Materialien im Abitur:

1
Materialien im Abitur
?
2
Texte
3
Methodenkompetenz

• Die Erschließungskompetenz für historische
  Quellen und Darstellungen ist die Grundlage für
  die Entwicklung, Über-prüfung und Darstellung von
  historischen Sachanalysen.
• Gautschi, Peter Guter Geschichtsunterricht.
  Grundlagen, Erkenntnisse, Hinweise.
  Schwalbach/Ts. 2009. S. 50,52.
• Der Kompetenzbereich Historische
  Methodenkompetenzen umfasst die fachspezifischen
  Methoden der Erkenntnis-gewinnung und
  verarbeitung. Die Analyse von Quellen und
  Darstellungen ist die Basis dafür, historische
  Narrationen zu entwickeln (Rekonstruktion) bzw.
  vorhandene historische Narrationen zu erfassen
  (Dekonstrukion).
• Schreiber, Waltraud/Körber, Andreas/Schöner,
  Alexander (Hgg.) Kompetenzen historischen
  Denkens. Ein Strukturmodell als Beitrag zur
  Kompetenzorientierung in der Geschichtsdidaktik.
  Neuried 2007. S. 27f., S. 194f.

3
4
Arbeit mit Texten

• Textverständnis wichtige basale Kompetenz
• zentrales Material im Geschichtsunterricht
• Aufgaben mit Textbezug vermeintlich einfach,
  haben aber Schwierigkeiten

5
Gliederung

• methodische Hinweise zum Umgang mit Texten und
  zum Kompetenzerwerb
• Klärung der Anforderungen im Abitur
• Vorschlag zur Leistungsbewertung

6
Methodische Hinweise in vielen Lehrwerken sind
brauchbar
7
Muster Arbeitsschritte bei der Interpretation
von Textmaterial (Quellen und Darstellungen)

• 1. Leitfragen festlegen
• 2. Formale Merkmale und Übersichtsinformationen
• 3. Textinhalt
• 4. Kontext
• 5. Aussageabsicht und Perspektivität
• 6. Beurteilung und Bewertung
• Besonderheit Vergleich tertium comparationis,
  Gemeinsamkeiten, Unterschiede

8
Progression im Kompetenzerwerb

• im Vergleich zu Sek. I und zur Einführungsphase
• (sprachlich, inhaltlich) schwierigere Texte
• komplexere und schwierigere Aufgaben
• anspruchsvollere, vom Text nicht vorgegebene
  Strukturierung der herausgearbeiteten Inhalte
• komplexere Textvergleiche

9
Fluchtpunkt Abitur Welche Aufgaben sind
vorgesehen?

• Herausarbeiten Informationen und Sachverhalte
  unter bestimmten Gesichtspunkten aus vorgegebenem
  Material entnehmen, wiedergeben und/oder
  gegebenenfalls berechnen.
• Vergleichen Gemeinsamkeiten und Unterschiede
  gewichtend einander gegenüberstellen und ein
  Ergebnis formulieren.
• Kein Operator interpretieren

10
Herausarbeiten entspricht nicht einer
klassischen Quelleninterpretation
Arbeitsschritt Quelleninterpretation "Arbeiten Sie heraus"
Leitfragen festlegen ja nein durch Aufgabenstellung vorgegeben
Beschreibung und Klärung der formalen äußeren Merkmale ja Klärung ja, Beschreibung nur, wenn sie für die Aufgabenstellung von Bedeutung ist
strukturierte Textwiedergabe ja entsprechend der Leitfragen, eher umfassend ja selektiv entsprechend der Aufgabenstellung nach selbstgewählten oder in der Aufgabenstellung genannten Gesichtspunkten
Interpretation im engeren Sinne (Punkte 4-6 der unter 1.1. angeführten Arbeitsschritte) ja insbesondere auch Beurteilung der Schlüssigkeit der Argumentation, Beurteilung der Aussagen im historischen Kontext und im Problemzusammenhang, eigenes Werturteil nur bedingt entsprechend der Aufgabenstellung, z.B. Intentionen, erkennbare Motive, Interessen, Perspektiven des Autors im historischen Kontext, Besonderheiten und Auffälligkeiten bei den zentralen Aussagen, bzw. den sprachlichen Mitteln
zusammenfassendes Resümee abwägendes Gesamturteil mit Bezug auf den allgemeinen Problemzusammenhang nein
11
Vorschlag Anforderungen an Schülerlösungen bei
den Operatoren herausarbeiten und vergleichen

• beschreibende Vorstellung der Quelle/Darstellung
• Darstellung der geforderten Inhalte
  Strukturierung, Darlegung der Grundlage der
  Vergleichbarkeit, deutliche Trennung von
  Unterschieden und Gemeinsamkeiten,
  Zielgerichtetheit
• inhaltliche Durchdringung, Loslösen von der
  Vorlage keine Paraphrase/eigene Worte,
  inhaltliche Deutung
• Beachtung der Regeln für die Redewiedergabe,
  Belege bei Zitaten und zentralen Textstellen (?!)
  
• Einhaltung standardsprachlicher Normen,
  stilistische Angemessenheit, korrekte Verwendung
  der Fachsprache.

12
Gesamtbewertung statt Punkte abhaken

• gut (11 NP)
• formale und inhaltliche Merkmale erfasst
• zentrale Textpassagen aufgenommen
• Spezifik der Quelle/des Materials berücksichtigt,
  auch sprachliche und rhetorische Mittel (z.B.
  Ironie) richtig aufgeschlüsselt
• strukturierte Darstellung und selbstständige
  Wiedergabe der Inhalte
• sichere historische Einordnung, Fachbegriffe
  richtig verwendet
• Schülerlösung entspricht größtenteils den im
  Lösungsvorschlag geforderten Erkenntnissen (und
  Beurteilungen)
• sprachlich richtige (auch hinsichtlich der
  Redewiedergabe) und gute Ausdrucksweise

13
Gesamtbewertung statt Punkte abhaken
ausreichend (5 NP) formale und inhaltliche
Merkmale grob erfasst einzelne Textpassagen
aufgenommen und richtig erklärt Spezifik der
Quelle/des Materials erkannt, zentrale
sprachliche und rhetorische Mittel (z.B. Ironie)
grob erfasst Darstellung zeigt, dass Schüler im
Allgemeinen das verstanden hat, was er schreibt,
auch wenn eine Strukturierung fehlt im
Allgemeinen richtige historische Einordnung,
grundlegende Fachbegriffe im Allgemeinen richtig
verwendet im Wesentlichen richtige Ergebnisse,
zentrale Aussage erkannt sprachliche Verstöße
beeinträchtigen nicht wesentlich die
Verständlichkeit und die Argumentation
14
weitere Hilfen

• Beispiele für Schülerlösungen mit
  Korrekturhinweisen (vgl. Anhang des Handouts)
• Umrechnungstabelle von Noten in
  Verrechnungspunkte zur Erleichterung der
  holistischen Korrektur