Educaci

1
Educación a distancia El aprendizaje, objeto
u objetivo?
http//www.um.es/ead/mex2005/presentacionMonterrey
.ppt /AQUA.ppt /calidad.ppt /secuencia.ppt /Funcio
nes_perfiles.ppt www.um.es/ead/RED www.um.es/ea
d/AQUA www.um.es/ead
Miguel Zapata Ros mzapata_at_um.es
2
Redes de aprendizaje

• Un entorno singular de aprendizaje nuestra
  experiencia
• No somos tan diferentes Algunas notas sobre la
  situación en España .
• La convergencia europea
• El nuevo perfil docente y profesional. Perfil
  docente funciones pedagógicas . Una nueva
  cultura Las ontologías.
• Calidad. El modelo de calidad AQUA.
• Desafíos actuales El eLearning, learning
  objects, instructional design, la gestión de
  recursos educativos y de investigación.
• Nuevas exigencias de calidad el reto de la
  industria del eLearning.

3
Un entorno singular de aprendizaje

• Qué sentido tiene la EAD, la teleformación, el
  eLearning, los aprendizajes en red y las redes de
  aprendizaje?
• Los postgrados y master (organización
  metodología, experiencia)
• RED
• AQUA
• EDUDIST, EDUGEST, ....
• Qué hemos aprendido?

4
Qué sentido tiene la EAD, la teleformación, el
eLearning, los aprendizajes en red y las redes de
aprendizaje? (I)Fines y sentido de la Educación
a Distancia.

• Coexisten varios conceptos, en la educación y en
  la formación, que delimitan realidades muy
  próximas cuando no coincidentes. Teleformación,
  educación abierta y a distancia tecnológica
  (EAD), enseñanza flexible, teleeducación...
• Independientemente de los matices que las hacen
  diferentes, todas ellas definen modalidades de
  educación con elementos en común. En ellas tiene
  lugar una doble ruptura De la unidad de espacio
  y tiempo. Las actividades y los procesos no
  tienen por qué realizarse en un mismo lugar y en
  un mismo momento. Tambien se produce una ruptura
  de los procesos de enseñanza-aprendizaje (EA).
  En estas modalidades de formación queda
  claramente definido y diferenciado lo que hace el
  profesor (enseñanza) de lo que hacen los alumnos
  (aprendizaje). El otro elemento común es que en
  todas estas modalidades de formación se utilizan
  medios tecnológicos digitales Básicamentalmente
  redes digitales de transmisión de datos, sua
  recursos y servicios, así como ordenadores.
• El Further Education Funding Council (FEFC, 1997)
  de Gran Bretaña define la educación a distancia
  como
• " Aquella en la que los estudiantes estudian con
  materiales de aprendizaje elaborados
  especialmente para su estudio personal y se les
  proporciona un servicio de evaluación y feedback
  sobre sus trabajos escritos, que debería
  acompañarse por alguna orientación o apoyo
  tutorial. Esta definición pretende reagrupar
  aquellas situaciones en que el estudio se efectúa
  esencialmente en el hogar y existe un contacto
  sólo ocasional con la institución. (p.25)
• Sin duda está incluyendo dentro del término
  general de aprendizaje abierto dos formas de
  estudio que a veces se confunden Estudio "a
  distancia" y estudio "flexible".

5
Qué sentido tiene la EAD, la teleformación, el
eLearning, los aprendizajes en red y las redes de
aprendizaje? (II)Fines y sentido de la Educación
a Distancia.

• En el caso señalado los aspectos tecnológicos son
  ignorados o relegados a un segundo término. Menos
  radical es la definición de Johnston (1997) que
  incorpora la acepción virtual como entorno
  específico de la educación abierta y a distancia
• La reunión de profesores, estudiantes,
  información, recursos y sistemas de apoyo al
  aprendizaje en un lugar (real o virtual) más allá
  de los confines de la institución de origen.
  (p.108)
• En la Educación Abierta y a Distancia (EAD, ODL
  en inglés) como expresion genérica que intenta
  abarcar un amplio espectro de modalidades y
  situaciones de educación, la singularidad la
  constituyen casi exclusivamente tres tipos de
  elementos
• El hecho de que los objetivos, contenidos
  formativos y la situación de aprendizaje de los
  alumnos sean el único elemento gobernante de
  todos los procesos de enseñanza, de manera que
  todo lo demás quede relegado de forma
  subsidiaria, y estos elementos sean los únicos
  necesariamente comunes con otras modalidades de
  formación.
• Los recursos empleados, especialmente concebidos
  y elaborados para estas situaciones de
  aprendizaje y sobre todo
• La metodología con que utilizamos los recursos y
  las estrategias formativas que ponemos en marcha
  para conseguir los aprendizajes propuestos.

6
Qué sentido tiene la EAD, la teleformación, el
eLearning, los aprendizajes en red y las redes de
aprendizaje? (III) El eLearning según la UE.

• La Comisión Europea presenta los principios,
  objetivos y líneas de acción del eLearning,
  definidos como
• la utilización de las nuevas tecnologías
  multimediales y de Internet, para mejorar la
  calidad del aprendizaje facilitando el acceso a
  recursos y servicios, así como los intercambios y
  la colaboración a distancia.
• Iniciativa eLearning - Concebir la educación del
  futuro el 24 de mayo de 2000 http//europa.eu.int
  /comm/education/programmes/elearning/index_es.html
  

7
Otras acepciones

• 1.
• E-learning.- La práctica de los medios
  especializados foros, listas de discusión,
  literatura especializada, etc.---, primero en
  Estados Unidos de Norteamérica y luego en el
  resto del mundo, ha acuñado este término para
  referirse en sentido amplio al mundo de la
  formación y de la educación que en algún momento,
  o en la mayoría de los momentos, utiliza las
  redes y los medios digitales como soporte de su
  actividad.
• 2.
• E-learning empresarial .- También se ha
  consolidado el uso de este término, en sentido
  más limitado, para referirse a un mundo
  empresarial y a su correlativo en el mundo de la
  investigación tecnológica que ha tenido como
  objetivo distribuir conocimientos soportados en
  multimedia (multimedia educativo) o en la web con
  objeto de ser aprendidos por un sector más o
  menos preciso de destinatarios. Se trata de lo
  que comúnmente se conoce como el e-learning
  empresarial (Ruíperez, 2003) o del sector
  empresarial, del negocio en definitiva, que pone
  en circulación materiales de aprendizaje más o
  menos asistidos por un auténtico sistema de
  aprendizaje en redes.
• Este sector según lugares y circunstancias, pero
  sobre todo en nuestro país, es un sector a mitad
  de camino entre el mundo editorial y el mundo
  procedente de las academias privadas y de la
  enseñanza por correspondencia. Sin que tenga
  connotaciones peyorativas. Este sector constituye
  en la Unión Europea un dinámico y pujante sector
  empresarial surgido al amparo de la política
  europea de programas de formación profesional.
• 3.
• E-learning corporativo.- Es como eufemísticamente
  también se le ha denominado al E-learning
  empresarial

8
...y también

• 4.
• El negocio del e-learning.- Concepto incluido
  dntro de lo que se llaman las industrias de la
  información, junto con otras como son por
  ejemplo  la música, loa medios de comunicación
  digitales , "el entretenimiento" (juegos, etc),
  la banca digital o la edición digital. 
• Como veremos algunos conceptos y términos se
  encuentren fuertemente concernidos e impregnados
  por matices procedentes de este mundo cuyos
  intereses son fuertemente comerciales y de costes
  económicos. Cuando hablamos de e-learning , para
  muchos estamos hablando de un sector económico,
  de un bussines. Nosotros para esto utilizaremos
  la expresión de e-learning empresarial y de
• 5. 
• e-learning tecnológico.- Para referirnos a su
  correlato en el mundo del desarrollo y de la
  producción y distribución de los programas y  de
  los "contenidos" (una cosa lleva a la otra),
  tanto en el sector de la industria como en el de
  la investigación.
• 6.
• e-learning como sinónimo de  formación apoyada en
  redes.-  Sin distinguir lo que es aprendizaje de
  lo que es enseñanza (la actividad docente,
  organización de recursos educativos, etc.).
•  
• 7.
• e-learning como aprendizaje puro en redes o
  utilizando medios tecnológicos.- Proyectando los
  términos usuales de la psicologia del aprendizaje
  en lo que es entornos digitales. De esta forma se
  distingue e-learning, es decir lo que es
  propiamente aprendizaje (consecución de nuevos
  equilibrios cognitivos) en redes, de lo que es
  enseñanza en redes e-teaching. En este caso,
  como los que sostienen esto piensan que el
  aprendizaje en sistemas va indisolublemente
  asociado a la enseñanza, utilizan expresiones
  como teleformación o sistemas de aprendizaje en
  redes, etc para nombrar programas completos de
  intervención formativa o educativa que tengan
  como fin unos objetivos de esta naturaleza.
•  

9
Postgrado y master

• http//www.um.es/ead/red/4/informe.pdf
• http//www.um.es/ead/

10
RED
11
AGENCY FOR QUALITY ACCREDITATION (AQUA)

• AGENCY FOR QUALITY ACCREDITATION (AQUA)
• Certification of the quality in systems and
  networks of learning. Advising, formation and
  evaluation of ODL systems.
• INTERNATIONAL COMMISSION ON DISTANCE EDUCATION
  (ICODE)
• Economic and Social Council ECOSOC of United
  Nations
• (Consultive Agency, special category, with the
  Economic and Social Council (ECOSOC) of United
  Nations)

AGENCIA DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD Certificació
n de la calidad en sistemas y redes de
aprendizaje. Asesoramiento, formación y
evaluación de sistemas de EAD COMMISION
INTERNACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA
(ICODE) Consejo Económico y Social de NACIONES
UNIDAS - ECOSOC (Agencia consultiva, categoría
especial, del Consejo Económico y Social de
NACIONES UNIDAS)
12
EDUDIST, EDUGEST, ....http//www.rediris.es/list/
info/edugest.es.htmlhttp//www.rediris.es/list/in
fo/edudist.es.html
13
Capacitación para la docencia y el diseño
educativo del aprendizaje en redes(Materias del
master).

• 1. Recursos y servicios de las redes en relación
  con aprendizajes y estrategias docentes en EAD.
• 2. Estrategias de aprendizaje y estilos
  cognitivos en adultos y en individuos fuera de
  los sistemas formales de educación
• 3. Concepciones implícitas acerca del aprendizaje
  en EAD. Estilos de aprendizaje en individuos
  inmersos en situaciones de aprendizaje a
  distancia. La adquisición del conocimiento en
  procesos de open and distance learning.
• 4. Propuestas institucionales de ELEARNING en
  Europa e Iberoamérica. Estrategias globales y
  estrategias regionales.
• 5. La planificación curricular y la organización
  de sistemas de ELEARNING.
• 6. La enseñanza en redes. La formación docente y
  la formación del profesorado a distancia.
• 7. Modelos de sistemas de apoyo al aprendizaje
  abierto y a distancia. Evaluación y gestión de la
  calidad en sistemas de ELEARNING.
• 8. El eLearning en la sociedad del conocimiento.
  Cambios inducidos y cambios que se demandan
• 9. Estudio del entorno de aprendizaje inducido
  por la plataforma (LMS/SGA) del curso
• 10 La tutoría telemática
• 11. Aprendizaje e interacciones a través de foros
  en redes. Estrategias de moderación
• 12. La coordinación en sistemas de ELEARNING
• 13. El diseño y la evaluación instruccional de
  los recursos de formación en ELEARNING
• 14. La edición electrónica
• 15. Evaluación en ELEARNING
• 16. Diseño de proyectos de investigación en
  ELEARNING

14
No somos tan diferentes Notas sobre la
situación en España .

• Antecedentes Informe Bricall ,
  Declaración de Bolonia y proyecto eLearning
  
• Quizás sea en el área de la formación donde han
  tenido lugar los mayores avances. La expansión de
  universidades abiertas ha transformado la
  Universidad, al mismo tiempo que está potenciando
  una mayor diversificación y desarrollo de los
  modelos de educación superior. Un ejemplo de ello
  es la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) ,
  además de la UNED, que ofrece enseñanza de grado
  y más de 500 cursos relacionados con la formación
  permanente. No obstante, exceptuando a ambas
  instituciones, son pocas las universidades donde
  se pueden conseguir títulos de licenciaturas
  oficiales a través de formación online,
  centrándose esta oferta educativa en cursos de
  postgrado, especialización y títulos propios.
• Sin embargo pese a esto el informe solo ofrece
  indicadores tecnologicos recursos dedicados al
  eLearning Servidores y personal.
• CRUE, 2004)LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
  LAS COMUNICACIONESEN EL SISTEMA UNIVERSITARIO
  ESPAÑOLCap.3. 2. Las TICs y la formación. Pag 28.
  http//www.crue.org/pdf/TIC.pdf
• AREA, M. (dir.) (2002) Los campus
  universitarios virtuales en España. Análisis del
  estado actual, II Congreso Europeo TIEC,
  Barcelona, (disponible en http//web.udg.es/tiec/o
  rals/c52.pdf ).
• FUNDACIÓN AUNA (2004) eEspaña 2004. Informe
  anual sobre el desarrollo de la Sociedad de la
  Información en España . Fundación Auna, Madrid.
• Bartolomé et al. (1999) "The TEEODE Project.
  Technology Enhanced Evaluation in Open and
  DistanceLearning. Introduction to Open and
  Distance Education" http//www.doe.d5.ub.es/te/te
  eode/THEBOOK/files/spanish/html/6spain.htm

15
La convergencia europea

• Desde 1998, con la Declaración de la Sorbona, en
  Europa se ha iniciado un proceso para promover la
  convergencia entre los sistemas nacionales de
  educación superior. Los Ministerios de cada país
  miembro de la unión han refrendado, con la firma
  de la Declaración de Bolonia (1999), la
  importancia de un desarrollo armónico de un
  Espacio Europeo de Educación Superior antes del
  2010. Este objetivo está propiciando diversos
  foros de debate en todos los países miembros,
  para la evaluación de programas académicos
  convergentes que aseguren una calidad docente,
  adoptando el sistema de transferencia de créditos
  que permitirá un reconocimiento académico
  inmediato de títulos, una movilidad entre países
  y un aprendizaje a lo largo de toda la vida.
• La Declaración de Bolonia incluye entre sus
  principales objetivos
• (...) La adopción de un sistema basado,
  fundamentalmente, en dos ciclos principales
  pregrado y grado. El título otorgado al terminar
  el primer ciclo tendrá que tener un valor
  específico en el mercado de trabajo Europeo. El
  segundo ciclo llevará a la obtención de un Master
  y/o Doctorado como ocurre en muchos estados
  Europeos. El establecimiento de un sistema de
  créditos, como el sistema ECTS. La promoción de
  la cooperación Europea para asegurar un nivel de
  calidad para el desarrollo de criterios y
  metodologías comparables. La promoción de una
  necesaria dimensión Europea en la educación
  superior con particular énfasis en el desarrollo
  curricular.
• Todos estos objetivos están siendo discutidos, a
  distintos niveles, en la mayoría de los estados
  de la Unión Europea, tratando de llegar a la
  deseada "armonización" preconizada desde la
  Declaración de la Sorbona.
• En España los principales puntos a tener en
  cuenta, para alcanzar una adaptación del sistema
  actual de docencia y créditos, serían, en una
  primera fase
• La implantación de un sistema de créditos
  europeos. La adopción de un sistema de
  calificaciones que permitan una conversión fácil
  al sistema de calificaciones y grados ECTS. La
  implantación del Suplemento al Diploma.
• En una segunda fase y como consecuencia de la
  implantación del sistema europeo de créditos, se
  debería considerar
• La posible revisión e introducción de nuevos
  curricula basados en contenidos y competencias.
  La definición de los contenidos y el perfil
  profesional por áreas de conocimiento. La
  homogeneidad en titulaciones del mismo tipo
  (área) para todo el territorio español. La
  valoración de los niveles de calidad (parámetros
  transnacionales).

16
Sistema de créditos. El sistema ECTS (European
Credit Transfer System)

• El Sistema europeo de transferencia y acumulación
  de créditos (ECTS) es un sistema centrado en el
  estudiante, que se basa en la carga de trabajo
  del estudiante necesaria para la consecución de
  los objetivos de un programa. Estos objetivos se
  especifican preferiblemente en términos de los
  resultados del aprendizaje y de las competencias
  que se han de adquirir.
• La carga de trabajo se refiere al tiempo teórico
  en que se puede esperar que un estudiante obtenga
  los resultados del aprendizaje requeridos.
• Los resultados del aprendizaje son conjuntos de
  competencias que expresan lo que el estudiante
  sabrá, comprenderá o será capaz de hacer tras
  completar un proceso de aprendizaje, corto o
  largo. En el ECTS, los créditos sólo pueden
  obtenerse una vez que se ha completado el trabajo
  requerido y se ha realizado la evaluación
  adecuada de los resultados del aprendizaje.
• http//europa.eu.int/comm/education/programmes/soc
  rates/ects_es.html
• Precedente
• Sistemas de Acumulación y Transferencia de
  Créditos (CATS - Credit Accumulation and Transfer
  Systems), que equiparaban los créditos al trabajo
  de los estudiantes, identifican tres métodos
  diferentes de asignación de créditos, cada uno de
  los cuales puede ser el mejor para ser usado en
  cada situación individual. Estos son
• a) El Método Impositivo
• b) El Método Compositivo
• c) Asignación de Créditos referidos a los
  Resultados del Aprendizaje
• Lavigne, Richard de (March 2003) CRÉDITOS ECTS Y
  MÉTODOS PARA SU ASIGNACIÓN. http//www.aneca.es/mo
  dal_eval/docs/doc_conv_gral1.pdf

17
Informe Bricall y TIC en la formación

• En el ámbito de la enseñanza, el citado informe
  resalta los beneficios que las TIC pueden
  aportar, en particular los siguientes
• Una mayor interacción entre estudiante y
  profesores, (...)
• Una más intensa comunicación entre estudiantes,
  mediante grupos de trabajo y de discusión que se
  apoyen en las nuevas herramientas comunicativas
• Un mejor aprendizaje mediante el uso de
  simuladores
• El desarrollo de competencias y de habilidades
  prácticas por parte de los estudiantes en
  laboratorios virtuales de investigación
• La provisión de posibilidades de retroacción en
  la comunicación entre los estudiantes
• El acceso de los estudiantes a recursos
  educativos.
• A estas cuestiones específicas, se suma el hecho
  de que la educación por vía de las TIC
• favorece el desenvolvimiento posterior de los
  estudiantes en la sociedad de la información.
• Por último, también hay que considerar que las
  TIC representan en sí mismas un campo de
  conocimiento en expansión, tanto en el ámbito de
  la investigación como en el ámbito de la
  enseñanza.
• En resumen, las TIC han penetrado en la
  Universidad merced a la creciente demanda de los
  estudiantes y de la sociedad, asimismo, porque se
  han convertido en un instrumento capaz de
  aumentar la calidad de los servicios (...). El
  alcance de estas tecnologías en la Universidad
  abarca tres ámbitos fundamentales los
  contenidos, tanto en formación como en
  investigación, el modelo de enseñanza y el modelo
  de organización.
• Bricall, J. M. (marzo, 2000) Informe Universidad
  2000. http//www.ua.es/up/bricall/bricall/bricall2
  .html

18
Iniciativa eLearning de la UE

• La Comisión Europea propone la Iniciativa
  eLearning - Concebir la educación del futuro el
  24 de mayo de 2000. Esta iniciativa, a raíz de
  las conclusiones del Consejo Europeo de Lisboa,
  presenta los principios, objetivos y líneas de
  acción del eLearning, definidos como
• la utilización de las nuevas tecnologías
  multimediales y de Internet, para mejorar la
  calidad del aprendizaje facilitando el acceso a
  recursos y servicios, así como los intercambios y
  la colaboración a distancia. Los Ministros de
  Educación y el Consejo Europeo de Feira de junio
  de 2000 acogieron favorablemente la iniciativa
  eLearning,.
• http//europa.eu.int/comm/education/programmes/ele
  arning/index_es.html
• El objetivo general del programa es apoyar y
  seguir desarrollando el uso eficaz de las TIC en
  los sistemas europeos de educación y forma-ción,
  como aportación a unos sistemas educativos de
  calidad y como elemento esencial de su adaptación
  a las demandas de la sociedad del conocimiento en
  un contexto de aprendizaje permanente.
• DECISIÓN DEL PARLAMENTO EUROPEO Y DEL CONSEJO de
  5 de diciembre de 2003 por la que se adopta un
  programa plurianual (2004-2006)para la
  integración efectiva de las tecnologías de la
  información y la comunicación (TIC)en los
  sistemas de educación y formación en Europa
  (programa e Learning)
• http//europa.eu.int/eur-lex/pri/es/oj/dat/2003/l_
  345/l_34520031231es00090016.pdf

19
El nuevo perfil docente y profesional. Perfil
docente funciones pedagógicas.

• En una situación de virtualidad, en un entorno de
  aprendizaje en redes, aparecen nuevas funciones y
  funcionalidades pedagógicas debido a la propia
  naturaleza del ambiente en que se produce.
• Estas funcionalidades afectan a la forma como se
  va a configurar la plataforma pero sobre todo
  afecta a los perfiles profesionales de los
  docentes implicados.
• Es un nuevo motivo de reflexión en torno a la
  brecha digital en el mundo de la educación y en
  el de la formación. Las cuestiones que se nos
  plantean son
• Cuáles son las nuevas funcionalidades?, cómo
  afectan a la profesión docente?, qué cambios
  inducen en la formación inicial y en la formación
  permanente o en servicio (on service)?,...
• Cabe destacar como sucedió en los años ochenta la
  aparición de fenómenos de resistencia al cambio,
  de cambios actitudinales y metodológicos en la
  profesión docente Estamos en presencia de un
  nuevo perfil profesional especializado de los
  profesores o de la aparición de nuevas
  profesiones?.
• En ese sentido no nos atrevemos a decir que
  aparecen nuevas funciones y hablamos de
  funcionalidades pedagógicas en el sentido de
  nuevas atribuciones y habilidades que han de
  concurrir en los que se dedican a enseñar en
  estos entornos.
• Esto contribuye a la aparición de un elemento
  diferenciador e hipotéticamente segregacionador
  en la profesión. en definitiva a la aparición de
  una nueva fisura digital susceptible según el
  comportamiento del sector de ampliarse o de
  estrecharse.
• Ciertos fenómenos que aparecen sobre todo en el
  e-learning empresarial (también denominado
  eufemísticamente corporativo) o centrado en los
  medios, hacen lamentablemente pensar que aparecen
  nuevas barreras sin que ello suponga
  necesariamente una mejora en el servicio o, peor,
  en los aprendizajes.
• BRECHA DIGITAL Y EDUCACIÓN A DISTANCIA A TRAVÉS
  DE REDES. FUNCIONALIDADES Y ESTRATEGIAS
  PEDAGÓGICAS PARA EL E-LEARNING Miguel Zapata Ros
  http//www.um.es/fccd/anales/ad08/ad0815.pdf

20
Una nueva cultura Las ontologías

• Ontología.- La expresión ontología con el sentido
  que tiene en este ámbito procedo de la
  Inteligencia Artificial y se ha extendido a todo
  el dominio de la computación formando parte de la
  epistemología propia de esta ciencia. La práctica
  ha delimitado el concepto como suele suceder y
  aunque ha recibido múltiples definiciones y en la
  actualidad no hay una acepción consensuada de
  este término, Grubber en 1993 lo definió y su
  definición es posiblemente la más comúnmente
  aceptada
• "Una ontología es una especificación explícita de
  una conceptualización. El término proviene de la
  filosofía, donde una ontología es un recuento
  sistemático de la existencia. En sistemas de
  Inteligencia Artificial, lo que existe es lo que
  puede ser representado."
• Tomando como base esta definición se puede
  extender la definición Así podemos considerar
  una ontología como una estructura o sistema de
  representación formal del conocimiento que
  contiene los conceptos más relevantes dentro de
  un dominio temático.
• En la epistemología de la informática una
  ontología es como decir esto es lo que hay en
  cuanto a conceptos sobre el asunto.
• Una ontología no es un glosario puesto que se
  trata de un conjunto de conceptos relacionados
  constituyendo un sistema de conceptos y
  relaciones.
• De esta forma hablamos de la ontología de la EaD

21
Desafíos actuales El eLearning, learning
objects, instructional design, la gestión de
recursos educativos y de investigación.
22
Conceptos y términos.-

• Contenidos
• En el lenguaje de la teleformación empresarial y
  tecnológica Informaciones, datos y métodos que
  se almacenan, soportan y procesan en las
  plataformas y que no es lo que se utiliza para
  gestionar el sistema. Naturaleza equiparable al
  del hardware o al del software (courseware).
• Contenidos de enseñanza Material cognitivo que
  se ve aumentado o modificado en el aprendiz como
  resultado del proceso de aprendizaje. Pueden ser
  conceptos, procedimientos o actitudes.
• Cursos
• En el e-learning empresarial, material multimedia
  que se reúne en soporte digital o se deposita en
  una plataforma para desarrollar un programa de
  formación. En el caso extremo lo constituye un
  CD-ROM que se distribuye entre los usuarios, pero
  lo más frecuente es que se llame así a la unidad
  formativa que se constituye en una plataforma
  (Learning Management System) para que accedan de
  forma diferenciada los alumnos que siguen una
  propuesta formativa, a la que también se denomina
  curso.
• Un curso es una unidad curricular que otorga
  acreditación o calificación propia, que
  eventualmente consta de módulos de aprendizaje
  más pequeños áreas, materias o bloques de
  contenidos, y que como cualquier otra unidad
  curricular en su configuración consta de las
  distintas dimensiones curriculares objetivos,
  contenidos, metodología, evaluación, recursos,...
• e-Learning.- Lo más frecuente es utilizarlo como
  sustitutivo de formación apoyada en redes, sin
  distinguir lo que es aprendizaje de lo que es
  enseñanza. Pero también se utiliza para denominar
  la producción el soporte y la distribución de
  material multimedia de aprendizaje.
• Distinguiremos e-learning, o aprendizaje en
  redes, de enseñanza en redes e-teaching. Pero lo
  más frecuente, como el aprendizaje en sistemas va
  indisolublemente asociado a la enseñanza,
  utilizaremos expresiones como teleformación o
  sistemas de aprendizaje en redes para nombrar
  programas completos de intervención formativa o
  educativa que utilicen tecnología digital.

23
Objetos de aprendizaje

• Desde el punto de vista de la intervención
  psicopedagógica
• Unidades curriculares soportadas digitalmente que
  pueden integrarse en distintos contextos
  curriculares apoyando programas formativos con
  distintos objetivos y destinatarios.
• El mayor problema que aborda la industria del
  e-learning en la actualidad, aún sin resolver, es
  la ausencia de unas metodologías psicopedagógicas
  comunes y aceptadas que garanticen los objetivos
  de accesibilidad, interoperabilidad, durabilidad
  y reutilización de los materiales curriculares
  basados en las redes.
• La forma que se ha adoptado para resolver este
  problema es la de los estándares de e-learning
  protocolos que contienen las especificaciones que
  permitirán dotar de flexibilidad a las propuestas
  de teleformación para su transferencia, tanto en
  el formato de los materiales y su estructura, así
  como en la conformación de las infraestructuras
  (herramientas informáticas y telemáticas). Y que
  está dando resultados en los aspectos tecnológico
  y documental.
• Los estándares han iniciado el camino hacia una
  forma cómoda y viable de empaquetar los recursos
  y contenidos, tanto para los estudiantes que
  cambian de sistema, como para los docentes que
  utilizan en distintos contextos estos materiales,
  como para los desarrolladores que tienen que
  construir nuevas herramientas y mejorar las
  vigentes.
• A los productos que eventualmente se adhieran a
  estos estándares se les asegura que no quedarán
  obsoletos a corto o a medio plazo. De esta forma
  se protegen las inversiones realizadas.
• La economía también se produce en el terreno del
  conocimiento. Así se prevé en los medios del
  e-learning empresarial. Los estándares comunes
  para los metadata de los materiales, el
  empaquetamiento y secuencia de los recursos, la
  interoperabilidad de herramientas, ahorran
  inversión en aprendizajes adicionales y esfuerzos
  de diseño docente.
• Sin embargo, como después señalaremos, este
  propósito se hace difícilmente compatible con los
  principios de la secuenciación de contenidos y
  con las leyes que rigen el entramado cognitivo
  que existe en los aprendices y permite la
  incorporación de conocimientos.

24
SCORM y ADL

• Tras varias iniciativas de estandarización AICC,
  Aviation Industry CBT Comitee IEEE Learning
  Technologies Standards Comittee (LTSC) IMS
  Global Learning Consortium, Inc. y ADL-SCORM. en
  noviembre de 1997 el gobierno de Estados Unidos
  puso en marcha la iniciativa ADL (Advanced
  Distributed Learning).
• Tres años después de ADL surge SCORM (Sharable
  Content Object Reference Model, Modelo de
  Referencia para Objetos de Contenidos
  Intercambiables), como resultado de esta
  organización se especificaron requisitos y pautas
  para que el material que se utiliza en un sistema
  de aprendizaje basado en Internet sea
  transportado, integrado y reutilizado en
  distintas plataformas.
• De facto es la iniciativa que, por la vía de los
  hechos y de las declaraciones (aceptación por los
  fabricantes y declaraciones en los foros), se ha
  generalizado.
• El modelo SCORM está constituido por el conjunto
  de especificaciones para desarrollar, empaquetar
  y distribuir materiales formativos en el lugar y
  momento precisos conservando sus funcionalidades
  y características.
• Los materiales bajo estándar SCORM deben asegurar
  el cumplimiento de cuatro principios

1. Reusabilidad. Que los materiales curriculares
y en particular los objetos de aprendizaje puedan
ser reutilizados con diferentes herramientas, en
distintas plataformas y en distintos contextos
tecnológicos y curriculares. Y en qué grado se
puede hacer. 2. Accesibilidad. Que las
herramientas y productos que sigan estos
estándares permitan un seguimiento del
comportamiento y del historial de aprendizaje y
académico de los alumnos 3. Interoperabilidad.
Que se pueda intercambiar información a través de
todas las plataformas (LMS.) que adopten los
estándares 4. Durabilidad Que los productos
tecnológicos desarrollados con el estándar eviten
la obsolescencia de los materiales.
25
Objetos de aprendizaje reutilizables y
reusabilidad

• La filosofía de compartir recursos va más allá de
  los cursos en línea. Así los objetos de
  aprendizaje reutilizables son recursos digitales
  que pueden integrarse en distintos contextos
  curriculares apoyando programas formativos con
  distintos objetivos, destinatarios, etc. y que
  pueden reutilizarse indistintamente sin
  adaptación.
• "la mínima estructura independiente que contiene
  un objetivo, una actividad de aprendizaje y un
  mecanismo de evaluación" L'Allier (1997)
• "cualquier recurso digital que se puede utilizar
  como apoyo para el aprendizaje". Wiley (2002)
• Reusabilidad.
• Un objeto no es absolutamente reutilizable en
  distintos contextos tecnológicos o curriculares.
• En qué grado un objeto es reutizable.
• Nos centraremos en esto último y en los problemas
  que suscita en el campo del diseño instruccional,
  y en la secuenciabilidad.
• La reusabilidad es la característica esencial más
  importante de los objetos de aprendizaje.
• La reusabilidad es difícil de medir, se refiere a
  situaciones anticipadas y usos futuros. Esto
  exige que la especificación de los contextos
  posibles de uso determine el grado de
  reusabilidad del objeto de aprendizaje y que la
  reusabilidad total se pueda definir como el grado
  resultante de suficiencia para cada uno de los
  contextos posibles especificados. (Sicilia,
  Miguel-Angel y García, Elena, 2003)
• La reusabilidad no es única sino que depende del
  contexto. Por lo tanto, no es simple ni
  unidimensional. La reusabilidad de un objeto de
  aprendizaje también debe ir referida a las
  distintas caracteristicas que lo definen y así
  hablaremos por ejemplo de secuenciabilidad.
•  

26
Finalidad de la secuenciación de los contenidos
de enseñanza.

• La finalidad de la secuenciación es establecer
  una ordenación de los contenidos de enseñanza que
  asegure el enlace entre los objetivos educativos
  y las actividades de aprendizaje de los alumnos,
  de tal manera que la organización del trabajo
  formativo dé garantías suficientes para la
  consecución de las intenciones formativas propias
  del programa de formación, la comunidad educativa
  o de la institución.
• Damos por supuesto que los contenidos de
  enseñanza de un área determinada son
  interdependientes y que el orden en que son
  propuestos a los alumnos no es indiferente para
  el aprendizaje.
• Trataremos tres técnicas de secuenciar los
  contenidos
• La basada en el análisis de los contenidos,
• la basada en el análisis de la tarea y
• la teoría de la elaboración.

27
Conclusiones a. dos polos

• En la teleformación hay dos polos el que
  llamaremos de recursos abiertos y el industrial.
• En el primero se trata de facilitar el acceso a
  través de la simplicidad y los recursos abiertos,
  se pone el énfasis en la metodología, en la
  intervención tutorial y evaluativa, en la
  atención personal y sobre todo en la superación
  de los objetivos de aprendizaje (adquisición de
  conceptos y de destrezas y habilidades así como
  en la ejecución de procedimientos). No en el
  carácter completo pero cerrado de los recursos
• En el segundo caso también se persigue la
  consecución de objetivos de aprendizaje, pero se
  pone el énfasis en la autosuficiencia de las
  herramientas y recursos (plataformas,
  multimedias, etc). En aras de una mayor
  eficiencia en términos de costes
• Los sistemas más autosuficientes implican unos
  formatos de datos, para los recursos
  curriculares, tecnológicamente mucho más
  complejos, donde se tiene que atender a una gran
  variedad de funciones pedagógicas automatizadas o
  semiatumatizadas.
• A medida que aumenta la riqueza en la
  automatización de las funciones educativas y
  docentes, aumenta la necesidad de contar con
  entornos más amistosos y palie la rudeza o
  lentitud de los entornos informáticos y las
  dificultades de comunicación o de relación entre
  los usuarios. Y por otro, añadir operaciones a
  los recursos implica una mayor complejidad a la
  hora de diseñar los estándares de intercambio,
  transportabilidad e interoperacionalidad
• Por lo tanto, se hace cada vez más difícil
  encontrar formatos estándares. Esto de alguna
  manera supone caer en una espiral de
  complejidades.

28
b. preguntas

• Una cuestión básica y previa
• el concepto de objeto de aprendizaje
  reutilizable es compatible con los requisitos de
  interdependencia de contenidos de aprendizaje?
• qué requisitos se tendrían que asegurar para
  ello?
• Nos tendremos que plantear de forma necesaria una
  serie de cuestiones
• Cómo se pueden o se deben trasladar los
  criterios de secuenciación a los objetos de
  aprendizaje?,
• cómo se deben trasladar en la fase de diseño y
  de elaboración?,
• cómo deben operar en la fase de ejecución?,
• qué datos, informaciones y criterios se añadan a
  las informaciones de otro tipo que se adjuntan a
  los objetos de aprendizaje?,
• se hace como apoyo a la intervención educativa o
  de forma automatizada?.

29
3.1 Cuestiones generales

• La finalidad de la secuenciación es establecer
  una ordenación de los contenidos de enseñanza que
  asegure el enlace entre los objetivos educativos
  y las actividades de aprendizaje de los alumnos
• La secuenciación de contenidos, de tareas y de
  actividades ha de ir propiciando un acercamiento
  progresivo desde la situación inicial de
  aprendizaje de los alumnos hasta los objetivos
  propuestos para el programa formativo por la
  comunidad educativa o por la institución
• Esto es distinto para cada colectivo de alumnos
  destinatarios de la formación e incluso para cada
  individuo, para cada programa formativo y para
  cada institución

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• los contenidos de enseñanza de un área
  determinada son interdependientes y que el orden
  en que son propuestos a los alumnos no es
  indiferente para el aprendizaje.
• Un mismo objeto de aprendizaje colocado en un
  contexto, dentro de un orden y para ser utilizado
  en un momento determinado, contará con una
  situación de conceptos y procedimientos previos
  que será distinto de cualquier otra.
• La situación de aprendizaje de los alumnos
  también será en general distinta en cuanto al
  andamiaje cognitivo organizadores previos,
  conceptos inclusores, ideas implícitas etc. para
  contextos formativos, grupos de destinatarios e
  incluso para individuos distintos.
• Cuando introducimos un objeto de aprendizaje o
  una unidad de contenidos (un concepto, un
  procedimiento,...) debemos asegurar que se cumple
  con carácter general este principio.

31
A un nivel más particular,

• cualquiera de las técnicas consideradas para la
  secuenciación de contenidos tiene implicaciones
  claras no solo para el diseño instruccional de
  los objetos de aprendizaje sino sobre todo para
  la propia construcción de los objetos.
• Principios que, según Novak y Gowin, rigen la
  organización psicológica del conocimiento. De
  cada uno de ellos de forma general se derivan
  criterios para la reusabilidad. Por ejemplo

32

• Igualmente se puede considerar las implicaciones
  que tiene para el diseño de OAR los principios
  que rigen la organización psicológica del
  conocimiento

33
El aprendizaje objeto u objetivo?

• Con estos criterios, siguiendo el análisis del
  contenido de enseñanza, se podría llegar
  finalmente a unos requisitos operativos que
  permitan definir la secuenciabilidad de los
  objetos de aprendizaje reutilizables.
• Hay que insistir en que el proceso es complejo
  puesto que la secuencia de los contenidos no se
  corresponde necesariamente con la secuencia
  lógica o natural de los contenidos y que la
  secuenciabilidad podría tener como origen
  criterios distintos del análisis sobre cómo se
  forman los conceptos y las ideas (análisis de
  contenidos) y puede proceder del análisis de la
  tarea o de la teoría de la elaboración. E incluso
  podría concluirse que HAY objetos de aprendizaje
  no secuenciabilizables.
•  
• En cualquier caso creemos que esta reflexión,
  este análisis y este esfuerzo nos acercarán a
  hacer los contenidos más asimilables por los
  alumnos, en el sentido que les permitirá hacer
  una mayor y mejor apropiación de ellos.