Unidades 03 e 04 Ano 2

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Unidades 03 e 04Ano 2

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Orientação para socializaçãodos deveres de casa

• Leituras de aprofundamento socialização das
  questões e debates que os artigos lidos
  fomentaram.

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Orientação para socializaçãodos deveres de casa

• Assistir ao relato/filmagem da prática de
  alfabetizar letrando em que momento da rotina a
  atividade aconteceu? É possível apreender a
  concepção de língua adotada pelo professor? E a
  recepção por parte do aluno é reflexiva ou
  passiva, apoiada apenas na repetição? Os
  procedimentos de ensino observação, comparação,
  análise, síntese, memorização são contemplados
  nesta prática? O que na proposta permite
  vislumbrar que essa é uma prática de
  alfabetização e de letramento? Há, de fato, uma
  articulação entre os dois processos?

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Orientação para socializaçãodos deveres de casa

• Comparação da Matriz Curricular da SEE/MG com os
  Direitos de Aprendizagem (PACTO)
• Reflexão lembrar que a matriz curricular é a da
  SEE/MG é esta que será trabalhada em sala de
  aula, e que os quadros de direitos de
  aprendizagem apresentam uma referência para as
  diferentes redes pensarem as matrizes existentes.

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Orientação para socializaçãodos deveres de casa

• Análise dos livros didáticos a análise do LD
  contribuiu para pensar a escolha feita pela
  escola? Foi possível encontrar/identificar no
  livro didático os itens propostos na ficha?
  Quando foi feita a escolha dos livros didáticos,
  o grupo de professores considerou os
  aspectos/itens propostos na ficha? O grupo
  considera que esses aspectos são importantes?

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DINÂMICA DE MOBILIZAÇÃO

• Realizar a atividade (folha avulsa) sobre o uso
  da língua como código e como sistema notacional.

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• Concepção de Língua

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Concepção de Língua
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TEORIA SOBRE CONCEPÇÃO DE ESCRITA

• É necessário que as crianças compreendam o que a
  escrita alfabética representa (nota) e de que
  maneira ela representa (nota) os segmentos
  sonoros das palavras. Trata-se, portanto, de uma
  (re)construção conceitual e não de uma
  aprendizagem meramente perceptivo-motora.

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TEORIA SOBRE CONCEPÇÃO DE ESCRITA

• Temos uma imagem empobrecida da criança que
  aprende a reduzimos a um par de olhos, um par de
  ouvidos, uma mão que pega um instrumento para
  marcar e um aparelho fonador que emite sons.
  Atrás disso, há um sujeito cognoscente, alguém
  que pensa, que constrói interpretações, que age
  sobre o real para fazê-lo seu. (FERREIRO, 1995).

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Processo de evolução da escrita espontânea da
criança

• De acordo com a proposta construtivista, a
  criança precisa construir em sua mente as
  propriedades do SEA. Portanto, não é possível
  queimar etapas.

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Processo de evolução da escrita espontânea da
criança

• Partimos do pressuposto de que as crianças
  constroem ideias ou hipóteses sobre a escrita
  muito antes de entrar na escola.
• (FERREIRO TEBEROSKY, 1985 FERREIRO, 1995)

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DINÂMICA DE MOBILIZAÇÃO

• Montagem do Painel Psicogênese da Escrita fases
  e exemplos de escritas.

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Processo de evolução da escrita espontânea da
criança

• Garatuja
• Período inicial em que diferencia-se a escrita de
  desenho, produzindo rabiscos.
• Período Pré-silábico
• Não se relaciona grafia com sonoridade.
• Pode ocorrer o chamado realismo nominal em que
  coisas grandes seriam escritas com muitas letras
  e coisas pequenas com poucas letras.
• Hipótese da quantidade mínima é preciso ter no
  mínimo 3 (ou 2) letras para algo ser lido.

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Processo de evolução da escrita espontânea da
criança

• Período Pré-silábico
• Hipótese de variedade para escrever palavras
  diferentes, é preciso variar a quantidade e a
  ordem das letras.
• Período Silábico
• Entende que as letras substituem as sílabas que
  se pronuncia.
• Não planeja quantas e quais letras vai colocar
  para cada palavra.
• Começa a entender que a escrita nota a pauta
  sonora.

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Processo de evolução da escrita espontânea da
criança

• Período Silábico
• Sílabas quantitativas - a criança tende a
  colocar uma letra para cada sílaba pronunciada.
• Sílaba qualitativa a criança se preocupa em
  colocar não só uma letra para cada sílaba, mas
  também letras com correspondência sonora.
• Ps ao ver a escrita da professora e de alguns
  colegas, a criança tende a questionar (conflito)
  sua própria escrita ao ver que sempre escreve as
  palavras com menos letras.

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Processo de evolução da escrita espontânea da
criança

• Período Silábico-alfabético
• Entende-se um pouco mais que a relação entre
  grafema e fonema.
• Ao notar uma palavra, ora a criança coloca duas
  ou mais letras para cada sílaba, ora volta a
  pensar pela hipótese silábica.
• PsAlguns estudiosos não consideram esse período
  como novo, mas de transição.

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Processo de evolução da escrita espontânea da
criança

• Período Alfabético
• Escreve-se com muitos erros ortográficos, mas a
  compreensão de que a escrita nota a pauta sonora
  das palavras está estabelecida.
• Ter alcançado a hipótese alfabética não é
  sinônimo de estar alfabetizado.
• É preciso desenvolver o domínio sobre as
  convenções som-grafia para adquirir autonomia na
  escrita e na leitura.

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Processo de evolução da escrita espontânea da
criança

• A perspectiva de uma evolução por estágios fixos
  e lineares, que seriam universalmente seguidos
  por todas as crianças, parece apresentar algumas
  limitações (...). Reconhecer os conhecimentos que
  os alunos já construíram ou não sobre a escrita
  alfabética parece ser mais relevante que apenas
  classificar as escritas infantis em um dos níveis
  da teoria psicogenética.

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ATIVIDADE

• Assistir a um vídeo que analisa o processo
  sistemático de ensino do SEA.

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ATIVIDADE COLETIVA

• Embasamento teórico
• (...) é imprescindível, no processo pedagógico,
  que nós, professores, planejemos nossa ação
  considerando os princípios teórico-metodológicos
  que desejamos adotar, os conhecimentos já
  construídos pelos alunos dentro e fora da escola
  sobre o objeto de ensino e a natureza do
  conhecimento a ser abordado. (LEAL, 2004)
• Orientação
• Realizar coletivamente a atividade com a turma a
  partir da visualização das atividades de ficha
  (vide próximos slides) que compõem a
  materialidade de recursos utilizados pelos
  alfabetizadores em sala de aula, propomos uma
  análise sobre os seguintes aspectos
• Que nível de conhecimento sobre a escrita sugere
  que a criança tenha?
• Que conhecimento e capacidade de aprendizagem
  sobre a escrita quer desenvolver?
• Que outra atividade pode ser criada a partir
  desta?
• Que reflexões sobre a escrita proporcionam à
  criança?

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(No Transcript)
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(No Transcript)
24
(No Transcript)
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Consciência Fonológica

• (...) capacidade de refletir sobre as unidades
  sonoras das palavras e de manipulá-las de modo
  intencional. (GOMBERT, 1990 FREITAS, 2004
  MORAIS, 2006).

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Consciência Fonológica

• Consciência fonológica é mais abrangente que a
  consciência fonêmica, envolvendo não apenas a
  capacidade de analisar e manipular fonemas, mas
  também, e sobretudo, unidades sonoras como
  sílabas e rimas.

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Consciência Fonológica

• (...) o desenvolvimento da consciência fonológica
  constitui condição necessária, mas não
  suficiente, para a apropriação do SEA. Para
  compreender o funcionamento da escrita
  alfabética, é necessário não apenas analisar as
  partes sonoras que constituem as palavras, mas
  também desenvolver uma série de operações lógicas
  como a relação entre a totalidade e as partes
  constitutivas e a correspondência termo a termo.
  (FERREIRO, 1990).

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PROPRIEDADES DO SEA QUE O APRENDIZ PRECISA
RECONSTRUIR EM SUA MENTE

• Escreve-se com letras.
• As letras têm formatos fixos e pequenas variações
  (P/p, B/b).
• A ordem no interior das palavras não pode ser
  mudada.
• Uma letra pode se repetir no interior de uma
  palavra e em diferentes palavras.
• Nem todas as letras podem ocupar certas posições
  no interior das palavras.
• Nem todas as letras podem vir juntas de quaisquer
  outras.

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PROPRIEDADES DO SEA QUE O APRENDIZ PRECISA
RECONSTRUIR EM SUA MENTE

• As letras substituem a pauta sonora das palavras
  que pronunciamos, sem levar em consideração
  características físicas ou funcionais das
  palavras que representam.
• As letras representam segmentos sonoros menores
  que as sílabas.
• As letras têm valores sonoros fixos (apesar de
  poderem ter mais de um valor sonoro e certos sons
  poderem ser representados por mais de uma letra).

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PROPRIEDADES DO SEA QUE O APRENDIZ PRECISA
RECONSTRUIR EM SUA MENTE

• O acento pode modificar a tonicidade ou o som da
  letra ou sílaba em que aparece.
• As combinações de sílabas são (CV, CCV, CVV,
  CVC, V, VC, VC, ...), mas a estrutura
  predominante é CV.
• (MORAIS, 2012)

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Atividade em Grupo

• LER o texto 1 - A compreensão do sistema de
  escrita alfabética e a consolidação da
  alfabetização - e SOCIALIZAR com a turma como
  o grupo definiria CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA e a
  relevância de se trabalhar na alfabetização com
  atividades que desenvolvam essa habilidade?

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PROCESSO DE APROPRIAÇÃO DO SEA NO ANO 2

• No segundo ano, as práticas de ensino do SEA
  devem estar voltadas para a consolidação do
  conhecimento das diferentes relações som-grafia
  de nossa língua, de modo a permitir que a criança
  possa ler e escrever palavras, frases e alguns
  textos de menor extensão.

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Crescente aprendizado sobre o SEA

• No início do ano 2, a criança ainda não é
  totalmente alfabética, ou seja, não possui
  leitura e escrita autônomas.

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Processo de aprendizagem da relação grafia/fonema
no ano 2

• Escrita alfabética sem predomínio de valor sonoro
  convencional.
• Escrita alfabética com algumas falhas na
  utilização do valor sonoro convencional.
• Escrita alfabética com valor sonoro convencional.

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Processo de aprendizagem da relação grafia/fonema
no ano 2

• É preciso investir no ensino da relação
  grafia/fonema por serem convencionais, a criança
  não consegue aprender espontaneamente.
• O fenômeno do não ensino das convenções
  grafia/fonema é denominado por Soares (2004) de
  desinvenção da alfabetização.

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Processo de aprendizagem do SEA no ano 2

• Consolidar e aprofundar habilidades de reconhecer
  diferentes tipos de letras, em situação de
  leitura e produção de textos em gêneros
  diferentes.
• Consolidar e aprofundar o uso do espaço em branco
  para separar as palavras dos textos.

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SEA e a compreensão dos gêneros textuais

• O aluno tem o direito de
• compreender como funciona a escrita alfabética
• apropriar-se de convenções necessárias à leitura
  e à escrita (diferentes tipos de letras,
  utilização de espaço em branco entre palavras)
• apropriar-se da linguagem escrita própria dos
  diversos gêneros de texto, ou seja, não há
  oposição entre propor ensino sistemático do SEA
  e desenvolver práticas de leitura e produção de
  textos de diferentes gêneros.

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Atividade em Grupo

• LER o texto 2 - O ensino do sistema de escrita
  alfabética no segundo ano do ciclo de
  alfabetização - e SOCIALIZAR com a turma
  aqueles conhecimentos sobre o SEA mais
  importantes para que o professor do Ano 2 realize
  um trabalho de alfabetização com sucesso.

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Atividades - domínio da correspondência som-grafia
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Domínio da correspondência som-grafia

• Estas não são relações que podem ser
  construídas individualmente pelas crianças, por
  meio de um processo espontâneo de interação com a
  escrita, pois isso resultaria em relações
  arbitrárias. Sendo assim, para que as crianças
  elaborem com precisão essas relações, é
  necessária uma ação intencional, deliberada e
  planejada por parte dos professores
  alfabetizadores. (GONTIJO, 2008)

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Atividades - reconhecimento e uso de diferentes
tipos de letra

• Letra de imprensa maiúscula, cujo reconhecimento
  e traçado são mais simples, mas também da
  imprensa minúscula usada em jornais, livros,
  revistas e no próprio livro didático.
• Letra cursiva maiúscula e minúscula, revelando
  caráter identitário de cada criança.
• Apresentar textos em letra cursiva (bilhete) e em
  letra de imprensa (manchete de notícia).
• Apresentar textos curtos parlendas, cantigas,
  trava-línguas, poesias em formatos de letras
  diferentes.

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Reconhecimento e uso de diferentes tipos de letra

• Chartier, Clesse e Hérbrard (1996) apontam a
  apropriação da grafomotricidade como uma
  aprendizagem pertinente às crianças que se
  encontram em processo de construção de
  conhecimento acerca da escrita alfabética. (...)
  é fundamental garantir, primeiro, a compreensão
  da escrita alfabética pelos alunos para,
  posteriormente, levá-los a reconhecer e a grafar,
  de forma sistemática, diferentes tipos de letras.

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Reconhecimento e uso de diferentes tipos de letra

• Segundo Teberosky (2004), o uso do teclado do
  computador é muito benéfico, pois, além de
  mostrar para o aluno as letras dos alfabeto em
  maiúsculo, ao digitá-las esse se depara com a
  letra minúscula. Isso suscita comparações tanto
  em relação à forma quanto na grafia - semelhanças
  e diferenças - entre uma letra e outra.

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Uso do espaço em branco na segmentação de palavras

• (...) enquanto as unidades alfabéticas (vogais e
  consoantes) se referem às unidades sonoras,
  muitos aspectos não alfabéticos presentes no
  texto se referem às palavras. Assim acontece com
  a utilização dos espaços em branco entre as
  palavras para separá-las, com a maiúscula
  inicial, com a pontuação ou as marcas e com a
  própria ortografia das palavras.
• (TEBEROSKY COLOMER, 2003)

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Uso do espaço em branco na segmentação de palavras

• Teberosky (2004) salienta que o trabalho no
  computador, além de colaborar para a aprendizagem
  dos diferentes tipos de letra, pode contribuir
  para a identificação dos espaços em branco entre
  as palavras.

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Atividade em Grupo

• Orientação dividir a turma em dois grupos. Cada
  um lerá o relato de atividade desenvolvida por
  professores alfabetizadores (p. 25 e 26 p. 27 e
  28 p. 36 e 37 Unidade 3, Ano 2) que contempla
  o aprendizado da correspondência som-grafia.
• Reflexão o que podemos aprender através de uma
  atividade que contempla a articulação entre o
  aprendizado do SEA e as práticas significativas
  de uso da escrita?
• Elaborar sequência de atividade, tendo em vista
  os recursos oferecidos pela escola (jogos,
  literaturas, livro didático, computador).
• Ps. o OE pode dividir sua turma em grupos para
  que cada um contemple um dos recursos citados
  anteriormente.

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Ludicidade no Ciclo de Alfabetização
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O lúdico na sala de aula

• De acordo com os estudos de Jean Piaget (1987),
  a atividade lúdica é um princípio fundamental
  para o desenvolvimento das atividades
  intelectuais da criança sendo, por isso,
  indispensável à prática educativa.

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Brincadeira e jogos breve histórico

• Os jogos e as brincadeiras foram utilizados para
  aprender desde muitos anos atrás. Este é o caso,
  por exemplo, do ábaco, do xadrez e outros jogos
  que têm como objetivo o desenvolvimento do
  pensamento e do raciocínio lógico (...).
• Na constituição da cultura escolar, o lúdico foi
  excluído durante muito tempo, pois o aprender não
  combinava com o brincar, rir e se divertir.

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Atividade em Grupo

• Dividir a turma em 4 grupos.
• 1º Momento 15 minutos
• Cada grupo deverá ler o texto indicado a seguir
• Grupo 1 O brincar e  o jogar no ensino relativo
  ao componente curricular Língua Portuguesa e os
  recursos disponíveis para um trabalho lúdico na
  sala de aula (Ano 2, p.9)
• Grupo 2 O ensino de história(s) e da matemática
  em ritmo dos jogos e das brincadeiras (Ano 2, p.
  19)
• Grupo 3 A literatura, o brincar e o aprender a
  língua e outros conteúdos curriculares (Ano 3, p.
  16)
• Grupo 4 Atividades lúdicas hora de aprender,
  hora de avaliar? (Ano 3, p. 28)
• 2º Momento 60 minutos 15 minutos para cada
  grupo
• O representante do grupo deverá apresentar à
  turma as ideias principais do texto, seguindo as
  orientações da dinâmica O QUE VOCÊ DIZ (vide
  próximo slide).

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Complete, livremente, com suas ideias, a frase O QUE O TEXTO ME DIZ...
Complete, livremente, com suas ideias, a frase O QUE EU DIGO AO TEXTO...
Complete, livremente, com suas ideias, a frase O QUE EU DIGO AOS MEUS COLEGAS.
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Ludicidade e inclusão

• (...) existem formas de participação das crianças
  com deficiência é só realizar as adaptações a
  partir de uma avaliação das suas possibilidades e
  potencialidades. Isso não significa deixar os
  alunos com deficiência realizarem apenas
  atividades executivas, mas que o professor deve
  incidir sobre as funções psicológicas superiores
  (VYGOTSKY, 1994), ou seja, nos aspectos
  intelectuais.

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Planejamento da ação brincar para aprender
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Planejamento da ação brincar para aprender

• Para integrar os jogos e brincadeiras na rotina
  da sala de aula, é importante (...) o professor
  pensar o objetivo daquele jogo ou brincadeira
  para o aprendizado de todas as crianças. É
  preciso que se defina o momento e a forma do
  brincar na sala de aula.

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Atividade Painel Integrado

• Textos da seção Compartilhando (Ano 1, Ano 2 e
  Ano 3)
• Dividir a turma em grupos .
• 1º Momento 20 minutos
• Cada grupo deverá ler um dos textos da unidade em
  foco, sabendo que irá compartilhar as principais
  ideias do texto lido com outros colegas (é
  importante que todos façam anotações sobre os
  aspectos centrais do texto).
• 2º Momento 05 minutos
• O Formador irá compor novos grupos de modo que
  tenha, pelo menos, um integrante de cada grupo
  inicial para que relate a discussão do texto ou
  tópico lido.
• 3º Momento 30 minutos
• Cada integrante apresenta as principais questões
  ou ideias do texto lido.
• 4º Momento 15 minutos
• Abrir espaço para discussão sobre as perguntas e
  as respostas.
• 5º Momento 05 minutos
• Considerações finais feitas pelo Coordenador.

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Recursos para um trabalho lúdico na sala de aula

• Jogos e brincadeiras
• Livro didático
• Literatura
• Computador
• Música.

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Referências

• BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de
  Educação Básica. Pacto Nacional pela
  Alfabetização na Idade Certa. A apropriação do
  sistema de escrita alfabética e a consolidação do
  processo de alfabetização ano 2 unidade 03.
  Brasília MEC, SEB, 2012.
• BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de
  Educação Básica. Pacto Nacional pela
  Alfabetização na Idade Certa. Vamos brincar de
  construir as nossas e outras histórias ano 2
  unidade 04. Brasília MEC, SEB, 2012.
• CHARTIER, Anne-Marie CLESSE, Christiane
  HÉRBRARD, Jean. Ler e escrever entrando no mundo
  da escrita. Porto Alegre Artes Médicas, 1996.

58
Referências

• FERREIRO, Emilia TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da
  língua escrita. Porto Alegre Artes Médicas,
  1985.
• FERREIRO, Emilia. Reflexões sobre alfabetização.
  23. ed. São Paulo Cortez, 1995.
• FERREIRO, Emilia. A escrita antes das letras. In
  SINCLAIR, Hermine (Org.). A produção de notações
  na criança. São Paulo Cortez, 1990.
• FREITAS, Gabriela C. M. Sobre a consciência
  fonológica. In LAMPRECHT, Regina (Org.).
  Aquisição fonológica do português. Porto Alegre
  Artmed, 2004.
• GONTIJO, Cláudia M. M. A apropriação da linguagem
  escrita. In LEITE, Sérgio A. S. Alfabetização e
  letramento contribuições para as práticas
  pedagógicas. Campinas Komedi, 2008

59
Referências

• GOMBERT, Jean Émile. Le developpement
  métalinguistique. Paris Presses Universitaires
  de France, 1990.
• LEAL, Telma. A aprendizagem dos princípios
  básicos do sistema alfabético por que é
  importante sistematizar o ensino? In
  ALBUQUERQUE, Eliana LEAL, Telma. A alfabetização
  de jovens e adultos em uma perspectiva de
  letramento. Belo Horizonte Autêntica, 2004.
• MORAIS, Arthur G. Consciência fonológica e
  metodologias de alfabetização. Presença
  Pedagógica, v.12, p. 58-67, 2006.
• MORAIS, Arthur G. Sistema de Escrita Alfabética.
  São Paulo Melhoramentos, 2012.

60
Referências

• SOARES, Magda. Letramento e alfabetização as
  muitas facetas. Revista Brasileira de Educação,
  n. 25, 2004.
• TEBEROSKY, Ana COLOMER, Teresa. Aprender a ler e
  escrever uma proposta construtivista. Porto
  Alegre Artmed, 2003.
• TEBEROSKY, Ana. Alfabetização e tecnologia da
  informação e da comunicação (TIC). In TEBEROSKY,
  Ana GALLART, Marta S. e Cols. Contextos de
  alfabetização inicial. Porto Alegre Artmed,
  2004.
• VYGOTSKY, Lev Semonovitch. A formação social da
  mente o desenvolvimento dos processos
  psicológicos superiores. São Paulo Martins
  Fontes, 1994.