Normas complementarias para la adecuada organizaci

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Normas complementarias para la adecuada
organización, aplicación y consolidación del plan
lector en las Instituciones Educativas de
Educación Básica Regular
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El Plan Lector se desarrolla como estrategia
pedagógica básica para promover, organizar y
orientar la práctica de la lectura en los
estudiantes de Educación Básica Regular. Acciones
que conllevan al desarrollo de capacidades
comunicativas como ejes transversales a todas las
áreas del currículo y como aprendizaje clave
para acceder a múltiples saberes en otros campos.
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Finalidad
Establecer las normas y orientaciones
complementarias para la implementación, ejecución
y consolidación del plan lector en las
Instituciones Educativas Pùblicas y Privadas de
Educación Básica Regular. Se establece el marco
normativo que brinde precisiones sobre algunos
aspectos detectados en la implementación de los
planes lectores de las instituciones educativas.
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Objetivos

• Desarrollar hábitos lectores a partir del fomento
  de la lectura libre, recreativa y placentera en
  todas las instituciones educativas y la
  comunidad.
• Promover la ejecución de acciones para
  desarrollar la capacidad de leer , como una de
  las capacidades esenciales que contribuyen a la
  formación integral de los niños adolescentes y
  jóvenes en la personal profesional y humano

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Objetivos

• Impulsar el desarrollo de las capacidades
  comunicativas de los estudiantes para el
  aprendizaje continuo, mediante la implementación
  del Plan Lector en todas las Instituciones
  Educativas de Educación Básica Regular.
• Incentivar la participación de las Instituciones
  Educativas y la comunidad en su conjunto, en una
  cruzada por el fomento y afianzamiento de la
  pràctica de la lectura.

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Alcance

• Dirección Nacional de Educación Básica Regular
• Direcciones Regionales de Educación
• Unidades de Gestión Educativa Pública y
  Privada de Educación Básica Regular

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Base Legal

• Ley Nº 28044, Ley general de Educación.
• Ley Nº 27785, ley de bases de la
  descentralización
• Ley Nº 27867, ley orgánica de los gobiernos
  regionales.
• Decreto supremo Nº 006-2004-ED Aprueba
  lineamientos, políticas especìficas de política
  educativa, abril 2004-diciembre 2006.

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Base Legal

• Resolución Viceministerial Nº 0014-2007-ED
• Decreto Supremo Nº 013-2004 ED, reglamento de
  Educación Básica Regular
• Resolución Ministerial Nº 0712-2006-Ed aprueba a
  la directiva para el año escolar 2007.
• R.M Nº 0386-2006-ED aprueban directivas sobre
  normas para la organización y aplicación del Plan
  Lector en las I.E de Educación Básica Regular.

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Disposiciones Generales
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1.- El plan lector es la estrategia pedagógica
básica para promover organizar y orientar la
lectura en los estudiantes de educación básica
regular.
En Educación Secundaria Consiste en la selección
de 12 títulos que estudiantes y profesores deben
leer durante el año a razón de uno por mes.
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1.- El plan lector es la estrategia pedagógica
básica para promover organizar y orientar la
lectura en los estudiantes de educación básica
regular.
En Educación Inicial y Educación Primaria La
cantidad de textos se define por las
oportunidades de lectura que se fomenten y por la
variedad de títulos que se ofrecen en función de
las características, necesidades, intereses y
desarrollo madurativo de los niños y niñas.
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2.- Corresponde a cada Institución Educativa
definir los textos del plan lector en función de
las características, intereses y necesidades del
aprendizaje de los estudiantes sobre la base del
diagnòstico institucional en las Instituciones
Educativas.
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3.- Los textos seleccionados del Plan Lector
guardan correspondencia en primer lugar

• Con los intereses
• Características personales
• Gustos
• Necesidades
• Imaginario y el desarrollo madurativo de los
  estudiantes

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3.- Los textos seleccionados del Plan Lector
guardan correspondencia en primer lugar

• Con los aprendizajes de las áreas curriculares
• Pueden estar relacionados con los temas
  transversales y los valores contenidos en el
  proyecto curricular de cada institución
  educativa.
• La lista de títulos es flexible, pues no siempre
  se cuenta con ejemplares suficientes de un mismo
  tìtulo o el estudiante puede estar motivado con
  otro tipo de lectura.

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4.- El Plan Lector comprende 2 propósitos
El desarrollo de hábitos lectores a partir del
fomento de animación de la lectura libre,
recreativa y placentera considerando todo tipo de
textos motivadores. El desarrollo de capacidades
comunicativas relacionadas con la comprensión
lectora priorizando textos de tipo Continuo
(descripción, narración , exposición
argumentación, etc) y discontinuo (impresos,
anuncios, gráficos, cuadros ,tablas, mapas,
diagramas, etc) Textos literarios, técnicas ,
funcionales etc. Incluye la lectura con
intencionalidades diversas (pùblica ,
educacional) y se practica en contextos
comunicativos diferentes privados , públicos ,
masivos.
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5.- En Educación Secundaria en el proceso de
construcción del Plan Lector, asumen funciones de
coordinación y sistematización un docente o
equipo de docentes preferentemente de área de
comunicación. En educación inicial y primaria
asumen estas funciones cualquier docente de equipo
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6.- Disposiciones especìficas
6.1.- De los participantes Participaràn todos
los estudiantes y docentes de Educación Inicial,
Primaria y Secundaria de las Instituciones
Educativas Pùblicas y Privadas del país. 6.2.-
Del Plan Lector El Plan Lector es la estrategia
pedagógica básica para desarrollar y fomentar la
animación de la lectura libre, recreativa y
placentera así mismo para desarrollar las
capacidades comunicativas relacionadas con la
comprensión lectora, a partir de la lectura
dirigida o de estudio, de modo que permita a los
estudiantes mejorar sus aprendizajes y acceder a
otros.
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6.- Disposiciones especìficas
6.22 El Plan Lector será formulado en forma
consensuada por toda la comunidad educativa
(directivos, docentes, padres de familia y
estudiantes) en función de los gustos e intereses
de los estudiantes y la realidad de la
Institución Educativa. 6.2.3 El Plan Lector
comprenderá en Inicial y 1º, 2º, 3º y 4º de
Primaria para cada edad y grado una variedad de
títulos que se ofrecerán en función del
desarrollo madurativo de los niños y niñas y de
acuerdo a sus características personales, así
como sus necesidades e intereses de
aprendizajes. El nùmero de textos que pueden leer
al mes se definirá por las oportunidades de
lectura que se fomenten considerando que como
mínimo los adultos le narren un cuento por semana.
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6.- Disposiciones especìficas
6.2.4 En el caso de educación Inicial,Primaria y
Secundaria comprenderá una relación de títulos
que estudiantes y docentes leerán a razón de uno
o varios por mes segùn sea el caso . 6.2.5 Los
títulos o textos seleccionados pueden tener como
referentes las temas transversales y los valores
que la Institución Educativa haya previsto
desarrollar en su Proyecto Curricular
Institucional poniendo énfasis en los autores
propios de la comunidad, la región y el país, sin
excluir a autores internacionales.
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6.- Disposiciones especìficas
6.2.6 El Plan Lector precisarà en forma clara las
estrategias, los objetivos, el cronograma de
lecturas por edades, grados y niveles, el
diagnòstico del lector, las responsabilidades de
los agentes involucrados, el seguimiento y
evaluación del plan, asì como las actividades
adicionales de difusión, coordinación con otros
organismos, generación de auspicios, convenios,
entre otras, que hagan posible el éxito del plan
lector. 6.3.-De las estrategias de
ejecución Cada Institución Educativa con
mediación del consejo académico, elige un equipo
multidisciplinario encargado de formular su Plan
Lector Institucional, la coordinación de este
equipo es de un profesor y preferentemente del
àrea de comunicación y deben incluir a
representantes de los padres de familia y
estudiantes.
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6.- Disposiciones especìficas
6.3.2 El Plan Lector de cada Institución
Educativa, que se elaborarà a partir del
diagnòstico lector, debe ser presentado a toda la
institución educativa y difundida mediante
diversos medios con el fin de comprometer a toda
la comunidad en la ejecución de mismo. 6.3.3 La
secuencia de lectura libre, recreativa y
placentera será determinada en común acuerdo con
los estudiantes, teniendo en cuenta la cantidad
de títulos con que se cuenta. Se puede leer,
simultáneamente màs de un tìtulo en el mismo
mes. Es responsabilidad de la Institución
Educativa organizar la distribución de los
tìtulos de modo que no falten libros y o
agenciarse de la dotaciòn necesaria de los
títulos del Plan Lector, una vez definida su
composición.
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6.- Disposiciones especìficas
 
 
 
 
 
 
 
 
6.3.4 Los libros que se hayan seleccionado para
la lectura dirigida o de estudio (aquella que se
relaciona con el desarrollo de las capacidades
comunicativas para la comprensión lectora) deben
ser consideradas en la programación anual de cada
decente. En lo posible, el contenido de los
libros leídos debe ser vinculado con los
conocimientos desarrollados en las áreas
curriculares.
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6.- Disposiciones especìficas
6.3.5.- Para la lectura libre, recreativa y
placentera se dispondrá de un tiempo para leer,
que será acordado con los estudiantes. Esto no
exime la lectura espontánea. En ambos casos se
pretende que se desarrolle el hàbito lector, de
modo que los estudiantes lean en el paradero, en
el medio de transporte, en la banca de los
parques, en la institución educativa, en la
biblioteca, en el domicilio o en el lugar que el
estudiante estime conveniente. Con este tipo de
lectura se prioriza el acercamiento clave a los
libros , los intereses, gustos y características
de los niños, niñas y adolescentes, el uso de
estrategias variadas de animación o fomento de la
lectura, la recreación lúdica, plástica, musical
,teatral, reconstructiva de lo leído, sin
imposiciones .
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6.- Disposiciones especìficas
6.3.8 El desarrollo del Plan Lector debe
contemplar actividades adicionales originadas a
partir de los textos seleccionados propiciar el
dibujo o el modelado, la publicación en
periódicos murales o revistas, de los trabajos de
redacción que maticen la lectura de algún texto,
organizar ferias de libros, realizar tertulias,
conversatorios, con participación de los autores
de los libros leídos, elaborar reseñas,
comentarios, organizar círculos de lectura, entre
otros. 6.3.9 Las Instituciones Educativas deben
facilitar el acceso de los estudiantes a los
módulos de biblioteca distribuidas por el
Ministerio de Educación y a otro material
disponible para la realización efectiva del plan.
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6.- Disposiciones especìficas
6.3.10 Para facilitar la ejecución del Plan
Lector se debe proceder a la codificación y
exposición inmediata de los textos de la
biblioteca de la institución educativa o del aula
para que los estudiantes y los docentes sepan con
que material de lectura cuentan.
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6.- Disposiciones especìficas

• 6.4 De las responsabilidades
• 6.4.1 Son funciones de las Instituciones
  Educativas bajo responsabilidad del director
• Promover el Plan Lector en todos los estados de
  la institución educativa.
• Fomentar la participación de los padres y madres
  de familia, asì como de la sociedad civil
  organizada y otros sectores del estado en la
  promoción de la lectura.
• Formular coordinar, ejecutar monitorear y evaluar
  el plan lector
• Generar condicionales y nuevos escenarios que
  favorezcan la pràctica de lectura letrar el
  aula, crear un clima propicio, un espacio o
  rincón de lectura limpio, cómodo , ventilado con
  mantas, petates ,cojines.

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6.- Disposiciones especìficas

• Promover y gestionar el fortalecimiento de la
  biblioteca institucional y las bibliotecas de
  aula, asi como, crear vìnculos con las
  bibliotecas existentes en la comunidad para
  favorecer el acceso de los estudiantes.
• Promover la recopilación de las tradiciones
  orales familiares y comunales como estrategia
  para impulsar la participación de las comunidades
  rurales con el fin de preservar la cultura
  ancestral y promover el hàbito lector desde los
  núcleos familiares.
• Generar espacios de formación permanente que
  promuevan el desarrollo de las capacidades
  comunicativas.

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7.- Disposiciones complementarias
7.1.- El Plan Lector puede ser adecuado o
modificado en su forma consensuada , según los
intereses de los estudiantes y las
características de la comunidad. 7.2.- En
Educación Inicial se seleccionaràn textos
motivadores y de diferente tipo para niños y
niñas, acompañados de sus padres o
docentes. 7.3.- Los libros a leer por los
estudiantes en el periodo vacacional (enero y
febrero) al terminar el segundo ciclo y quinto
ciclo de educación básica regular serán
recomendados por los niveles de Educación Inicial
y Educación Primaria respectivamente.
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7.- Disposiciones complementarias
7.4 Las direcciones regionales de educaciòn
estableceràn acuerdos con la biblioteca nacional
y o sus filiales , bibliotecas rurales ,
comunales o privadas para la difusión nacional y
regional de la campaña. 7.5.- El incremento de
libros para las bibliotecas de la institución
educativa debe realizarse mediante gestiones ,
convenios y acuerdos con empresas privadas o
pùblicas, organizaciones no gubernamentales,
municipales, artìsticas, culturales, religiosas y
de padres de familia de la comunidad educativa.
Cada padre tiene la libertad de hacer suyo el
objetivo del plan lector y participar, con la
comunidad educativa, para que su hijo alcance el
estandar de un libro por mes, nadie puede obligar
a los padres a comprar los libros que sus hijos
necesitan para alcanzar el objetivo del plan
lector.
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7.- Disposiciones complementarias
7.6.- La lectura libre, recreativa y placentera
así como la lectura dirigida o de estudio se
implementarà de manera paralela y complementaria
en todas las instituciones educativas del país,
con el fin de consolidar los objetivos de Plan
Lector.
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RECUERDA LA CAPACIDAD DE ESCUCHAR Y ENTENDER,
ES EL PRIMER PASO PARA LA LECTURA EXPERTA
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DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN LECTORA

• LOS ESTUDIANTES NO HACEN LECTURAS GLOBALES SOBRE
  TEXTOS DE DIVERSOS TIPOS
• En general, los estudiantes tienen dificultades
  para relacionar e integrar las ideas de los
  textos y se limitan a leer de manera integral.
• En el caso de quinto grado de secundaria , el
  estudiante muestra ciertas dificultades para
  comprender de forma global

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DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN LECTORA

• Textos expositivos extensos de naturaleza
  científico cultural
• Textos descriptivos con variada información
  verbal o ícono verbal-sobre objetos o lugares
  , como certificados o infografías
• Textos argumentativos extensos de naturaleza
  académica con estructura de argumentos y
  contrargumentos , así como afiches publicitarios
  y
• Textos narrativos extensos con finales
  inesperados.
• En el caso de tercer grado de secundaria, el
  estudiante muestra ciertas dificultades para
  comprender de forma global
• Textos expositivos extensos de cualquier tipo
• Textos descriptivos con mucha información verbal
  o ícono verbal sobre objetos o lugares
• Textos argumentativos de naturaleza académica y
• Textos narrativos extensos con finales
  inesperados.

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DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN LECTORA

• POSIBLES CAUSAS
• Existe una tendencia a privilegiar el texto
  narrativo (cuentos cortos, mitos , leyendas) en
  el trabajo en el aula sobre otros tipos de texto
  de circulación social (noticias, artículos de
  diarios y revistas , ensayos afiches
  publicitarios , editoriales, infografías, etc.
• En este sentido , parece considerarse ,
  equivocadamente , a los textos narrativos como
  los textos ideales para el aprendizaje de la
  lectura.
• Asimismo, la dificultad para comprender los
  textos que presentan información ícono-verbal
  parece deberse a que no se les considera como
  ltlttextosgtgt .
• La noción tradicional que se maneja es que los
  textos deben estar escritos en prosa estándar
  (escritos ltltde corridogtgt y constituidos por
  párrafos.

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DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN LECTORA

• SUGERENCIAS
• Es importante que, desde los primeros grados de
  escolaridad y según el grado- enfrentemos a los
  estudiantes con diferentes tipos de texto, sean
  expositivos o y descriptivos (noticias,
  artículos de diarios y revistas, reportajes ,
  entrevistas, crónicas, estudios sobre temas de
  actualidad, etc), instructivos (recetas,
  instrucciones para el uso de artefactos, pasos
  para hacer algo, etc) o textos icono verbales
  (afiches publicitarios, tablas , cuadros,
  infografías, etc).
• Debemos tener en cuenta que cada tipo de texto
  exige al lector poner en juego diferentes
  habilidades y estrategias de lectura. No es lo
  mismo leer un ensayo que pretender convencer de
  algo al lector que lee un cuento, que relata un
  suceso ficticio. Los diferentes tipos de texto
  poseen estructura y elementos característicos
  que condicionan la interpretación del lector.
• Si bien la lectura de los textos narrativos es
  importante , es recomendable recordar que el
  enfoque comunicativo propone aplicar estrategias
  dirigidas a que los estudiantes extraigan
  información , interpreten ideas y opine
  críticamente sobre los diversos tipos de texto
  en los diferentes niveles de escolaridad.

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DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN LECTORA

• EL ESTUDIANTE NO INTERPRETA ADECUADAMENTE TEXTOS
  DE USO PÚBLICO
• El estudiante muestra dificultad al enfrentarse
  con textos de uso público .
• como certificados, facturas, contratos,
  documentos oficiales de alguna institución ,
  comunicados públicos , letreros , afiches etc.
• En el caso de tercer grado de secundaria , este
  problema puede superarse gradualmente en los
  últimos grados de la secundaria. Sin embargo, en
  quinto grado , los estudiantes están a punto de
  incorporarse a una sociedad adulta , por lo que,
  si no saben enfrentarse con esos textos, tendrán
  ciertas dificultades para insertarse en el mundo
  laboral, participar en la vida ciudadana.

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DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN LECTORA

• POSIBLES CAUSAS
• En el aula la práctica de la lectura de los
  estudiantes se limita a textos de usos
  recreacionales (cuentos , poemas, novelas) y usos
  educativos (textos escolares y materiales
  didácticos)
• En el aula, parece predominar el uso de textos
  específicos para enseñar , diferentes de los que
  se lee fuera de la escuela o circulan socialmente
  (noticias, artículos de diarios y revistas,
  ensayos, afiches publicitarios, cuadros
  estadísticos, etc). Esta situación obstaculiza la
  posibilidad de que los estudiantes se enfrenten a
  diferentes formas de leer y a diferentes usos de
  lectura , no solo educativos.

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DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN LECTORA

• Sugerencias
• Es importante destacar que el enfoque
  comunicativo toma en cuenta que las habilidades
  lectoras del estudiante se despliegan cuando
  enfrenta un texto y en una situación comunicativa
  concreta . Esta última está recogida por el
  modelo de evaluación con el nombre de ltltusos de
  la lecturagtgt
• La situación comunicativa (contexto) está
  definida por el uso al que están destinados los
  textos o a la función que les otorga el autor
  cuando los construye.
• Por ejemplo , un libro escolar, como el de
  Comunicación, sería un texto cuyo propósito es
  educacional porque su uso principal es didáctico
  es decir , está orientado principalmente a una
  formación escolarizada .

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COMPRENSIÓN LECTORA
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COMPRENSIÒN LECTORA

• Para realizar una comprensión de lectura
  reflexiva, eficiente creativa e instrumental, es
  necesario
• El dominio de la descodificación o identificación
  de las palabras (que consiste en la
  identificación de la pronunciación y significado
  de las palabras).Sin este dominio el lector
  difícilmente podrá darle significado a lo que
  lee.
• B La naturaleza constructiva de la lectura, se
  refiere a que el lector este dedicado a
  construir significados mientras lee. En otras
  palabras, el lector no es pasivo, sino que va
  imaginando, dando significados e interpretaciones
  personales mientras lee.

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COMPRENSIÒN LECTORA

• c. La interacción con el texto. El lector trae
  consigo un conjunto de características, de
  conocimientos, experiencias y actitudes que
  influyen en la construcción de significados ,que
  èl va dando al texto que lee. El significado del
  texto se va construyendo de la interacción entre
  lo que el texto propone y lo que el lector aporta
  al texto.
• Por eso que en la lectura comprensiva, texto y
  lector entran en un proceso de interacción.

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COMPRENSIÒN LECTORA

• d. El lector va modificando su estrategia o la
  manera còmo lee segùn su familiaridad con el
  tema, sus propòsitos al leer, su motivaciòn o
  interès,el tipo de discurso de que se trata,
  etc., es decir acomoda y cambia las estrategias
  segùn lo necesita
• e. El aspecto metacognitivo, se trata,
  especialmente de estar alerta y pensar còmo se
  està leyendo, controlando la lectura para
  asegurarse que se lleve a cabo la fluidez y la
  comprensiòn.
• Este aspecto tiene una connotaciòn de control y
  guìa de los procesos superiores del pensamiento
  que se utilizan en la comprensiòn lectora.

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NIVELES DE COMPRENSIÒN LECTORANIVEL LITERAL

• Significa entender la informaciòn que el texto
  expresa explìcitamente, es decir se trata de
  entender lo que se dice.Este tipo de comprensiòn
  es el primer paso hacia la comprensiòn
  inferencial y evaluativa o crìtica.
• La informaciòn que trae el texto puede referirse
  a caracterìsticas y acciones de personajes, a
  tramas, a eventos, animales, plantas, cosas,
  lugares etc.La comprensiòn literal se da en todo
  tipo de tema.

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COMPRENSIÒN LECTORANIVEL LITERAL

• Las preguntas que se formulan en este nivel
  pueden ser diversas què, quièn, dònde, cuàndo,
  con quièn, para què, etc. Tambièn se pueden
  formular preguntas directas para que respondan en
  un espacio en blanco, ofrecer varias oraciones
  afirmativas y señalar que las relacionen con el
  texto leìdo para comprobar si son verdaderas o
  falsas, presentar oraciones incompletas y
  solicitar que las completen de acuerdo al texto.

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COMPRENSIÒN LECTORANIVEL INFERENCIAL

• Se refiere a la elaboraciòn de ideas y elementos
  que no estàn expresados explìcitamente en el
  texto. Aquì se establecen relaciones diversas de
  los contenidos implìcitos en el texto, se llegan
  a conclusiones y se señala la idea central.
• La informaciòn implìcita puede referirse a causas
  o consecuencias, semejanzas o diferencias,
  diferencias entre fantasìa y realidad etc.

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COMPRENSIÒN LECTORANIVEL INFERENCIAL

• Aquì se exige que el lector haga inferencias
  relacionando parte del texto y la informaciòn
  que èl maneja.
• Las preguntas inferenciales pueden formularse de
  diversas formas
• Por què, còmo asì. De què otra manera, què otra
  cosa pudo pasar, que pasarìa si, què
  diferencias, què semejanzas, que conclusiones
  puedes extraer, etc.

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COMPRENSIÒN LECTORANIVEL CRITERIAL

• Las preguntas estàn basadas en la experiencia del
  lector, se le pide que extienda o extrapole lo
  leìdo a su vida, parcialmente en base a sus ideas
  sobre las costumbres, las personas, sobre la
  importancia de los eventos en la vida de una
  persona, emociones y sentimientos en el ser
  humano, cultura, caracterìsticas personales,
  experiencias,etc.

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COMPRENSIÒN LECTORANIVEL CRITERIAL

• Se deben formular preguntas que deben hacer
  reflexionar y pensar sobre los contenidos del
  texto y sobre la manera còmo se relacionan con
  las propias ideas y experiencias Còmo creen
  que..? Què piensan de..? Por què..? Con què
  objetivos creen que..? En su opiniòn què hubiera
  dicho o hecho..?
• Es importante conversar sobre estas preguntas con
  toda la clase para lograr que los alumnos
  participen e interactùen.

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ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÒN DE TEXTOS

• ANTES
• El propòsito de la lectura
• Recoger saberes previos
• Activar los conocimientos
• Predicciones
• Propòsitos de cada momento

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ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÒN DE TEXTOS

• DURANTE
• Aclarar dudas
• Formular hipòtesis y comprobarlas
• Resumir (oral-escrito)
• Elaborar organizadores
• Releer
• Vocabulario

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ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÒN DE TEXTOS

• DESPUÉS
• Resumen
• Vocabulario
• Preguntas de comprensiòn
• Organizadores
• Gràficos
• Recontar

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ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÒN DE TEXTOS

• ANTES
• Definir explìcitamente el propòsito de la lectura
• Activar los conocimientos previos
• Predecir lo que dice el texto
• Formular hipòtesis (tambièn es una estrategia a
  utilizar durante la lectura)

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ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÒN DE TEXTOS

• DURANTE
• Formular hipòtesis (tambièn se habrà realizado
  antes)
• Formular preguntas
• Aclarar el texto
• Resumir el texto
• Utilizar organizadores gràficos
• Releer
• Vocabulario

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ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÒN DE TEXTOS

• DESPUÈS
• Resumir
• Formular y responder preguntas
• Recontar
• Utilizar organizadores gràficos (durante y
  despuès de la lectura.

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SECUENCIA PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÒN LECTORA

• 1. Presentaciòn del texto
• 2. Realizamos preguntas como De què trata el
  texto? Saben quièn lo ha escrito? Para què lo
  ha escrito?
• 3.Leo el texto en conjunto con la profesora o
  profesor.
• COMPRENSIÒN
• Enumerar o mencionar los personajes
• Extraer las palabras significativas
• Crear y escribir oraciones con cada palabra
  significativa

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SECUENCIA PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÒN LECTORA

• Motiva a travès de una canciòn
• Observaciòn de làmina
• Se realiza el recojo de saberes previos con
  interrogantes
• Elaboraciòn de hipòtesis
• Realizar la lectura en forma grupal, individual,
  silenciosa o en voz alta
• Verificar hipòtesis
• Comprobar los niveles de comprensiòn

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SECUENCIA PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÒN LECTORA

• Desarrollo de hojas de aplicaciòn
• Sopa de letras
• Palabras significativas
• Voacabulario
• Ordena secuencia de acciones e imàgenes
• Realizar dibujos

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SECUENCIA PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÒN LECTORA

• Motivaciòn (canciones, visitas, sucesos)
• Recojo de saberes previos (hipòtesis,
  anticipaciones)
• Lectura del texto, hipòtesis
• Preguntas, literal, inferencial, criterial
• Dibujan

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ACTIVIDADES DE ANIMACIÒN A LA LECTURA

• Debe ser oportuna
• Obedecer a intereses reales de los alumnos
• Responder a situaciones que tengan màs relaciòn
  con hechos cotidianos de la vida que con una
  programaciòn escolar
• La participaciòn de los alumnos debe ser
  voluntaria y no se debe calificar
• Lo valioso de la animaciòn a la lectura es que
  les devuelve la confianza a los alumnos hacia sus
  propios discursos y hacia sus propias lecturas.
• Las actividades se pueden evaluar haciendo
  ènfasis en los logros individuales y personales
  de los estudiantes y en sus avances como lectores
  respetando su propio ritmo
• No se debe permitir que un solo grupo de
  estudiantes se apropie de la actividad , la
  participaciòn debe ser general , todos deben
  sentirse còmodos participando de ella.

Mg. Ana Marina Peña Crisanto
60
MOMENTOS DE LA LECTURA

• Antes de la lectura
• Actividades que creen un clima favorable para
  propiciar la lectura.
• Presentar la lectura y buscar despertar el deseo
  de leer y la curiosidad por conocer.
• Se puede emplear como la invitaciòn a la aventura
  de descubri el mundo por sì mismos y, para los
  màs grandes ofrecerles la posibilidad de ser
  otros.

Mg. Ana Marina Peña Crisanto
61
MOMENTOS DE LA LECTURA

• Durante la lectura
• Estas actividades envuelven al niño con la
  narraciòn a travès de la lectura en voz alta, la
  lectura coral, lectura con pausas para trabajar
  en la construcciòn de sentidos, la socializaciòn
  de las lecturas.
• Estas actividades pueden interrumpir la lectura ,
  cuantas veces sea necesario, si los niños hacen
  preguntas.
• Se puede tambièn dramatizar la lectura adoptando
  un tono de voz por cada personaje asì com
  subrayar con la entonaciòn y el volumen de la voz
  los momentos màs importantes y tensos.
• Dejarse llevar por la narraciòn y dar libertad
  para imaginar.

Mg. Ana Marina Peña Crisanto
62
MOMENTOS DE LA LECTURA

• Despuès de la lectura
• Estas actividades deben proyectar la imaginaciòn
  de los niños màs alla de la lectura con
  actividades diversas.
• Pedir que identifiquen el pasaje que más les
  gustò, que describan a los personajes y que
  opinen sobre ellos.
• Comentar la relaciòn entre las ilustraciones y el
  texto.
• Preguntarles si conocen cuentos parecidos y que
  hubiera pasado si.
• Debemos tambièn animarlos a opinar sobre la
  conducta de los personajes o animarlos a contar
  un cuento que se parezca al que han leìdo.
• Pedir que identifiquen a què momento de la
  lectura pertenecen ciertos pasajes, animarlos a
  cambiar el final o a introducir un nuevo elemento
  en la historia.
• Animarlos a contar relatos semejantes al leìdo,
  hacer representaciones teatrales, elaborar
  maquetas o historietas, incentivar la creaciòn de
  relatos semejantes, etc.

Mg. Ana Marina Peña Crisanto
63
CONOCER AL ESTUDIANTE
CONOCER LOS PRODUCTOS
COMO ESCOGER LOS TÌTULOS
BUSCAR ASESORÌA
CONOCER LOS TIPOS DE LIBROS
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
64
HABILIDAD EXPLICAR
En situaciones de enseñanza aprendizajes
interactivos.
comprende
Las explicaciones cientìficas del mundo
Construir las propias explicaciones
Situarse en realidades concretas de manera
personas y activa
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
65
CÒMO SE TRABAJA UN PLAN LECTOR
Elaboraciòn de un diagnòstico
Planteamiento de objetivos
Selecciòn de tìtulos
Planeaciòn y ejecuciòn de actividades
evaluaciòn
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
66
TIPOS DE LIBROS

• Hay que diferenciar los libros de literatura para
  niños y jòvenes de los libros didàcticos o
  moralizadores.
• Los libros de literatura hablan al lector en un
  lenguaje simbòlico no hay un mensaje ùnico por
  descifrar, sino una multiplicidad de sentidos que
  se activan segùn una experiencia personal.
• Los libros de literatura le hablan a la
  experiencia profunda de los seres humanos.
• Hay libros sobre todo para niños , que valièndose
  de una estructura y forma narrativa tienen la
  finalidad de enseñar actitudes o valores que los
  adultos consideran valiosos para los niños.
• Son los libros didàcticos que tienen un mensaje o
  moraleja que pretende convencer al lector de
  manera directa sobre lo bueno o malo de una
  actitud, una creencia o una conducta.
• Los libros de textos escolares tienen como fin,
  facilitar el trabajo didàctico del profesor ,
  ordenando los contenidos del àrea y planteando
  ejercicios para el desarrollo de las capacidades
  y destrezas trabajadas.
• Los libros informativos son Las enciclopedias,
  las bibliografìas y todos los libros de no
  ficciòn dirigidos al joven lector.
• Las lecturas màs significativas son las
  literiarias y las informativas.

Mg. Ana Marina Peña Crisanto
67
LAS IMÀGENES
ARGUMENTAR
DESCRIBIR
DEFINIR
JUSTIFICAR
EXPLICAR
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
68
EL LENGUAJE

• EL LENGUAJE ES EL MEDIO DE APRENDIZAJE QUE
  UTILIZAN LOS ALUMNOS, PARA COMPRENDER LO QUE SE
  LES PRESENTA Y RELACIONARLO CON LO QUE YA SABEN

Mg. Ana Marina Peña Crisanto
69
PROCESOS PSICOLÒGICOS SUPERIORES
RAZONAMIENTO
MEMORIA
ATENCIÒN
PERCEPECIÒN
SU APROPIACIÒN Y USO PERMITEN EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE
GESTUAL
DIGITAL
IMÀGENES
ORAL
SONIDOS
ESCRITO
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
70
HABILIDADES COGNITIVAS

• VALORAR, ANALIZAR, COMPARAR, INTERPRETAR, APLICAR
  , TRANSFERIR, SINTETIZAR, CLASIFICAR , DEDUCIR,
  INFERIR

HABILIDADES COGNITIVAS
INTERACCIÒN CON OTRAS PERSONAS
SOLICITAN HABILIDADES COGNITIVAS LINGÜÌSTICAS
DESCRIBIRDEFINIR-RESUMIR-EXPLICAR-JUSTIFICAR-ARGU
MENTAR-DEMOSTRAR
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
71
HABILIDADES COGNITIVAS LINGÜÌSTICAS
DESCRIBIR DEFINIR RESUMIR EXPLICAR JUSTIFICAR
ARGUMENTAR DEMOSTRAR
DESCRIPTIVO NARRATIVO EXPLICATIVO INSTRUCTIVO
ARGUMENTATIVO
TIPOS DE TEXTOS PRODUCIDOS ORALMENTE O POR ESCRITO
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
72
El cantero y los asnos

• El cantero y los asnos
• El cantero y los asnos es una fàbula sencilla y
  amena . Intervienen pocos personajes y
  desarrollan una trama que concluye en una
  moraleja. Trata sobre el maltrato de un cantero
  hacia sus asnos que son animales de carga y
  sufren comparaciones humillantes, a pesar del
  valioso trabajo que realizan.
• Esta sesiòn desarrolla y fortalece la capacidad
  para expresar sus puntos de vista acerca del
  contenido de una fàbula fundamentando los mismos
  en base a la información que brinda el texto.
• Este texto promueve el análisis de las
  condiciones que debe tener el trato interpersonal
  de respeto , equidad y reconocimiento.
• SUGERENCIAS METODOLÒGICAS
• Antes de la lectura
• Activar los saberes previos de los estudiantes,
  formulando preguntas referidas a las condiciones
  personales de equidad en el trato y de
  reconocimiento a nuestro buen desempeño.

73
EL CANTERO Y LOS ASNOS

• Indague si sabe lo que es una fàbula y las
  caracterìsticas que tiene este tipo de texto.
• Puede narrar brevemente alguna fàbula para que
  los estudiantes reconozcan las caracterìsticas
  principales.
• Solicite que lean el tìtulo, observen las
  imàgenes del texto y pìdales que elaboren una
  hipótesis de la lectura.
• Durante la lectura
• Mantenga la motivación de los estudiantes para
  que lean con atención y puedan imaginar las
  acciones que se van realizando ,
• Que escriban una palabra sinònima a las palabras
  en negrita.
• Deben verificar que no cambie el sentido de
  texto.Asimismo deberàn colocar una lìnea vertical
  al costado de cada pàrrafo que represente el
  inicio, el nudo y el desenlace respectivamente.
• En el proceso de la lectura interactiva
  verifique la comprensión de los estudiantes
  preguntando por los personajes y las acciones que
  realizan.
• Vuelva a leer el texto con sus estudiantes, a
  manera de juego de roles.
• Después de la lectura
• Anime a los estudiantes para que reflexionen
  sobre el proceso de lectura que han desarrollado
  identificación de personajes , lugares etapas en
  el desarrollo de las acciones y el análisis de la
  moraleja.Inste a seguir con las actividades
  propuestas.

74
EL CANTERO Y LOS ASNOS

• INFORMACIÒN COMPLEMENTARIA
• Recordemos que la fàbula es un breve relato
  ficticio, con el objetivo de dar enseñanzas a ser
  aplicadas en la vida diaria . Intervienen
  personas, animales y otros seres animados o
  inanimados.
• Las fábulas tienen tres momentos principales
• Inicio Se presentan los personajes, lugar y
  situación al inicio de la fàbula . Es decir,
  cuando el cantero regresa con sus asnos cargados
  de piedras.
• Nudo Se presenta un conflicto entre los
  personajes. En esta fàbula, el nudo se evidencia
  cuando el cantero insulta a los asnos mientras se
  encuentra con un hermoso caballo en el camino.
• DesenlaceSe suscita cuando se resuelve la
  situación conflictiva. En este caso, la
  respuesta de los asnos frente a los insultos del
  cantero y el anuncio de la moraleja final.

75
EL CANTERO Y LOS ASNOS

• ANTICIPAMOS
• Todos somos iguales?
• Tenemos el mismo desempeño?
• Nos gusta ser reconocidos por el esfuerzo que
  hacemos en cada una de nuestras acciones?
• Has leido o escuchado fàbulas?
• Generalmente, Quiénes son los personajes de la
  fàbula?
• Observa las imàgenes y lee el tìtulo, De què
  tratarà la lectura?

76
EL CANTERO Y LOS ASNOS

• Leemos
• Bajaba por un camino un cantero con dos asnos
  cargados de piedra para labrar. Durante todo el
  viaje el cantero iba maltratando a los asnos para
  que apuraran el paso.
• Vamos, tropa de borricos, avancen!, no sean
  flojos! gritaba enojado.
• El hombre se quejaba al cielo por los animales
  que le había tocado como sirvientes.
• Dios mío!, nunca he conocido tipos tan incapaces
  como éstos. Así nunca podré hacer nada.
• A mitad del camino, se encontraron con un caballo
  que pastaba tranquilamente. El cantero al verlo,
  se enojó mucho más con los burros y les gritò
• - Miren ese caballo blanco, qué viveza y brío
  tiene, ese sí es un animal fuerte y hermoso!
  dijo el hombre y golpeándolos con una vara
  agregó
• - Ustedes son feos, torpes y debiluchos!
  Encima, ignorantes! Tomen, tomen!
• En eso uno de los burros se volvió y, adolorido
  por los golpes reclamó

77
EL CANTERO Y LOS ASNOS

• Alto ahí! Acaso no te das cuenta? Nos tienes
  mal comidos, apenas nos dejas descansar y nos
  niegas adecuado abrigo, encima nos abrumas con el
  trabajo más pesado hasta agotar nuestras fuerzas.
• - Y luego exiges de nosotros vigor y brío,
  llenándonos de azotes!
• Así es fácil insultarnos! Intervino el otro
  burro - comparándonos con ese caballo bien
  alimentado y atendido, es absurdo. Culparnos de
  nuestros defectos es peor aún. No eres tú acaso
  quien tiene el deber de brindarnos lo que
  necesitamos? Por ello no trabajamos para ti?
• Cuando el capataz da lo justo, los obreros
  trabajan a gusto.
• Adaptado de El cantero y el asno de Mariano
  Melgar

78
EL CANTERO Y LOS ASNOS

• Releemos
• Lee el texto imaginando las acciones que se va
  desarrollando.
• Ubica las palabras en negrita y escribe al
  costado una palabra sinónima sin que el texto
  pierda sentido.
• Deduce el significado de las palabras
  desconocidas por el contexto.
• Señala con una línea vertical los párrafos que
  correspondan el inicio, nudo y desenlace de la
  historia.
• Subraya la moraleja al final del texto.
• RECORDEMOS
• Cantero persona que extrae piedra de las
  canteras o la labra para la construcciòn.
• Pastar comer hierba en los prados.
• Abrumar agobiar con algún peso o trabajo.
• Absurdo contrario y opuesto a la razòn.
• Capataz persona que vigila cierto nùmero de
  trabajadores.

79
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA COMPRENSIÓN LECTORA
2
3
1
Módulos de Comprensión Lectora . .
.
Aspectos pedagógicos y de aplicación
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
80
RECUERDA
El Ministerio de Educación ha venido ejecutando
las siguientes acciones orientadas al desarrollo
de las competencias comunicativas en los
estudiantes.

• Plan Lector (2006 a la actualidad)
• Concursos de Argumentación y Debate (2005 a la
  actualidad)
• Concurso de Redacción (2004 a la actualidad)
• Programa de la Hora Lectiva Adicional (2007
  2008)
• Concurso Nacional de Narrativa y Ensayo José
  María Arguedas (2008 a la actualidad)

81
PROPÓSITO DE LA MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA
COMPRENSIÓN LECTORA (MNCL)
Desarrollar la capacidad de comprensión lectora
de los estudiantes como una herramienta
fundamental para mejorar significativamente su
capacidad de aprender autónomamente.
R. M. Nº 044-2009-ED Norma la implementación de
la MNCL
82
A QUIÉNES ESTÁ DIRIGIDA LA MNCL?
A estudiantes de 2do. 3ro. y 4to. grados de
Educación Secundaria de las instituciones
educativas de gestión pública.

• Las evaluaciones nacionales e internacionales
  involucran dichos grados.

83
MNCL Y PLAN LECTOR SE COMPLEMENTAN
PLAN LECTOR MNCL
Promueve el gusto por la lectura. Desarrolla la capacidad de comprensión lectora.
Se desarrolla desde todas las áreas curriculares. Se desarrolla en el área de Comunicación.
Se promueve para el tiempo libre del estudiante. No tiene carga horaria. Se desarrolla en las horas de clase. Tiene carga horaria.
Es responsabilidad de todos los docentes, cualquiera sea el área. Es responsabilidad del docente del área de Comunicación.
Se implementa con lecturas seleccionadas por estudiantes, asesorados por sus docentes. Se implementa con los Módulos de Comprensión Lectora distribuidos por el Ministerio de Educación.
84
MEDIDAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA MNCL

• Distribución de Módulos de Comprensión Lectora a
  todos los estudiantes de 2do. 3ro. y 4to. grados
  de todas las instituciones educativas de
  Educación Secundaria.
• Asignación de 7 horas al área de Comunicación,en
  5 de ellas se pone énfasis en la comprensión
  lectora, desarrollando, además, las otras
  competencias del área.
• Las 7 horas las desarrolla un solo profesor de
  esta especialidad.

85
MÓDULOS COMPRENSIÓN LECTORA
Cada uno de los Módulos está constituido por tres
componentes Un Texto para el estudiante (No
fungible) Contiene una variada selección de
lecturas, actividades para los tres niveles de
comprensión lectora y estrategias para que el
estudiante asegure la comprensión de los
textos. Un Cuaderno para el estudiante
(Fungible) Reproduce las lecturas del Texto para
el estudiante y permite aplicar estrategias para
comprenderlas, tales como subrayar, hacer
anotaciones, entre otras. Un Manual para el
docente (No fungible) Presenta sugerencias
metodológicas para que los docentes orienten el
desarrollo de las lecturas y actividades
propuestas en el Texto para el estudiante.
86
APLICACIÓN DE LOS MÓDULOS DE COMPRENSIÓN LECTORA
DURANTE EL PRESENTE AÑO
2009 2do. Grado 3er. Grado 4to. Grado
1er. Semestre MÓDULO 1 MÓDULO 2 MÓDULO 2
2do. Semestre MÓDULO 2 MÓDULO 3 MÓDULO 3
87
TRATAMIENTO PEDAGÓGICO DE LOS MÓDULOS

• Las cinco horas destinadas al uso de los Módulos
  son para poner énfasis en mejorar el desarrollo
  de la capacidad de comprensión lectora y otras
  capacidades comunicativas.
• Cada lectura está concebida como una unidad
  metodológica completa y se debe desarrollar en
  una sola sesión.
• Las lecturas deben formar parte de la
  programación curricular del área. En el caso de
  los módulos 1 y 2, las lecturas pueden trabajarse
  sin seguir necesariamente la secuencia
  presentada. Sin embargo, en el módulo 3 se
  sugiere mantener la secuencia de lecturas del
  módulo, porque ello permitirá consolidar las
  estrategias propuestas de comprensión lectora.
• Las lecturas que, por su naturaleza, no se
  vinculen con las unidades del área, podrán ser
  desarrolladas como talleres independientes.

88
CÓMO INCORPORAR LAS LECTURAS DE LOS MÓDULOS A
LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL ÁREA?

• Se analizan las capacidades y conocimientos
  previstos en cada unidad para identificar con qué
  lectura se relacionan.
• Se seleccionan las lecturas de los módulos que
  se pueden incluir en cada unidad, según el
  análisis anterior.
• Ejemplo si en la unidad se han previsto
  actividades relacionadas con textos
  periodísticos, se seleccionarán lecturas sobre
  reportajes, noticias, crónicas, etc.

El Módulo 3, incluye talleres sobre técnicas de
comprensión de lectura, los cuales también se
insertan como parte de las unidades o se
desarrollan como talleres independientes.
89
EJEMPLO DE CÓMO INSERTAR LOS MÓDULOS EN LAS
UNIDADES DIDÁCTICAS
Se han incluido estas lecturas del módulo porque
se refieren a actividades productivas.
PRODUCIMOS RADIODRAMAS SOBRE LAS ACTIVIDADES
PRODUCTIVAS DE LLAMELLÍN
Lectura 11 Papa a la
huancaína Lectura 13 Agricultura
ecológica Lectura 18 El
cantero y los asnos
También se refieren a actividades productivas.
La lectura se realiza como actividad
de extensión.
90
FORMATO SUGERIDO DE CRONOGRAMA DE LECTURAS(SE
ANEXA A LA PROGRAMACIÓN ANUAL)
LECTURAS DEL MÓDULO 1 UNIDAD FECHA
1. La luz es como el agua 09 - 03
2. Diles que no me maten Recopilamos cuentos de la comunidad 11 - 03
3. Hebaristo, el sauce que murió de amor 16 - 03
4. Naufragio
5. El espejo y yo
6. El manchay-puito Recopilamos cuentos de la comunidad 13-03
7. El Caballero Carmelo
Progresión narrativa (Taller 1)
El cuadro de personajes (Taller 2)
Las pandillas juveniles Producimos formatos radiales sobre la convivencia
Este cronograma se anexa a la programación anual
91
LA EVALUACIÓN EN EL MNCL
Es un insumo para la evaluación del criterio
Comprensión de textos del área de Comunicación
EVALUACIÓN DE LAS LECTURAS DE LOS MÓDULOS
LA EVALUACIÓN EN LA MNCL
Es un insumo para el Concurso Nacional de
Comprensión Lectora
EVALUACIÓN DEL GRADO DE AVANCE DE LA MNCL
92
EVALUACIÓN DE LAS LECTURAS DE LOS MÓDULOS

• El propósito es mejorar el proceso de
  comprensión, a partir de la revisión y corrección
  de las técnicas utilizadas por los estudiantes.
• La evaluación de las lecturas de los módulos no
  generan calificativos necesariamente.
• Cuando la intención es generar calificativos se
  diseña un instrumento a partir de los indicadores
  previstos para evaluar el criterio Comprensión de
  textos.
• El instrumento se puede diseñar utilizando las
  lecturas de los módulos y, a partir de ellas, se
  formulan los ítemes.
• Los calificativos se registran en el casillero
  comprensión de textos del área de comunicación,
  junto con los calificativos obtenidos como parte
  de la unidad.

93
EVALUACIÓN DEL GRADO DE AVANCE DE LA MNCL

1. El propósito es determinar el nivel de logro que
   cada institución educativa tuvo en el desarrollo
   de la comprensión lectora de sus estudiantes.
2. Los instrumentos han sido preparados por la UMC y
   son los siguientes

GRADO TIPO DE INSTRUMENTO TIPO DE INSTRUMENTO TIPO DE INSTRUMENTO
2do. grado Prueba diagnóstica Prueba formativa Prueba final
3er. y 4to. grado Prueba diagnóstica Se aplica al inicio de la implementación Prueba formativa Se aplica durante el proceso Prueba final Se aplica a fines de setiembre

1. La aplicación de los instrumentos y su
   calificación estará a cargo de los profesores de
   comunicación de 2do. 3ro. y 4to. grados.
2. Los resultados se consignarán en los registros de
   logros, lo que permitirá al docente comprobar los
   avances obtenidos en el programa.
3. Los resultados servirán como insumos para la
   primera fase del Concurso de Comprensión Lectora.
   Por lo tanto serán remitidos a la UGEL respectiva.

94
SEGUIMIENTO DE LA MNCL EN LAS IIEE

• Reunión mensual de los docentes para evaluar la
  aplicación de los Módulos en los diferentes
  grados con el fin de mejorar los resultados.

• El director de la IIEE llevará un control del
  avance de la aplicación de las lecturas, según el
  cronograma elaborado.

95
IMPLEMENTACIÓN DE LOS MÓDULOS EN EL SEGUNDO
SEMESTRE
En cada semestre se aplica un módulo según la RM
044-2009-ED. Cada I.E. elabora un cronograma de
inicio y término de cada módulo
Todos los estudiantes y docentes devuelven el
texto para el estudiante y el manual para el
docente. El cuaderno para el estudiante no se
devuelve.
Los materiales del módulo 1 pasan al banco de
libro.
Los materiales del módulo 2 que han sido
utilizados por los estudiantes de tercero y
cuarto grados son distribuidos a los estudiantes
de segundo grado.
Los materiales del módulo 3 son distribuidos a
los estudiantes de tercero y cuarto grados.
Cada docente elabora el cronograma de aplicación
del módulo y lo anexa a su programación anual .
Se analizan las unidades didácticas y los módulos
con la finalidad de incorporar las lecturas como
parte de las unidades.
96
MATERIALES DE APOYO A LA MNCL
GUÍA PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES
COMUNICATIVAS
97
PREGUNTAS FRECUENTES
No, los módulos se desarrollan hasta terminar
todas las lecturas, inclusive hasta diciembre. La
prueba final se aplica en setiembre, pues sus
resultados son insumos para la primera etapa del
concurso de comprensión lectora.
Si la prueba final se aplica en setiembre, el
desarrollo del módulo termina en ese mismo mes?
Sí, caso contrario, no se cumpliría con los
propósitos de la MNCL, y los resultados se verían
afectados.
Se tienen que desarrollar todas las lecturas del
módulo?
Según la R.M. Nº 0202-2009 el período de
ejecución es de abril a diciembre. (Se inicia
con la aplicación de la prueba diagnóstica)
Cuándo se ejecutará el concurso de comprensión
lectora?
98
PREGUNTAS FRECUENTES
Qué se hace con los resultados de la evaluación
de las lecturas de los módulos?
Esos resultados pasan a formar parte del criterio
comprensión de textos del área de comunicación.
Son enviados a la UGEL, pues serán utilizados en
el concurso de comprensión lectora.
Qué se hace con los resultados de la prueba
diagnóstica y final?
Lo decide la I. E. según el avance en el
desarrollo de las lectura. Lo pueden hacer
lectura por lectura en diferentes fechas.
Cuándo se aplica la prueba formativa?
99

• .. !Muchas Gracias!

Mg. Ana Marina Peña Crisanto