MODEL

1
MODEL MODEL PEMBELAJARAN
Dr. Evi Suryawati, M.Pd Lab. Pend. Biologi FKIP
UNRI evien_riau _at_yahoo.com
2
STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN PERMENDIKNAS Nomor 41
Tahun 2007
1. Standar Isi 2. Standar Proses 3. Standar
Kompetensi lulusan 4. Standar Pendidik dan
Tenaga Kependidikan 5. Standar Sarana dan
prasarana 6. Standar pengelolaan 7. Standar
pembiayaandan 8. Standar penilaian pendidikan
3

• berisi kriteria minimal proses pembelajaran pada
  satuan
• pendidikan dasar dan menengah di seluruh wilayah
  hukum
• Negara Kesatuan Republik Indonesia.
• adalah standar nasional pendidikan yang
• berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran
• pada satuan pendidikan untuk mencapai
• kompetensi lulusan.
• berlaku untuk jenjang pendidikan dasar dan
• menengah pada jalur formal, baik pada sistem
• paket maupun pada sistem kredit semester.

4

• mencakup
• perencanaan proses pembelajaran,
• pelaksanaan proses pembelajaran,
• penilaian hasil pembelajaran, dan
• pengawasan proses pembelajaran.

5
Perencanaan Proses Pembelajaran

• Silabus
• Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

6

• S . I . L . A . B . U . S
• Dikembangkan oleh satuan pendidikan berdasarkan
• Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan, dan
• Panduan Penyusunan KTSP.
• Dalam pelaksanaannya,
• pengembangan silabus dapat dilakukan oleh
• para guru secara mandiri atau berkelompok dalam
• sebuah sekolah/ madrasah atau beberapa
  sekolah,
• kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran
  (MGMP)
• atau Pusat Kegiatan Guru (PKG), dan Dinas
  Pendidikan.
• Pengembangan silabus disusun di bawah supervisi
  dinas
• kab./kota yang bertanggung jawab untuk
  jenjang SD dan
• SMP, dan dinas provinsi untuk jenjang SMA dan
  SMK,
• serta departemen yang menangani urusan
  pemerintahan
• di bidang agama untuk MI, MTs, MA, dan MAK.

7

• Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( R P P )

• RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan
  kegiatan
• belajar peserta didik dalam upaya mencapai
  KD.
• Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban
• menyusun RPP secara lengkap dan sistematis.
• RPP disusun untuk setiap KD yang dapat
  dilaksanakan
• dalam satu kali pertemuan atau lebih.
• Guru merancang penggalan RPP untuk setiap
  pertemuan
• yang disesuaikan dengan penjadwalan di
  satuan pendidikan.

8

• Komponen R P P

• Identitas mata pelajaran
• Standar kompetensi
• Kompetensi dasar
• Indikator pencapaian kompetensi
• Tujuan pembelajaran
• Materi ajar
• Alokasi waktu
• Metode pembelajaran
• Kegiatan pembelajaran
• Penilaian hasil belajar
• Sumber belajar

9

• PRINSIP-PRINSIP PENYUSUNAN RPP

• Memperhatikan perbedaan individu peserta didik
• Mendorong partisipasi aktif peserta didik
• Mengembangkan budaya membaca dan menulis
• Memberikan umpan balik dan tindak lanjut
• Keterkaitan dan keterpaduan
• Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi

10

• PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

• 1. Kegiatan Pendahuluan
• 2. Kegiatan Inti
• 3. Kegiatan Penutup
• Eksplorasi
• Elaborasi
• Konfirmasi

11

• Penilaian Hasil Pembelajaran

12

• Penilaian Hasil Pembelajaran

• 3. Menggunakan
• tes dan non-tes
• bentuk tertulis atau lisan,
• pengamatan kinerja,
• pengukuran sikap,
• penilaian hasil karya (tugas, proyek dan/atau
  produk)
• portofolio, dan
• penilaian diri.
• 4. Penilaian hasil pembelajaran menggunakan
• Standar Penilaian Pendidikan
• Panduan Penilaian Kelompok Mata Pelajaran.

• 1. Dilakukan oleh guru terhadap hasil
  pembelajaran untuk
• Mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta
  didik,
• Bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar,
  dan
• Memperbaiki proses pembelajaran.
• 2. Dilakukan secara
• Konsisten,
• Sistematik, dan
• Terprogram.

13
PAIKEM

• Pembelajaran
• Aktif
• Inovatif
• Kreatif
• Efektif
• Menyenangkan

14
METODE
MODEL
PENDEKATAN
MEDIA
15
PENGERTIAN

• Prosedur sistematis dalam mengorganisasikan
  pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar
• Pedoman bagi pengajar dalam merencanakan dan
  melaksanakan aktivitas pembelajaran

16
Kompetensi Umum Memahami model-model
pembelajaran inovatif di SMA/SMK

• Kompetensi Khusus
• Menjelaskan karakteristik model-model
  pembelajaran
• Menjelaskan cara pemilihan model-model
  pembelajaran

17
PENDEKATAN

• FAKTA
• KONSEP
• PROSES
• INKUIRI
• . LINGKUNGAN
• NILAI
• SEJARAH
• KONTEKSTUAL

18
METODE

• Ceramah
• Tanya jawab
• Tugas
• Demonstrasi
• Diskusi
• Eksperimen
• Simulasi
• Karyawisata
• dll

19
MEDIA

• 1. Media Audio
• 2. Media visual
• Dua dimensi
• papan tulis dan papan putih (White board)
• papan magnit
• papan flannel
• gambar dan fotografi
• Poster (wall chart)
• Flip chart
• Tiga dimensi
• Model
• Benda sebenarnya (Objek langsung)

20

• Media Audio Visual
• MULTI MEDIA

21
Contextual Teaching and Learning

• Konstruksivisme
• Inquiry
• Bertanya
• Modelling
• Masyarakat Belajar
• Asesmen Autentik
• Refleksi

22
Pendekatan Kontekstual

• Konsep belajar yang membantu guru menghubungkan
  materi pembelajaran dengan situasi nyata yang
  dihadapi siswa agar mereka dapat menghubungkan
  pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan
  situasi nyata yang dihadapi siswa.

23
STRATEGI KONTEKSTUAL

• Relating
• Experiencing
• Applying
• Cooperating
• Transferring

24
Batasan

• Pengetahuan kita merupakan hasil (bentukan) kita
  sendiri
• (Von Glaserfeld dalam Battencourt, 1989
  Matthew, 1994).
• Pengetahuan bukanlah hanya merupakan gambaran
  kenyataan belaka, tetapi merupakan konstruksi
  kenyataan melalui kegiatan siswa

25

• Siswa mengkonstruksi skema kognitif, kategori,
  konsep, dan struktur dalam membangun pengetahuan,
  sehingga setiap individu siswa memiliki skema
  kognitif, kategori, konsep, dan struktur yang
  berbeda, dalam hal ini proses abstraksi dan
  refleksi seseorang menjadi sangat berpengaruh
  dalam konstruksi pengetahuan.

26
Model Pembelajaran Berasosiasi CTL

• Pembelajaran langsung
• Pembelajaran kooperatif
• STAD, NHT, Jigsaw, TPS,dll
• Pembelajaran berdasarkan masalah

27
PROBLEM BASED LEARNING

• Model pembelajaran yang memfokuskan pada siswa
  dengan mengarahkan siswa menjadi pelajar yang
  mandiri dan terlibat lamgsung secara aktif dalam
  pembelajaran berkelompok. Model ini membantu
  siswa untuk mengembangkan berfikir siswa dalam
  mencari pemecahan masalah. (Triyanto, 2009)
• Pembelajaran dimana siswa mengerjakan
  permasalahan yang autentik dengan maksud untuk
  menyusun pengetahuan mereka sendiri,
  mengembangkan inkuiri dan keterampilan berfikir
  tingkat lebih tinggi, mengembangkan kemandirian
  dan percaya diri. (Surajiono, 2004)

28
Kelebihan Problem Based Learning

1. Pendidikan di sekolah menjadi lebih relevan.
2. Membiasakan siswa menghadapi masalah dan terampil
   memecahkanya, apabila ia menghadapi permasalahan
   di kehidupan keluarga, masyarakat dan di dunia
   kerja kelak.
3. Merangsang pengembangan kemampuan berfikir secara
   kreatif dan menyeluruh karena siswa banyak
   melakukan kerja mental dengan melihat
   permasalahan dari berbagai segi dalam rangka
   mencari pemecahan.

29
Kekurangan Problem Based Learning

1. Sekolah yang kurang memiliki perpustakaan dan
   sumber-sumber teknologi untuk mendukung
   penyelidikan.
2. Memerlukan standar waktu 1 jam pelajaran 45
   menit, sehingga tidak memberi cukup waktu kepada
   siswa untuk terlibat secara penuh dalam aktivitas
   di luar sekolah.
3. Karena tidak mencakup sejumlah informasi besar
   atau pengetahuan dasar, beberapa sekolah yang
   mentarget materi harus selesai tidak mendukung
   model ini.

30
Sintaks Problem Based Learning
Tahap Tingkah Laku Guru
Tahap 1 Orientasi siswa kepada masalah Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan, mengajukan fenomena atau demonstrasi atau cerita untuk memunculkan masalah, memotivasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah yang dipilihnya
Tahap 2 Mengorganisasi siswa untuk belajar Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut
Tahap 3 Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok Guru mendorong siswa untuk untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen, untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah
Tahap 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video dan model, serta membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya
Tahap 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Guru membantu siswa untuk melakukan evaluasi dan refleksi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan
31
Kemampuan Berpikir Kreatif
Proses berpikir kreatif merupakan suatu proses
yang mengkombinasikan berpikir logis dan berpikir
divergen. Berpikir divergen digunakan untuk
mencari ide-ide untuk menyelesaikan masalah
sedangkan berpikir logis digunakan untuk
memverifikasi ide-ide tersebut menjadi sebuah
penyelesaian yang kreatif. (Anonimous, 2008)
32
TAHAP PEMBELAJARAN

• KEGIATAN AWAL
• KEGIATAN INTI
• KEGIATAN PENUTUP

33
PEMBELAJARAN LANGSUNG (DIRECT INSTRUCTION)

• Dasar teori sosial Bandura (1995), seseorang
  belajar dari melihat perilaku orang lain,
  permodelan (modeling).
• Prinsip atensi,retensi, produksi, dan motivasi.
• Dirancang untuk pengetahuan deklaratif dan
  prosedural

34
TAHAP PEMBELAJARAN

• Pendahuluan, apersepsi, motivasi, menyampaikan
  tujuan, dan menjelaskan pentingnya materi
• Kegiatan Inti,
• Memodelkan keterampilan tahap demi tahap
• Membimbing latihan
• Mengecek pemahaman
• Memberi kesempatan berlatih pada kondisi lain
• Penutup
• Kesimpulan,evaluasi, dan tindak lanjut

35
PEMBELAJARAN KOOPERATIF (COOPERATIVE LEARNING)

• Dasar Konstruksivisme
• Teori Piaget (aktivitas individu)
• Vigotsky (interaksi sosial)
• Tujuan
• Meningkatkan Prestasi Belajar
• Penerimaan Terhadap Keragaman
• Mengembangkan Keterampilan Sosial

36
Ciri-ciri Pembelajaran Kooperatif

• Mengelompokan siswa (4-6 orang)
• Anggota kelompok heterogen
• Setiap anggota kelompok memiliki peran
• Mengutamakan penghargaan kelompok
• Guru berinteraksi dengan kelompok saat diperlukan

37
Persiapan Pembelajaran kooperatif

• Menyiapkan Perangkat pembelajaran (RPP, LKS, dll)
• Menentukan Skor dasar individu
• Membagi siswa dalam kelompok kooperatif
• Menentukan jadwal kegiatan

38
TAHAP PEMBELAJARAN

• Pendahuluan,Apersepsi, motivasi, dan penyampaian
  tujuan pembelajaran
• Kegiatan Inti
• Penjelasan singkat materi pembelajaran
• Mengorganisasikan siswa dalam kelompok belajar
• Membimbing siswa bekerja dan belajar
• Penutup
• Memberi Penghargaan, kesimpulan ,evaluasi dan
  tindak lanjut

39
Terima kasih