PAR

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PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS
Ensino Fundamental, Vol. 2 LÍNGUA PORTUGUESA
Diversidade de Textos (p. 20)
Cabe, portanto, à escola viabilizar o acesso do
aluno ao universo dos textos que circulam
socialmente, ensinar a produzi-los e a
interpretá-los. Isso inclui os textos das
diferentes disciplinas, com os quais o aluno se
defronta sistematicamente no cotidiano escolar e,
mesmo assim, não consegue manejar, pois não há um
trabalho planejado com essa finalidade. Um
exemplo nas aulas de Língua Portuguesa, não se
ensina a trabalhar com textos expositivos como os
das áreas de História, Geografia e Ciências
Naturais e nessas aulas também não, pois
considera-se que trabalhar com textos é uma
atividade específica da área de Língua
Portuguesa. Em conseqüência, o aluno não se torna
capaz de utilizar textos cuja finalidade seja
compreender um conceito, apresentar uma
informação nova, descrever um problema, comparar
diferentes pontos de vista, argumentar a favor ou
contra uma determinada hipótese ou teoria. E essa
capacidade, que permite o acesso à informação
escrita com autonomia, é condição para o bom
aprendizado, pois dela depende a possibilidade de
aprender os diferentes conteúdos. Por isso, todas
as disciplinas têm a responsabilidade de ensinar
a utilizar os textos de que fazem uso, mas é a de
Língua Portuguesa que deve tomar para si o papel
de fazê-lo de modo mais sistemático.
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Ensino Fundamental, Vol. 2 LÍNGUA PORTUGUESA
Que fala cabe à escola ensinar (p. 21-22)
A Língua Portuguesa, no Brasil, possui muitas
variedades dialetais. Identificam-se geográfica e
socialmente as pessoas pela forma como falam. Mas
há muitos preconceitos decorrentes do valor
social relativo que é atribuído aos diferentes
modos de falar é muito comum se considerarem as
variedades lingüísticas de menor prestígio como
inferiores ou erradas.
A questão não é falar certo ou errado, mas saber
qual forma de fala utilizar, considerando as
características do contexto de comunicação, ou
seja, saber adequar o registro às diferentes
situações comunicativas. É saber coordenar
satisfatoriamente o que falar e como fazê-lo,
considerando a quem e por que se diz determinada
coisa. É saber, portanto, quais variedades e
registros da língua oral são pertinentes em
função da intenção comunicativa, do contexto e
dos interlocutores a quem o texto se dirige. A
questão não é de correção da forma, mas de sua
adequação às circunstâncias de uso, ou seja, de
utilização eficaz da linguagem falar bem é falar
adequadamente, é produzir o efeito pretendido.
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Que fala cabe à escola ensinar (p. 21-22)
Cabe à escola ensinar o aluno a utilizar a
linguagem oral nas diversas situações
comunicativas, especialmente nas mais formais
planejamento e realização de entrevistas,
debates, seminários, diálogos com autoridades,
dramatizações, etc. Trata-se de propor situações
didáticas nas quais essas atividades façam
sentido de fato, pois seria descabido treinar o
uso mais formal da fala. A aprendizagem de
procedimentos eficazes tanto de fala como de
escuta, em contextos mais formais, dificilmente
ocorrerá se a escola não tomar para si a tarefa
de promovê-la.
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Que escrita cabe à escola ensinar (p. 23)
Ensinar a escrever textos torna-se uma tarefa
muito difícil fora do convívio com textos
verdadeiros, com leitores e escritores
verdadeiros e com situações de comunicação que os
tornem necessários. Fora da escola escrevem-se
textos dirigidos a interlocutores de fato. Todo
texto pertence a um determinado gênero, com uma
forma própria, que se pode aprender. Quando
entram na escola, os textos que circulam
socialmente cumprem um papel modelizador,
servindo como fonte de referência, repertório
textual, suporte da atividade intertextual. A
diversidade textual que existe fora da escola
pode e deve estar a serviço da expansão do
conhecimento letrado do aluno.
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Ensino Fundamental, Vol. 2 LÍNGUA PORTUGUESA
Objetivos gerais de língua portuguesa para o
ensino fundamental (p. 28)
Ao longo dos oito anos do ensino fundamental,
espera-se que os alunos adquiram progressivamente
uma competência em relação à linguagem que lhes
possibilite resolver problemas da vida cotidiana,
ter acesso aos bens culturais e alcançar a
participação plena no mundo letrado. Para que
essa expectativa se concretize, o ensino de
Língua Portuguesa deverá organizar-se de modo que
os alunos sejam capazes de
expandir o uso da linguagem em instâncias
privadas e utilizá-la com eficácia em instâncias
públicas, sabendo assumir a palavra e produzir
textos tanto orais como escritos coerentes,
coesos, adequados a seus destinatários, aos
objetivos a que se propõem e aos assuntos
tratados
utilizar diferentes registros, inclusive os
mais formais da variedade lingüística valorizada
socialmente, sabendo adequá-los às circunstâncias
da situação comunicativa de que participam
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Ensino Fundamental, Vol. 2 LÍNGUA PORTUGUESA
Objetivos gerais de língua portuguesa para o
ensino fundamental (p. 28)
conhecer e respeitar as diferentes variedades
lingüísticas do português falado
compreender os textos orais e escritos com os
quais se defrontam em diferentes situações de
participação social, interpretando-os
corretamente e inferindo as intenções de quem os
produz
valorizar a leitura como fonte de informação,
via de acesso aos mundos criados pela literatura
e possibilidade de fruição estética, sendo
capazes de recorrer aos materiais escritos em
função de diferentes objetivos
utilizar a linguagem como instrumento de
aprendizagem, sabendo como proceder para ter
acesso, compreender e fazer uso de informações
contidas nos textos identificar aspectos
relevantes organizar notas elaborar roteiros
compor textos coerentes a partir de trechos
oriundos de diferentes fontes fazer resumos,
índices, esquemas, etc.
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Ensino Fundamental, Vol. 2 LÍNGUA PORTUGUESA
Objetivos gerais de língua portuguesa para o
ensino fundamental (p. 28)
valer-se da linguagem para melhorar a qualidade
de suas relações pessoais, sendo capazes de
expressar seus sentimentos, experiências, idéias
e opiniões, bem como de acolher, interpretar e
considerar os dos outros, contrapondo-os quando
necessário
usar os conhecimentos adquiridos por meio da
prática de reflexão sobre a língua para
expandirem as possibilidades de uso da linguagem
e a capacidade de análise crítica
conhecer e analisar criticamente os usos da
língua como veículo de valores e preconceitos de
classe, credo, gênero ou etnia.
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Os conteúdos de língua portuguesa e os temas
transversais (p. 31-32)
Os conteúdos dos temas transversais, assim como
as práticas pedagógicas organizadas em função da
sua aprendizagem, podem contextualizar
significativamente a aprendizagem da
língua, fazendo com que o trabalho dos alunos
reverta em produções de interesse do convívio
escolar e da comunidade. Há inúmeras situações
possíveis produção e distribuição de livros,
jornais ou quadrinhos, veiculando informações
sobre os temas estudados murais, seminários,
palestras e panfletos de orientação como parte de
campanhas para o uso racional dos recursos
naturais e para a prevenção de doenças que afetam
a comunidade folhetos instrucionais sobre
primeiros socorros cartazes com os direitos
humanos, da criança, do consumidor, etc.
quadrinhos
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Ensino Fundamental, Vol. 2 LÍNGUA PORTUGUESA
Os recursos didáticos e sua utilização (p. 56)
Na biblioteca escolar é necessário que sejam
colocados à disposição dos alunos textos dos mais
variados gêneros, respeitados os seus portadores
livros de contos, romances, poesia, enciclopédias,
dicionários, jornais, revistas (infantis, em
quadrinhos, de palavras cruzadas e outros jogos),
livros de consulta das diversas áreas do
conhecimento, almanaques, revistas de literatura
de cordel, textos gravados em áudio e em vídeo,
entre outros. Além dos materiais impressos que se
pode adquirir no mercado, também aqueles que são
produzidos pelos alunos produtos dos mais
variados projetos de estudo podem compor o
acervo da biblioteca escolar coletâneas de
contos, trava-línguas, piadas, brincadeiras e
jogos infantis, livros de narrativas ficcionais,
dossiês sobre assuntos específicos, diários de
viagens, revistas, jornais, etc.
quadrinhos
Finalmente, é necessário que se faça menção ao
computador alguns programas possibilitam a
digitação e edição de textos produzidos pelos
alunos para publicações internas da classe ou
da escola outros permitem a comunicação com
alunos de outras escolas, estados, países
outros, ainda, possibilitam o trabalho com
aprendizagens específicas, sobretudo a leitura.
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Ensino Médio, Parte II LÍNGUA PORTUGUESA
Conhecimentos de língua portuguesa (p. 18)
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Ensino Médio, Parte II LÍNGUA PORTUGUESA
Conhecimentos de língua portuguesa (p. 18)
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Ensino Médio, Parte II LÍNGUA PORTUGUESA
Competências e habilidades a serem
desenvolvidas em Língua Portuguesa (p. 24)
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Competências e habilidades a serem
desenvolvidas em Língua Portuguesa (p. 24)
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Ensino Médio, Parte II LÍNGUA PORTUGUESA
Competências e habilidades a serem
desenvolvidas em Língua Portuguesa (p. 24)