Tema 8:

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Tema 8 MAÑANA EXAMEN!

• La evaluación
• entre la teoría y la realidad.

DIDÁCTICA GENERAL. 1º curso Diplomatura
Magisterio en Educación Primaria
2

• Hay maestros que hacen de los exámenes y de las
  buenas notas la única razón de aprender.
• Gracias por mostrarnos que aprender también es
  divertido. Que no es una tarea, sino un placer.
• Gracias por convencerme de que yo era mejor de lo
  que sospechaba.
• Gracias por no ver nunca los errores como
  fracasos, si no como medio de aprender.
• Gracias por ser alguien en quien confiar y a
  quien recurrir en un apuro.
• BROWN, PAM Para un profesor muy especial, Edaf,
  Madrid, 1996.

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La evaluación.

• Búsqueda de información para tomar decisiones.
• Holística-específica.
• Cuantitativa-cualitativa.
• Interna-externa.
• Del diseño-del impacto.
• Inicial-final.
• Formativa-sumativa.
• Del producto-del proceso.

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Evaluación

• Proceso sistemático y organizado, científico y
  contextualizado.
• Presencia de especificaciones y normas sobre los
  atributos que se pretende valorar.
• Recogida de información que analiza sobre la
  diferencia entre lo previsto y lo logrado.
• Oportuno juicio de valor sobre ello.
• Toma de decisiones orientada a la mejora de la
  práctica.

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• El tipo de evaluación elegido está en función de
  las competencias, objetivos, contenidos y
  metodología formulados. Ha de ser coherente con
  todos ellos.
• Puede ser
• Diagnóstica o inicial conocer situación inicial.
• Formativa o continua constatar el proceso de
  aprendizaje modificar actuaciones ofrecer apoyo
  oportuno.
• Sumativa o final comprobar el grado de
  consecución de objetivos, acercamiento a las
  metas, a las competencias.

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• Según su objetivo
• Evaluación del alumno
• Del maestro o maestra
• Del currículo
• Del centro
• Del sistema educativo
• Importante interrelación entre unas y otras

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DEPARTAMENTO de EDUCACIÓN
Normativa de Educación Primaria
Decreto Foral 24/1997
Reglamento Org. de C.P. de Ed. Infantil y Primaria
Orden Foral 257/1998
Desarrolla el DF 24/1997 (ROC)
Decreto Foral 24/2007
Currículo de Ed. Primaria
Implantación de Ed. Primaria y horarios
Orden Foral 51/2007
Orden Foral 216/2007
Evaluación en Ed. Primaria
Orden Foral 97/2000
Enseñanza anticipada de Leng. Extranjeras
Solicitar la enseñanza anticipada de L.
Extranjeras
Orden Foral 91/2000
ORDEN ECI/1957/2007
Currículo de las enseñanzas de religión católica
Resolución 172/2007
Informe de aprendizaje de final de etapa
Admisión de alumnado en centros públicos y
privados concertados
Decreto Foral 31/2007
Decreto Foral 35/2007
Se crean las Comisiones General y Locales de
Escolarización
O.F. 31/2007
O.F. 32/2007
Áreas de influencia de los centros públicos y
privados concertados. Admisión de alumnado.
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DEPARTAMENTO de EDUCACIÓN
L.O.E. Primaria (Evaluación) (O.F. 216/2007)

• Criterios de Evaluación
• Objetivos
• 8 Competencias básicas

Calificaciones IN, SU, BI, NT, SB

• Informe de eva. de final de ciclo
• Historial académico de Ed. Primaria
• Informe de aprendizaje

Nuevos Documentos
Sólo se repite una vez en la etapa
Otras que haga el Dpto. de Educación al finalizar
cualquier ciclo de la etapa.

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• Instrumentos posibles.
• Tomados de
• DE LA HERRÁN GASCÓN, AGUSTÍN y PAREDES LABRA,
  JOAQUÍN Didáctica General, Ed. McGraw Hille,
  Madrid, 2008.

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(No Transcript)
11
(No Transcript)
12

• MEDINA RIVILLA, ANTONIO Didáctica general,
  Pearson, Madrid, 2002.

13
(No Transcript)
14
PROBLEMA

• Cómo llamaríamos a leer, aprender, saber sobre
  evaluación y seguir practicándola como en la
  escuela tradicional?
• Podemos hacer otra cosa?
• Podemos mejorar el sistema de evaluación?

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• Pero
• Qué es para ti un buen sistema de evaluación?

16
Salinas, Dino Mañana examen! la evaluación,
entre la teoría y la realidad,Barcelona, Ed.
Graó, 2002.

• Una maestra del primer ciclo de primaria,
  contesta

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Un sistema de evaluación es mejor que otro si, en
las mismas condiciones

1. Si el proceso de evaluación deriva en beneficio
   para el niño (Es formativa)
2. Me proporciona un información útil para pensar y
   hacer mejor mi trabajo, pues me informa no sólo
   de los avances del niño sino también sobre sus
   motivaciones, necesidades, problemas (Es global)

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Un sistema de evaluación es mejor que otro si, en
las mismas condiciones

1. Utiliza diferentes fuentes de información que son
   sencillas de utilizar y no quitan mucho tiempo,
   basándose más en la observación de la actividad
   cotidiana antes que en momentos de examen o
   control, por lo tanto no produce tensión o
   ansiedad en los alumnos

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Un sistema de evaluación es mejor que otro si, en
las mismas condiciones

1. Tiende a valorar más lo que saben y son capaces
   de hacer los alumnos que lo que no saben, y tiene
   en cuenta la diversidad individual, cultural y
   lingüística que hay en la clase.
2. Implica la colaboración de los padres y su
   conocimiento y comprensión del sistema de
   evaluación

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Vamos por partes

• Evaluación diagnóstica variables contextuales y
  grupales. (Principio de curso)
• Evaluación inicial situación grupal e individual
  al comenzar un aprendizaje. (principio de U.D.)
• Evaluación formativa y continua.
• Evaluación sumativa y final.

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Evaluación diagnóstica variables contextuales y
grupales. (Principio de curso)

• Nivel o curso, número alumnos en clase, número de
  líneas del centro,
• Diversidad cultural y lingüística.
• NEE presentes médicas, psicológicas,
  pedagógicas, sociales
• Tipo de centro tamaño, rural/urbano, clase
  social mayoritaria, público/privado
• Instalaciones, recursos, dotación
• PEC, Proyecto Curricular, Programación anual,

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Evaluación Inicial situación grupal e individual
al comenzar un aprendizaje. (principio de U.D.)

• Conocer el punto de partida de nuestros
  alumnos/as sus ideas previas, qué sabe sobre lo
  que va a aprender
• Situarnos en su zona de desarrollo próximo. (No
  emitir en frecuencias lejanas)
• Conocer sus carencias y fortalezas.
• Aprovechar todo ello a favor de mayores y mejores
  aprendizajes.

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Evaluación inicial

• Función de la E.I. para el DOCENTE Informarse
  de
• Ideas previas o alternativas de los alumnos
  reales, no hipotéticos.
• Conocimientos ya adquiridos y cuyo proceso nos
  podemos ahorrar.
• Existencia o ausencia de prerrequisitos cuando
  sean necesarios.
• Estrategias de razonamiento que utiliza el
  alumnado.
• Actitudes
• Expectativas

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Evaluación inicial

• Función de la E.I. para el ALUMNO/A
• Anticipa de qué se tratará, qué se pretende para
  poder implicarse desde el principio.
• Actualiza sus ideas y conocimientos previos.
• Ajusta su manera de comportarse respecto al
  enfoque de las tareas a desarrollar.
• Refuerza su motivación.

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• Vamos a diseñar una Evaluación Inicial para
  nuestra Unidad Didáctica.

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Evaluación formativa y continua.

• También vamos a diseñar un proceso de Evaluación
  formativa y continua.
• Tendremos en cuenta
• Las herramientas y procedimientos de recogida de
  información. (Tema 3)
• Los indicadores que adjuntamos en las fotocopias.
• Los siguientes principios

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• La evaluación es un componente positivo del
  proceso enseñanza-aprendizaje es una experiencia
  más de aprendizaje.
• Hemos de diseñarlo teniendo en cuenta que los
  alumnos tienen diferentes niveles de desarrollo.
• El diseño ha de evaluar procesos (cómo aprende) y
  productos (qué ha aprendido)
• Los procedimientos de evaluación pueden ser
  modificados, adaptándolos a nuevos
  planteamientos.

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• Asumir que no siempre estamos evaluando lo que
  pensamos que estamos evaluando. (No somos
  infalibles ni objetivos)
• Dedicar tiempo a hablar y a debatir con los
  alumnos sobre qué pretendemos evalaur y cómo es
  más justo que se haga.
• Utilizar variados instrumentos para la recogida
  de la información.

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Evaluación formativa y continua.

• Informar sobre el proceso.
• Comprobar logros y ausencias.
• Frecuente más información, más posibilidades de
  variar lo previsto.
• Puede ser informal.
• Consecuencias en función de la mejora y no de la
  certificación.
• No emite calificación. Influye en la sumativa o
  final.

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• Te atreves a empezar?
• Diseño de un proceso de evaluación formativa y
  continua para nuestra Unidad Didáctica