Departamento Administrativo de Bienestar Social

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Autor Visión Comprensiva J. NAPOLEON VILLARREAL
SANCHEZ VERSIÓN 2003 Bogotá, Colombia Esta
presentación corresponde al ensayo del mismo
autor Más allá de los paradigmas
José Napoleón Villarreal Sánchez Gerente (E)
UCPI UNIDAD COORDINADORA DE PREVENCIÓN INTEGRAL
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GERENCIA PREVENCIÓN INTEGRAL DEL USO
INDEBIDO DE DROGAS U C P I
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DEL PROYECTO 0176
ALTERNATIVAS DE PREVENCIÓN INTEGRAL CON NIÑEZ ,
JUVENTUD Y FAMILIA, ANTE EL USO INDEBIDO DE
SUSTANCIAS PSICOACTIVAS.
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• DE LOS PARADIGMAS COGNITIVOS
• A
• UNA VISIÓN COMPRENSIVA
• PARADIGMA EMPÍRICO ANALÍTICO.
• PARADIGMA HISTÓRICO HERMENÉUTICO.
• PARADIGMA CRÍTICO SOCIAL.
• VISIÓN COMPRENSIVA.

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• 1. PARADIGMA EMPÍRICO - ANALÍTICO
• Racionalidades analítica, instrumental y
  estratégica.
• Énfasis en las sustancias psicoactivas.
• La prevención se asume como erradicación,
  evitación o reducción de consumo, de factores de
  riesgo o de daños.
• La pedagogía es objetivista y experimental.
• Se establecen marcos teóricos con hipótesis que
  tratan de verificarse.
• El método es el experimental y la información
  relevante es la cuantitativa.
• Fundamentos epistémicos más usados positivismo,
  estructuralismo, funcionalismo pragmatismo y
  utilitarismo.
• Interés predominante técnico (explicar).

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• 2. PARADIGMA HISTÓRICO HERMENÉUTICO
• Racionalidad dialéctica
• Énfasis en los sujetos colectivos familia,
  escuela, sociedad, clase social, cultura.
• La prevención se asume como cambio social a
  partir de la lucha de clases.
• La pedagogía es dialéctica.
• Se establecen referentes conceptuales
  materialistas y dialécticos.
• El método es participativo y cualitativo.
• Fundamentos epistémicos más usados materialismo
  histórico y dialéctico.
• Interés predominante práctico (comprender)

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• 3. PARADIGMA CRÍTICO - SOCIAL
• Racionalidad Comunicativa.
• Énfasis en las relaciones intersubjetivas.
• La prevención se asume como construcción social.
• La pedagogía es crítica.
• Se establecen supuestos teóricos.
• El método es dialógico.
• Fundamentos epistémicos más usados Teoría de la
  Acción Comunicativa.
• Interés predominante emancipatorio
  (transformación).

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• 4. VISIÓN COMPRENSIVA
• Sujeto relacional, Realidad multidimensional
  
• Énfasis en las relaciones intrasubjetivas,
  intersubjetivas y de los sujetos con su entorno.
• La prevención se asume como desarrollo de
  potencialidades en diferentes dimensiones.
• La pedagogía es holística.
• Se establecen mapas conceptuales, relacionales y
  vitales.
• El método es complejo.

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• 4. VISIÓN COMPRENSIVA
• Realidad y sujeto multidimensional.
• Fundamentos epistémicos más usados Desarrollo a
  Escala Humana, Fenomenología Biología del
  conocimiento y Teoría de la Complejidad.
• Interés predominante La vida de calidad.
• La comprensión del fenómeno relacionado con
  el uso indebido de sustancias psicoactivas
  trasciende los paradigmas cognitivos focalizados
  en la sustancia , el sujeto colectivo y las
  relaciones intersubjetivas.

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• 4. VISIÓN COMPRENSIVA
• Desarrollo multidimensional del sujeto.
• Se asumen las relaciones entre
• sujeto, sustancia y escenario
• El cambio de las relaciones de los sujetos con
  las sustancias en los diferentes espacios de
  socialización, requieren modificaciones en la
  manera de pensar, sentir, actuar e interactuar de
  los mismos.

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• 4. VISIÓN COMPRENSIVA
• Desarrollo multidimensional del sujeto.
• Cambiar las concepciones, las actitudes y los
  hábitos, compromete a la Gerencia de Prevención
  Integral del Uso Indebido de Drogas UCPI del
  Departamento Administrativo de Bienestar Social,
  DABS con un cambio cultural.
• De una cultura patriarcal unidimensional a una
  cultura democrática multidimensional.

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• 4. VISIÓN COMPRENSIVA
• Desarrollo multidimensional del sujeto de
  derechos
• Del sujeto racional analítico al sujeto
  dialéctico y comunicativo. Del sujeto del
  conocimiento al sujeto de la comprensión. Del
  sujeto unidimensional al sujeto multidimensional.
• Para comprender y transformar la relación de los
  sujetos con las sustancias psicoactivas en los
  diferentes escenarios, es preciso asumir otras
  dimensiones como la afectiva, la lúdica, la
  emocional y la trascendental.

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• 4. VISIÓN COMPRENSIVA
• Desarrollo multidimensional del sujeto de
  derechos
• A partir de esta fundamentación se llena de
  sentido la misión y la visión de la Gerencia en
  el contexto de la misión y visión institucional.
  
• Las potencialidades identificadas y desarrolladas
  con l_at_s niñ_at_s , l_at_s jóvenes, l_at_s adult_at_s y l_at_s
  viej_at_s, son las cualidades humanas que
  contribuyen a la formación del sujeto de derechos
  y a la construcción de una familia, escuela,
  empresa, comunidad y sociedad civil
  corresponsable con el Estado de una vida digna,
  donde saber, hacer, tener y estar contribuyan al
  desarrollo integral del ser.

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• 4. VISIÓN COMPRENSIVA
• Desarrollo multidimensional del sujeto de
  derechos
• Desde estos fundamentos cobran sentido la visión,
  la misión, los principios, las políticas y los
  valores asumidos.
• Cada sujeto niñ_at_, joven, adult_at_, viej_at_ que
  aprende a relacionarse consigo mismo, con las
  demás personas, con lo trascendental, con la
  naturaleza, con la ciencia y la tecnología,
  aprende a desarrollarse como sujeto ético, socio
  político, trascendental, natural y cultural en
  una sociedad democrática.

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