Costituzion@nch

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Costituzion_at_nchioLiceo Scientifico Galileo
Galilei Civitavecchia e Santa MarinellaI.I.S.
Viale Adige CivitavecchiaI.C. Via Toscana, 2
Civitavecchia

• Narrazione dellesperienza (sintesi)

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Quadro di riferimento e motivazioni

• Le tre scuole in rete presentano una composita
  realtà socio-culturale al proprio interno. Sono
  infatti
• Liceo Scientifico (Civitavecchia e Santa
  Marinella- indirizzo tradizionale e PNI)
• I.I.S (Istituto dArte I.P.S.S.A.R.
  Professionale per il Commercio e Turismo)
• I.C. (al momento della progettazione Sc. Sec di
  I)
• La stessa composizione delle scuole è stata una
  risorsa per la rete, avendo assicurato la
  presenza di giovani di età diversa, diversi
  obiettivi di carriera/studio/lavoro post diploma,
  diversa estrazione sociale, diverse competenze,
  capacità multiformi. Tale ricchezza ha stimolato
  il progetto e quanti se ne sono occupati dal
  punto di vista operativo, offrendo soprattutto ai
  docenti punti di confronto arricchenti per la
  professionalità. A ciò si aggiunga il bacino
  dutenza di provenienza degli alunni
  (Civitavecchia, S. Marinella, Tolfa, Allumiere,
  in alcuni casi Cerveteri, Ladispoli).
• Le tre scuole in rete hanno coinvolto
  prevalentemente classi del biennio (liceo
  scientifico e IIS) e classi II e III della Sc.
  Sec. di I, con lobiettivo di stimolare negli
  alunni la partecipazione, la creatività, il senso
  di appartenenza alla comunità classe/scuola/città/
  nazione/comunità sovranazionale.
• Per le Scuole in quanto Istituzioni, lobiettivo
  era quello di superare i limiti della scuola per
  misurarsi con un lavoro di rete e, soprattutto,
  con nuove e più strutturate modalità di
  monitoraggio/valutazione/documentazione.
• I punti di forza, in sintesi, sono stati
• La struttura di lavoro predisposta a livello
  istituzionale ( MIUR ANSAS USR LAZIO)
• La compattezza del progetto già in fase di
  elaborazione(garantita dalla scelta di azioni già
  in parte in uso nelle tre scuole)
• La coesione del gruppo di lavoro
• La vicinanza anche geografica delle scuole
  (garanzia di facilità di incontri etc)
• La collaborazione di tanti Enti ed Associazioni
  Pubbliche e del privato Sociale
• Lorganizzazione flessibile del tempo scuola e
  dellora di lezione
• I punti di debolezza, in sintesi, sono stati
• Attitudine non pienamente acquisita dei docenti a
  documentare il lavoro, pur pregevole, svolto
• In alcuni casi, difficoltà di apertura
  pomeridiana della scuola
• In alcuni casi, la difficoltà a considerare
  risorsa del consiglio di classe intero il lavoro
  svolto dai docenti più motivati e dagli alunni
• Resistenza, da parte di alcuni docenti, alla
  trasversalità della disciplina, ed
  allindividuazione degli obiettivi trasversali
  

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Finalità

• Finalità
• Promuovere ed incrementare lo studio e la
  conoscenza della Costituzione presso i giovani
• Promuovere il concetto di cittadinanza
  consapevole in riferimento a comunità diverse (
  Comune, Nazione, Europa)
• sperimentare le conoscenze derivanti dallo studio
  nella prassi didattica e nellagito delle
  relazioni tra alunno/classe/scuola/ territorio
• favorire presso i giovani lacquisizione di buone
  prassi atte a favorirne lo sviluppo del senso di
  cittadinanza attiva
• favorire la crescita nei giovani dellamore per
  la democrazia partecipativa intesa come
  patrimonio comune
• declinare in modo trasversale nelle diverse
  discipline i principi della cittadinanza con i
  saperi essenziali del curricolo
• Articolare percorsi complessi nel quadro delle
  conoscenze
• incrementare la cultura di Rete tra scuole
• promuovere accordi di rete ed intese di progetto
  a livello interistituzionale
• promuovere a scuola unidea di benessere legata
  allesercizio responsabile di diritti/doveri
• fare del Patto di Corresponsabilità uno dei
  punti privilegiati di comunicazione e
  condivisione scuola/famiglia
• promuovere la padronanza di mezzi di espressione
  e comunicazione
• promuovere la sperimentazione di azioni
  significative di innovazione didattica
• integrare la sperimentazione dellinsegnamento di
  Cittadinanza e Costituzione con il POF della
  Scuola e con la pratica didattica curricolare
• perseguire lorganicità progettuale delle scuole
• superare la logica delle educazioni in favore di
  un POF unitario nella sua ispirazione e tale da
  favorire la crescita dell identità di scuola
• Implementare le risorse organizzative e
  didattiche derivanti dalluso del 20 di
  flessibilità del curricolo

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Obiettivi specifici

• Promuovere la conoscenza della Costituzione
  Italiana
• Collegare la conoscenza con lagito
• Favorire la prassi operativa
• Sperimentare lazione di rete scolastica in un
  progetto dai tempi certi
• Promuovere la capacità documentale
• Dare ordine e struttura alla molteplicità di
  esperienze riconducibili agli ambiti di CC
• capacità di apprendimento collaborativo con gli
  adulti e con il gruppo di pari
• migliorare la qualità delle dinamiche interattive
• incremento della creatività
• acquisizione di stili di vita consapevoli del
  proprio ruolo di cittadino
• incremento del rispetto di sé e dellaltro
• incremento del rispetto per il territorio
• arricchimento delle capacità relazionali nei
  confronti degli adulti e del gruppo di pari
• incremento della capacità di accoglienza e di
  valorizzazione nei confronti della diversità in
  genere intesa come risorsa di crescita
• incremento della capacità di assunzione di scelte
  responsabili
• migliorare la conoscenza/consapevolezza delle
  proprie competenze, dei metodi di apprendimento,
  dei mezzi espressivi
• migliorare lorganizzazione del proprio sistema
  di apprendimento in quanto a modalità, tempi,
  strumenti

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Contenuti

• Contenuti di prerequisito
• POF
• Regolamento di Istituto
• Regolamento di Disciplina
• Patto di Corresponsabilità
• e loro iter di elaborazione/discussione/adozion
  e/diffusione
• Contenuti da acquisire
• Conoscenza della Costituzione italiana
• Conoscenza delle Carte poste a fondamento
  delle moderne democrazie
• Conoscenza della distinzione dei poteri
  legislativo, esecutivo , giudiziario e delle loro
  funzioni
• Conoscenza delliter legislativo
• Conoscenza dei principi di funzionamento delle
  due Camere
• Conoscenza delle disuguaglianze economico
  sociali e/o di opportunità ancora presenti nel
  mondo
• Conoscenza di analogie e differenze delle
  istituzioni contemporanee con le istituzioni
  delle comunità nelle epoche passate

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Formazione dei Docenti

• Autoformazione
• Uso della piattaforma ANSAS
• Uso della modalità blended
• Testi di riferimento
• (oltre ai libri di testo in uso nelle tre Scuole
  in rete)
• Siti internet, giornali, periodici, social
  network, materiale librario
• Siti del Parlamento italiano, Camera dei
  deputati, WWW.viaggionellacostituzione.it e link
  ivi afferenti
• Si pongono esempi ritenuti significativi di
  passi antologici e/o testi
• Sestini ,Celotto, Viaggio a fumetti nella
  Costituzione(classi II e III Sc.sec.I e biennio
  scuole sup.in rete)
• Locke, Lettere sulla tolleranza
  1689-1705                  Montesquieu, Lo
  spirito delle leggi 1748Rousseau, Discorso sulle
  scienze e sulle arti 1750Rousseau, Discorso
  sull'origine della disuguaglianza tra gli uomini
  1755Rousseau, Contratto sociale 1762Cesare
  Beccaria, Dei delitti e delle pene 1762Voltaire,
  Trattato sulla tolleranza, 1763 
• Voltaire, Dizionario filosofico 1764Benjamin
  Constant, Sulla libertà degli antichi paragonata
  a quella  dei moderni, 1819Alessandro Manzoni,
  Storia della colonna infame 1842        
• J. Stuart Mill, Sull'emancipazione della donna
• Alberto Saviano, Gomorra

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Percorso

• Per la documentazione del percorso si rinvia
  allipertesto reperibile in www
• Ed in modo particolare
• griglia analisi del progetto inviata allUSR del
  Lazio come azione di monitoraggio in itinere
• Monitoraggio a cura dellE.I.P. Italia
• Sezione MONITORAGGIO presente nellipertesto

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Metodi, Risorse

• Metodologie didattiche
• Lezioni frontali
• Focus groups
• Apprendimento collaborativo
• Situazioni esperienziali( volontariato,
  esercitazioni, laboratori, lezioni di esperti
  etc)
• Risorse umane
• Dirigenti Scolastici
• Referenti di Progetto
• DSGA
• ATA
• Studenti/alunni
• Genitori
• MIUR
• ANSAS
• U.S.R. del Lazio
• Scuole del Lazio vincitrici del Progetto CC
• Enti Locali (Regione Lazio, Provincia di Roma,
  Comuni di Civitavecchia e S. Marinella)
• TAR del Lazio
• Istituzioni ( Carabinieri, Polizia di Stato)

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valutazione

• Si rinvia alla sezione MONITORAGGIO
  dellipertesto www.
• In sintesi, si sottolinea la sistematicità con
  cui la rete di scuole ha operato losservazione e
  valutazione del progetto la rete stessa è stata
  la risorsa per eccellenza della valutazione, in
  quanto le scuole si sono costantemente
  confrontate, sorrette, consultate.
• I tempi forti della valutazione sono stati
• Gennaio/febbraio(scrutini di trimestre/quadrimestr
  e)
• Febbraio/marzo( consigli di classe e compilazione
  del questionario per lU.S.R. del Lazio)
• Maggio (consigli di classe)
• Giugno/luglio (scrutini finali, rendicontazione,
  avvio della documentazione)
• Non vi sono stati sensibili scostamenti dal
  Progetto e dalla tempistica ivi prevista un
  ruolo importante è stato assunto dal Convegno di
  Castiglioncello e dalle periodiche riunioni con
  gli ispettori tecnici, referenti e staff
  dellANSAS, dellUSR Lazio e dell IRRE che hanno
  fornito un efficace affiancamento consentendo
  unazione di verifica, monitoraggio e valutazione
  sistematica.

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Risultati/ricaduta sulla didattica

• Lesperienza si è rivelata positiva per
• Docenti maggiormente inclini al lavoro di team ed
  alla collaborazione con esperti esterni
• Cultura del monitoraggio/valutazione incrementata
• Lavoro di rete arricchito e reso risorsa più
  stabile che nel passato
• Scuola confrontata con Progetto nazionale
• Incremento della partecipazione a Progetti/azioni
  significative dellUSR Lazio , del MIUR etc
• Alunni resi protagonisti effettivi di molte
  iniziative
• Efficacia organizzativa delluso flessibile del
  tempo scuola
• Consapevolizzazione dei molti elementi dello
  hidden curriculum presenti in CC
• Incrementata labitudine a valutare gli alunni
  anche su obiettivi trasversali e su attività di
  progetto
• Generalmente arricchita, negli alunni, la
  sensibilità verso temi del vivere civile,
  dellidentità/appartenenza ad una comunità
  (questi elementi sono stati più visibili
  dellattesa del miglioramento dei comportamenti
  quotidiani quali il rispetto dei locali
  scolastici, la puntualità etc)
• In molti casi è stata richiesta la riproposizione
  di elementi/iniziative del Progetto(collaborazione
  con il mondo del volontariato, con il Tribunale,
  con la rete di scuole etc)
• Alcuni prodotti hanno vinto concorsi nazionali

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Storia e collaboratori dellesperienza

• Le tre scuole hanno, con CC, dato diversa e più
  consapevole struttura a molte iniziative già in
  atto. Soprattutto, le hanno condivise
  ottimizzando tempi, risorse, esperienze.
• Numerosissime le collaborazioni con
• Scuole (oltre alle tre in rete, altre se ne sono
  aggiunte in alcuni momenti topici quale, ad
  esempio, il Convegno sui diritti Umani
  organizzato con lUSR Lazio il 21 maggio 2010 )
• U.S.R. del Lazio
• ONLUS ( esempi per tutti E.I.P. Italia e
  Volontari per E.I.P. Italia la neonata ONLUS
  Cavalleggeri di Maremma che ha collaborato per
  buona parte della.s. con una delle tre scuole in
  rete con percorsi sulla protezione civile la
  ONLUS Scuolambiente di Cerveteri che ha
  collaborato con le tre scuole della rete)
• Istituzioni (Polizia di Stato, Carabinieri dei
  comandi/Stazioni di Civitavecchai e Santa
  Marinella)
• Enti Locali ( Comuni di Civitavecchia e Santa
  Marinella, Provincia di Roma)
• Tribunale di Civitavecchia
• TAR del Lazio
• Associazioni anche sovranazionali attive nel
  campo del volontariato (Unicef etc)
• Con tutti i partner la collaborazione è stata
  proficua.