des sujets de santé humaine ou de lenvironnement en termes pratiques, socio-économiques et éthiques.
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Des thèmes plus spécifiques à chaque filière
Lenseignement des SVT en Premières L et ES
1ère L 1ère ES
Des thèmes porteurs dimplications plus individuelles et comportementales. Des thèmes porteurs dimplications plus économiques (ressources).
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Des programmes ouverts sur les autres
disciplines, une incitation aux approches
systémiques
Lenseignement des SVT en Premières L et ES
En L Deux thèmes communs aux SVT et Sciences
Physiques (représentation visuelle du monde,
alimentation et environnement).
En ES  Trois thèmes porteurs dun
questionnement sur lenvironnement sont proposés,
avec des approches qui vont de lobjet
biologique aux considérations mondialistes. Ils
sinscrivent dans la perspective de développer
les interactions avec lenseignement de la
Géographie et des Sciences Economiques .
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Des programmes ouverts sur les autres
disciplines, une incitation aux approches
systémiques
Lenseignement des SVT en Premières L et ES
qui se retrouvent dans la structure des thèmes
Exemple alimentation et environnement
Comportements alimentaires (dimension sociale)
Besoin (dimension biologique)
Santé individuelle et collective
Demande alimentaire globale
Production (végétal, agrosystème)
Conséquences environnementales
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Des approches quantitatives
Lenseignement des SVT en Premières L et ES
Approche quantitative
Démarche de modélisation
Utilisation de normes de référence
Critères quantifiés objectifs
Critères subjectifs (affectif)
enseignement
médias
Ex équilibres naturels ou déséquilibre Sain,
anormal ou pathologique
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Lapproche méthodologique
Lenseignement des SVT en Premières L et ES

• Les outils spécifiques de la biologie continuent
  dêtre utilisés
• observation, modélisation, expérimentation

• Interfaçage permanent entre

explication scientifique
actuel- quotidien (articles, émissions, photos,
sites, vécu)

• débat raisonné attitude active
  confrontation didées
• 
  développement de la réflexion

Travail en groupes restreints
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Les pratiques pédagogiques (1)
Lenseignement des SVT en Premières L et ES

• Problématiser et chercher à résoudre
• Sortir la problématique générale du  chapeau 
  des thèmes
• Ne pas confondre  raisonnement et démarche
  scientifique  avec  démarche expérimentale 
• Diminuer la place faite à la démarche
  expérimentale
• exploitation des observations, des données , des
  résultats expérimentaux pour accéder aux notions.
• conforter par des observations, des données ou
  des résultats expérimentaux des notions fournies
  à priori (ex évolution humaine)
• Ne pas tout re-démontrer (pas dexhaustivité)

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Les pratiques pédagogiques (2)
Lenseignement des SVT en Premières L et ES

• Identifier (trace écrite)
• les notions
• Les démarches ( argumentation)
• Privilégier la démarche dacquisition dun
  nouveau savoir

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Les pratiques pédagogiques (2)
Lenseignement des SVT en Premières L et ES

• Gérer la classe différemment
• Mettre les élèves en activité individuelle ou en
  binômes
• Organiser le dialogue entre élèves
• Installer des débats
• Proposer des exposés (recherche par groupe)

Neutralité du professeur

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Les pratiques pédagogiques (3), bilan
Lenseignement des SVT en Premières L et ES

• Un problème de société présenté au départ sous
  une forme telle que les élèves se sentent
  concernés

• Un dosage pertinent entre documents dactualité
  destinés à poser des questions et documents
  scientifiques permettant dapporter des réponses

• Un travail scientifique rigoureux apportant des
  connaissances qui permettent de comprendre, même
  les choses difficiles

• Le temps de débattre et de discuter, entre
  élèves, avec le professeur.

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Lépreuve anticipée, état des lieux (1)
Lenseignement des SVT en Premières L et ES
Les sujets apparaissent adaptés aux programmes,
mais avec des profils divers

• Les questions portant sur des thèmes communs à
  toutes les filières (procréation, évolution
  humaine) tendent être des sujets avec un poids
  fort du raisonnement scientifique

• Les questions plus spécifiques à ces filières (L
  et ES) sont résolument plus concrètes
  (alimentation, ressources)

• Les contenus culturels qui nécessitent un débat
  (exemple un point déthique) sont peu présents
  car difficile à évaluer

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Lépreuve anticipée, état des lieux (2)
Lenseignement des SVT en Premières L et ES
Les compétences recherchées

• Mobiliser les connaissances
• repérer, comprendre utiliser des vocables
• appréhender des données (quantitatives)

• Maîtriser les étapes dune démarche scientifique

• Mettre en œuvre une réflexion critique

• Communiquer

Les activités doivent faire exercer ces
compétences Les évaluations doivent les tester
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Terreen classes de premières L et ES
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lacquisition dune culture scientifique
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