diez nuevas competencias para ense

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diez nuevas competencias para enseñar
COMPETENCIA 4
Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su
trabajo
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He aquí el problema No puedo hacer nada por él,
si no quiere curarse. No puedo hacer nada por
él, si no quiere aprender.
Los maestros nos encontramos constantemente que
los alumnos no han elegido libremente aprender y
por lo tanto en algunos casos no quieren trabajar
o lo hace solamente por cumplir y quizá nos
darían ganas de decirles Si no quieres hacer
los trabajos ni aprender, vete mejor a tu casa,
nadie te obliga a venir a la escuela
Ningún profesor pierde la esperanza de tener
puros alumnos motivados, espera que sus alumnos
se impliquen en su trabajo, manifiesten el deseo
de saber y la voluntad de aprender.
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Por lo tanto, la motivación se considera como una
condición previa, al hecho educativo y cuya
fuerza no depende del profesor.
Podríamos sacar la conclusión, de que la
competencia y las ganas de desarrollar el deseo
de saber y la decisión de aprender está en el
corazón del profesor.
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• En este sentido, los profesores asumen diversas
  actitudes
• Unos, tratan de desarrollar la motivación de los
  alumnos aunque piensan que ese nos es su trabajo.
• Otros se limitan a ser exigentes para su materia.
• Hay quienes se dedican a recordar las
  consecuencias catastróficas de una falta de
  trabajo y de éxito.
• Otros dedican gran parte de su tiempo a animar, a
  reforzar una cierta curiosidad.
• O bien utilizan el lenguaje de los centros de
  interés.

Sin embargo, muy pocos profesores están
dispuestos a pensar Un buen número de mis
alumnos no ven ni el interés, ni la utilidad de
los conocimientos que deseo hacerles aprender,
por lo que dedicaré una parte de mi trabajo a
desarrollar en ellos el deseo de saber y la
decisión de aprender
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Desarrollar el deseo de saber y la decisión de
aprender, es una competencia de tipo didáctico,
epistemológico y relacional.

• Esta competencia tiene otras competencias más
  específicas
• 1.- Suscitar el deseo de aprender, explicar la
  relación con el comportamiento, el sentido del
  trabajo escolar y desarrollar la capacidad de
  autoevaluación en el niño.
• 2.- Instituir y hacer funcionar el consejo de
  alumnos y negociar con ellos varios tipos de
  reglas y de obligaciones.
• 3.- Ofrecer actividades de formación con
  opciones.
• 4.- Favorecer la definición de un proyecto
  personal del alumno.

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1.- Suscitar el deseo de aprender, explicar la
relación con el comportamiento, el sentido del
trabajo escolar y desarrollar la capacidad de
autoevaluación en el niño.
Las persona que disfrutan aprendiendo a aprender,
poco les importa el resultado, lo importante es
el proceso, una vez finalizado, pasan a otra
cosa. En este caso, bastará que el profesor
proponga desafíos intelectuales y problemas.
La distinción entre deseo de saber y decisión de
aprender
Medios de acción
La mayoría de las personas se introducen el juego
del aprendizaje si se ofrecen situaciones
abiertas, estimulantes e interesantes. El
aprendizaje no debe ser un vía crucis, se puede
aprender riendo, jugando, disfrutando.
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• Por lo consiguiente, las estrategias de los
  profesores pueden desarrollarse en un doble
  registro
• Crear, intensificar, diversificar el deseo de
  saber. Enseñar es reforzar la decisión de
  aprender.
• Favorecer la decisión de aprender. Enseñar es
  también estimular el deseo de saber.

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2.- Instituir y hacer funcionar el consejo de
alumnos y negociar con ellos varios tipos de
reglas y de obligaciones.
En la interrelación grupal, es necesario
desarrollar la construcción de sentido la cual
deberá se diferenciada y sobre todo incluirse en
un diálogo singular con un alumno o un grupo
pequeño.
El consejo de clase es un lugar donde es posible
hacer frente abiertamente a la distancia entre el
programa y el sentido que los alumnos dan a su
trabajo ya que en cada clase existe un contrato
pedagógico y didáctico en donde implícitamente se
fijan algunas reglas del juego en torno al
conocimiento.
La relación con el conocimiento, puede ser
redefinida en la clase, a merced de una buena
negociación del contrato didáctico, lo que
evidentemente supone, por lo que se refiere al
profesor, la voluntad y la capacidad de escuchar
a los alumnos, ayudarlos a formar sus
pensamientos y a tener en cuenta sus palabras.
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3.- Ofrecer actividades de formación con opciones.
Cada uno somos capaces de proponer actividades
equivalentes en ciertos momentos
La estandarización de las actividades de
aprendizaje, parece ser la regla, la
diversificación de la actividades sigue siendo la
excepción no pensamos en ello sistemáticamente y
renunciamos a ello si supone problemas de
organización.
La actividad de la cual el alumno no elige ningún
componente, tiene muy pocas posibilidades de
implicarle.
Cuando la organización del trabajo es rígida y no
deja ningún margen a la persona para adaptar la
tarea a sus ritmos, su cuerpo, sus preferencias,
su visión de las cosas, provoca el cansancio, el
estrés, la insatisfacción el sentimiento de
alienación y la sinrazón.
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4.- Favorecer la definición de un proyecto
personal del alumno.
Evitemos desmotivar a los alumnos que tienen un
proyecto personal, la escuela apenas les ofrece
Ánimos excepto si su proyecto coincide
milagrosamente con el programa
Pensar que los alumnos tuvieran un proyecto
personal esto parece una mentira, y esto se
enmascara con el carácter obligatorio de la
enseñanza que producen el proyecto personal del
prisionero
Un aspecto de esta competencia en los maestros,
es identificar los proyectos personales
existentes, estos proyectos son frágiles, no
siempre racionales hi justificables, pero son
verdaderos motores de nuestra acción.
Y que hacer con los alumnos que no tienen
proyecto personal, es este caso es legítimo
empujar al alumnos a hacerse preguntas, hacer
proyectos, incluir su trabajo en una perspectiva
de medio o largo plazo. Del tal forma que sea
capaz de formar proyectos, realizarlos
evaluarlos.