O ensino da

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PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS
O ensino da Língua Portuguesa
Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâme
tros curriculares nacionais língua portuguesa,
Secretaria de Educação Fundamental, Brasília
MEC/SEF, 1997. 144p.
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O ensino da Língua Portuguesa no Ensino
FundamentalObjetivos

• expandir o uso da linguagem em instâncias
  privadas e utilizá-la com eficácia em instâncias
  públicas, sabendo assumir a palavra e produzir
  textos tanto orais como escritos coerentes,
  coesos, adequados a seus destinatários, aos
  objetivos a que se propõem e aos assuntos
  tratados
• utilizar diferentes registros, inclusive os mais
  formais da variedade lingüística valorizada
  socialmente, sabendo adequá-los às circunstâncias
  da situação comunicativa de que participam

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O ensino da Língua Portuguesa no Ensino
FundamentalObjetivos

• conhecer e respeitar as diferentes variedades
  lingüísticas do português falado
• compreender os textos orais e escritos com os
  quais se defrontam em diferentes situações de
  participação social, interpretando-os
  corretamente e inferindo as intenções de quem os
  produz

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O ensino da Língua Portuguesa no Ensino
FundamentalObjetivos

• valorizar a leitura como fonte de informação, via
  de acesso aos mundos criados pela literatura e
  possibilidade de fruição estética, sendo capazes
  de recorrer aos materiais escritos em função de
  diferentes objetivos
• utilizar a linguagem como instrumento de
  aprendizagem, sabendo como proceder para ter
  acesso, compreender e fazer uso de informações
• conhecer e analisar criticamente os usos da
  língua como veículo de valores e preconceitos de
  classe, credo, gênero ou etnia.

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O ensino da Língua Portuguesa no Ensino
FundamentalObjetivos

• utilizar a linguagem como instrumento de
  aprendizagem, sabendo como proceder para ter
  acesso, compreender e fazer uso de informações
  contidas nos textos identificar aspectos
  relevantes organizar notas elaborar roteiros
  compor textos coerentes a partir de trechos
  oriundos de diferentes fontes fazer resumos,
  índices, esquemas, etc
• valer-se da linguagem para melhorar a qualidade
  de suas relações pessoais, sendo capazes de
  expressar seus sentimentos, experiências, idéias
  e opiniões, bem como de acolher, interpretar e
  considerar os dos outros, contrapondo-os quando
  necessário
• usar os conhecimentos adquiridos por meio da
  prática de reflexão sobre a língua para
  expandirem as possibilidades de uso da linguagem
  e a capacidade de análise crítica

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O ensino da Língua Portuguesa no Ensino
FundamentalObjetivos

• valorizar a leitura como fonte de informação, via
  de acesso aos mundos criados pela literatura e
  possibilidade de fruição estética, sendo capazes
  de recorrer aos materiais escritos em função de
  diferentes objetivos

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Expectativas de aprendizagem no decorrer das
séries

• 1ª série Revisar textos coletivamente com ajuda
  do professor.
• 2ª série Revisar textos coletivamente com a
  ajuda do professor ou em parceria com colegas.
• 3ª série Revisar coletivamente, com ajuda do
  professor textos (próprios e de outros) do
  ponto de vista ortográfico.
• 4ª série -Revisar textos (próprios e de outros),
  em parceria com os colegas, assumindo o ponto de
  vista do leitor com intenção de evitar repetições
  desnecessárias (por meio de substituição ou uso
  de recursos da pontuação).

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Expectativas de aprendizagem no decorrer das
séries

• 3ª série
• ? Reescrever e/ou produzir textos de autoria, com
  apoio do professor, utilizando procedimentos de
  escritor planejar o que vai escrever
  considerando a intencionalidade, o interlocutor,
  o portador e as características do gênero fazer
  rascunhos reler o que está escrevendo, tanto
  para controlar a progressão temática quanto para
  melhorar outros aspectos discursivos ou
  notacionais do texto.
• ? Revisar coletivamente, com ajuda do professor
  textos (próprios e de outros) do ponto de vista
  ortográfico.

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Expectativas de aprendizagem no decorrer das
séries

• 4ª série
• Reescrever e/ou produzir textos de autoria
  utilizando procedimentos de escritor planejar o
  que vai escrever considerando a intencionalidade,
  o interlocutor, o portador e as características
  do gênero fazer rascunhos reler o que está
  escrevendo, tanto para controlar a progressão
  temática quanto para melhorar outros aspectos
  discursivos ou notacionais do texto
• ? Revisar textos (próprios e de outros), em
  parceria com os colegas, assumindo o ponto de
  vista do leitor com intenção de evitar repetições
  desnecessárias (por meio de substituição ou uso
  de recursos da pontuação).

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O ensino da Língua Portuguesa

• Os PCNs
• Privilegiam a dimensão interacional e discursiva
  da língua.
• Definem o domínio dessa língua como uma das
  condições para a plena participação do indivíduo
  em seu meio social.

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O ensino da Língua Portuguesa

• Os PCNs estabelecem que os conteúdos de língua
  portuguesa devam se articular em torno de dois
  grandes eixos
• gtgt o do uso da língua oral e escrita
• gtgt o da reflexão acerca desses usos

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O ensino da Língua Portuguesa Organização dos
conteúdos

• ANTES DOS PCNS
• alfabetização,
• ortografia,
• pontuação,
• leitura em voz alta,
• interpretação de texto,
• redação
• gramática

A PARTIR DOS PCNS USO gt REFLEXÃO gt USO ponto
de partida finalidade do ensino
produção/compreensão de discursos
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O ensino da Língua Portuguesa

• O que se deseja com o ensino da Língua
  Portuguesa?
• Que o professor de línguas não faça do
  conhecimento gramatical o único fundamento de sua
  autoridade, até porque a língua excede a
  gramática
• Ilari Basso (2006

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O ensino da Língua Portuguesa

• A gramática, sozinha, é incapaz de preencher
  as necessidades interacionais de quem FALA,
  ESCUTA, LÊ ou ESCREVE TEXTOS.
• (Antunes, 2007)

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Questionamentos sobre o ensino da Língua
Portuguesa
que o aluno seja um usuário competente da língua que ele seja crítico, reflexivo e independente.

Dois níveis de exigência

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Conhecimentos além do gramatical

• O conhecimento do real ou do mundo.
• O conhecimento das normas de textualização.
• O conhecimento das normas sociais de uso da
  língua.

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O ensino da Língua Portuguesapautado nos gêneros
de texto
um ensino da língua materna, a partir de trabalho efetivo com os gêneros de texto ou discursivos, nas modalidades escrita e oral.

Os PCNs propõem

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PROPOSTA DOS PCNs

• QUE O EIXO CENTRAL DO ENSINO DA LÍNGUA SE INSTALE
  SOBRE O TEXTO,
• COMO REALIZAÇÃO DISCURSIVA DO GÊNERO, COMO FORMA
  DE EXPLICAR O USO EFETIVO DA LÍNGUA.

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TEXTO
redirecionamento do enfoque da prática pedagógica
do ensino de língua portuguesa
O estudo da gramática e o estudo das estruturas
lingüísticas
compõem o texto
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TEXTO

• Unidade significativa que concretiza
  habilidades e competências relacionadas a
  situações concretas

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Gêneros Textuais
Realizações empíricas do texto em situações
sócio-comunicativas Ex. carta, telefonema,
conversa, palestra, aula, curriculum vitae,
monografia, recibo, relatório, ofício, romance,
editorial, notícia, telegrama, resumo, ata etc
(Marcuschi, 2000)
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Tipos textuais Classificação que toma como
critério a organização lingüística, o conjunto de
estruturas lingüísticas utilizadas no plano
composicional do texto. O plano composicional é
constituído por palavras, frases, orações
etc. Ex. Narrativo, descritivo, expositivo,
argumentativo, instrucional , injuntivo e
preditivo.

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Habilidades que desenvolvem a competência textual

• desde
• a capacidade de usar o conhecimento gramatical
  para perceber a relação entre palavras
• até
• a capacidade de usar o vocabulário para perceber
  estruturas textuais, atitudes e intenções

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Competências são modalidades estruturais da
inteligência são ações e operações que
utilizamos para estabelecer relações com e entre
objetos situações, fenômenos e pessoas.
Habilidades referem-se ao plano imediato do
saber fazer aperfeiçoam-se e articulam-se,
possibilitando nova reorganização das
competências.
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O ensino com foco em habilidades e competências
permite que sejam desenvolvidos processos gerais
de raciocínio, EM VEZ de contemplar-se a
memorização de conteúdos .
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Avaliação de Língua PortuguesaSaeb
Estruturação
FOCO TEXTO LEITURA
OBJETIVO Apreender o texto como construção de
conhecimento em diferentes níveis de compreensão,
análise e interpretação
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Matriz de Referência de Língua Portuguesa
OBJETOS DE CONHECIMENTO OU CONTEÚDOS
instrumentos de acesso às competências que o
aluno/leitor demonstra por meio de
conjunto de habilidades específicas reunidas no
foco LEITURA
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Matriz de Referência de Língua Portuguesa

• MATRIZ DE REFERÊNCIA é o referencial curricular
  mínimo a ser avaliado em cada disciplina e série,
  informando as competências e habilidades
  esperadas dos alunos.

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Matriz de referência de Língua Portuguesa

• COMPREENDE
• o conjunto de habilidades previstas como objeto
  de avaliação.
• CONSTITUI
• parâmetro de avaliação
• espécie de pauta.

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Matriz de Referência de Língua Portuguesa

• ESTRUTURAÇÃO
• a) na dimensão objeto do conhecimento,
• (foram elencados seis tópicos)
• b) na dimensão competência
• (foram elaborados descritores
• referentes a cada tópico)

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Matriz de Referência de Língua Portuguesa
DIMENSÃO OBJETO DO CONHECIMENTO
TÓPICOS
Procedimento de leitura
Implicações do suporte, do gênero e/ou enunciador na compreensão do texto
Relação entre textos
Coerência e coesão no processamento do texto
Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido
Variação lingüística
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Matriz de Referência de Língua PortuguesaDIMENSÃ
O COMPETÊNCIADESCRITORES

• Associação entre conteúdos curriculares e
  operações mentais desenvolvidas pelo aluno por
  meio de competências e habilidades

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Matriz de Referência - LP

• DESCRITORES
• INDICAM
• as habilidades gerais que se espera para os
  alunos, no término da escolaridade básica
• os elementos que a escola reconhece como
  fundamentais nas atividades de avaliação (prática
  de ensino).

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Modelos de ItensLíngua Portuguesa4ª E.F., 8ª
E.F. e 3ª E.M.
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O que disse o passarinho
Um passarinho me contou que o namoro do tatu e a
tartaruga deu num casamento de fazer dó cada
qual ficou morando em sua casca em vez de morar
numa casca só. Um passarinho me contou que a
ostra é muito fechada, que a cobra é muito
enrolada que a arara é uma cabeça oca, e que o
leão-marinho e a foca... Xô xô, passarinho, chega
de fofoca!
Um passarinho me contou que o elefante brigou
com a formiga só porque enquanto dançavam
(segundo ele) ela pisou no pé dele! Um
passarinho me contou que o jacaré se engasgou e
teve de cuspi-lo inteirinho quando tentou
engolir, imaginem só, um porco-espinho!
(PAES, José Paulo. O que disse o passarinho. In
____. Um passarinho me contou. São Paulo Editora
Àtica, 1996.)
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Língua Portuguesa 4a SérieDescritor 14
Identificar o efeito de sentido decorrente do uso
da pontuação e de outras notações.
A pontuação usada no final do verso e que o
leão-marinho e a foca... sugere que o
passarinho (A) está cansado. (B) está
confuso. (C) não tem mais fofocas para
contar. (D) ainda tem fofocas para contar. .