Mengapa Perlu Strategi Pembelajaran ?

1
Mengapa Perlu Strategi Pembelajaran ?

• Di antara tugas guru dlm persiapan pembelajaran
  adl memikirkan
• Cara agar siswa dpt memproses informasi yg
  disampaikan
• Cara mengaitkan informasi baru dg pengetahu-an yg
  sebelumnya sudah dimiliki siswa.
• Cara menciptakan situasi dan kondisi agar siswa
  dan memproses informasi dg lebih mudah cepat
  dipahami sekaligus melekat lama dlm ingatan
  mereka.

2
Ceramah

• Ceramah mrp strategi pembelajaran yg paling
  populer
• Ceramah adl metode pembelajaran yg dilakukan dg
  menyampaikan pesan informasi secara satu arah
  lewat suara yg diterima melalui indra telinga.
• Metode ini tepat untuk beberapa kondisi sbb
• JIka informasi yg disampaikan tdak tersedia dlm
  bentuk tulisan, teks yg tersedia tidak cocok,
  atau teks yg ada sudah kedaluwarsa.
• Untuk memberikan pengarahan sebelum melaksanakan
  tugas.
• Untuk memotivasi atau memberi tantangan kpd siswa
  terutama ketika tidak terungkap dalam buku
  rujukan yg diberikan.
• Untuk menunjukkan antusiasme thd matakuliah yg
  diajarkan
• Untuk memberikan model cara berpikir atau
  pemecahan masalah.

3

• Kelemahan Ceramah
• Daya tahan siswa untuk berkonsentrasi dan
  mengandalkan alat indra telinga sangat terbatas.
  Pada sepuluh menit pertama mahasiswa mampu
  menyerap 70 informasi yang disampaikan.
  Sementara itu, pada sepuluh menit terakhir
  informasi yang dapat diserap oleh siswa hanya
  20.
• Ketika mendengarkan, siswa sangat mudah terganggu
  karena siswa lebih terfokus pada apa yang
  terlihat (visual) daripada yang terdengar
  (audio).
• Siswa tidak dapat membandingkan, menganalisis
  atau mengevaluasi gagasan atau informasi yang
  disampaikan guru

4

• Tips untuk mengoptimalkan metode ceramah
• Membangun minat dg cara (a) mengawali dg
  menampilkan cerita/ gambar yg dpt menarik
  perhatian siswa thd topik yg akan diajarkan (b)
  menyajikan kasus yg berkaitan dg topik
  pembelajaran dan (c) mengajukan pertanyaan kpd
  siswa shg mrk termotivasi utk mendengarkan
  pembelajaran dlm rangka mencari jawabannya.
• Memaksimalkan pemahaman ingatan dg cara (a)
  membuat kata-kata kunci yg berperan sbg subjudul
  verbal, (b) memberikan ilustrasi nyata dari
  ide-ide yg disampaikan, atau apabila memungkinkan
  membuat perbandingan antara yg materi yg
  disampaikan dg pengetahuan/ pengalaman yang telah
  dimiliki siswa, dan (c) menggunakan dukungan
  visual, seperti flip chart, OHP handout singkat,
  atau demonstrasi
• Melibatkan siswa dlm pembelajaran dg cara (a)
  memberhentikan pembelajaran scr periodik
  menantang siswa utk memberikan contoh dari
  konsep-konsep yg dipresentasikan/ untuk menjawab
  pertanyaan dan (b) menyelingi pembelajaran dg
  aktivitas-aktivitas singkat yg memperjelas topik.
• Memperkuat ingatan siswa thd materi perkuliahan
  dg (a) mengajukan masalah/ pertanyaan utk
  dipecahkan/ dijawab oleh siswa dan (b) meminta
  siswa utk saling mengulang/ mengetes materi
  disajikan.

5
Diskusi

• Adl proses interaksi dan komunikasi dua arah atau
  lebih yang melibatkan guru dan siswa.
• Diskusi merupakan strategi penting untuk
  menciptakan proses belajar aktif.
• Dalam strategi tersebut peran guru adalah
  memfasilitasi proses diskusi serta mengatur lalu
  lintas gagasan komentar siswa agar berjalan
  dengan lancar

6

• Diskusi akan efektif jika guru ingin
• Membantu siswa berpikir atau melatih berpikir
  dalam disiplin ilmu tertentu.
• Membantu siswa belajar menilai logika, bukti, dan
  hujah, baik pendapatnya sendiri rnaupun pendapat
  orang lain.
• Memberi kesempatan kpd siswa utk memformulasikan
  penerapan prinsip-prinsip tertentu.
• Membantu siswa menyadari dan mengidentifikasi
  problem dari penggunaan informasi dari buku
  rujukan atau perkuliahan.
• Memanfaatkan keahlian (sumber belajar) yang ada
  pada anggota kelompok

7

• Ketika proses diskusi, guru sering menghadapi
  beberapa hambatan, antara lain, adalah sebagai
  berikut.
• Melibatkan partisipasi siswa dalam diskusi.
• Membuat siswa sadar terhadap pencapaian tujuan
  pembelajaran.
• Mengatasi reaksi emosional siswa
• Memimpin diskusi tanpa banyak melakukan
  intervensi.
• Membuat struktur diskusi, mulai dari pengantar
  sampai dengan kesimpulan.

8

• Tips memimpin diskusi.
• Mengungkapkan kembali apa yang dikatakan oleh
  seorang siswa sehingga siswa tersebut meraasa
  bahwa pertanyaan atau komentarnya dipahami dan
  siswa lain dapat mendengar ringkasan apa yang
  telah ditanyakan.
• Mengecek pemahaman guru tentang apa yang
  dikatakan siswa atau meminta siswa untuk
  menjelaskan apa yang mereka katakan.
• Memberikan pujian atau komentar yang lebih
  mencerahkan
• Mengelaborasi kontribusi siswa dengan memberi
  contoh atau menyarankan cara baru melihat
  problem.
• Memacu diskusi dengan mempercepat tempo,
  menggunakan humor, atau kalau perlu mendorong
  siswa untuk berpartisipasi dalam diskusi.

9

• 6.Menolak ide siswa dengan santun untuk
  merangsang diskusi tetap berjalan.
• 7.Menengahi perbedaan pendapat antara mahasiswa
  dan mencairkan ketegangan yang muncul di antara
  mereka.
• 8.Menarik ide-ide yang berkembang clan
  menunjukkan hubungan di antara ide-ide tersebut.
• 9.Mengubah proses diskusi dengan mengganti cara
  partisipasi peserta diskusi atau dengan meminta
  kelompok tampil ke depan.
• 10.Meringkas, atau mencatat bila diperlukan,
  ide-ide penting yang berkembang dalam diskusi di
  kelas.

10
Power of Two

• Digunakan untuk mendorong pembelajaran kooperatif
  memperkuat pentingnya serta manfaat sinergi,
  yaitu dua kepala lebih baik daripada hanya satu
  kepala
• Prosedur
• Ajukan satu atau lebih pertanyaan yang menuntut
  perenungandan pemikiran. Contoh Mengapa terjadi
  perbedaan paham dan aliran di kalangan umat
  Islam?
• Siswa diminta utk menjawab pertanyaan scr
  individual.
• Setelah semua siswa menjawab dg lengkap, mintalah
  mereka utk berpasangan saling bertukar jawaban
  satu dg yg lain membahasnya.
• Mintalah pasangan-pasangan tsb membuat jawaban
  baru, sekaligus memperbaiki jawaban individual
  mereka.
• Ketika semua pasangan telah menulis jawaban baru
  bandingkan jawaban setiap pasangan di dlm kelas.

11
Question Students Have

• Digunakan untuk mengetahui kebutuhan harapan
  siswa.
• Mrp strategi dpt mendatangkan partisipasi siswa
  melalui tulisan dari pd secara lisan.
• Prosedur
• Bagikan secarik kertas kosong kpd siswa.
• Setiap siswa diminta menulis pertanyaan yg
  terkait dg materi pembelajaran yang sedang
  berlangsung (nama siswa tidak ditulis).
• Edarkan kertas tsb searah jarum jam. Ketika
  setiap kertas tersebut diedarkan kepada siswa
  berikutnya, dia harus membaca dan memberikan
  tanda cek (v) pada kertas yang berisi pertanyaan
  yang juga menjadi konsen pembacanya.

12

• 4. Ketika masing-masing kertas sudah kembali
  ke penulisnya, setiap orang telah membaca semua
  pertanyaan yg muncul di dlm kelas. Sampai di sini
  identifikasi pertanyaan yg menerima paling banyak
  tanda cek (v). Responslah setiap pertanyaan ini
  dengan segera memberikan jawaban yg singkat,
  atau atau memberi tahu mereka bahwa tidak
  menjawab semuanya (janjikan respons secara
  personal di luar kelas bila memungkinkan).
• 5. Mintalah beberapa siswa untuk secara
  sukarela berbagi penjelasan tentang pertanyaan
  mereka sekalipun tidak menerima tanda cek (v)
  terbanyak.
• 6. Kumpulkan kertas tersebut karena mungkin di
  dalamnya ada pertanyaan yang mungkin akan
  direspons pada pertemuan yang akan datang

13
Card sort

• Digunakan utk membangun kolaborasi siswa,
  mempelajari konsep, karakteristik klisifikasi,
  fakta tentang obyek , atau mereviu informasi.
• Gerakan fisik yang dominan, shg dapat membantu
  mendinamisasi kelas yang kelelahan.
• Prosedur
• Kartu indeks yang berisi informasi atau contoh
  yang tercakup satu atau lebih kategori dibagikan
  kepada setiap siswa. Contoh karakteristik hadis
  sahih rukun iman
• Siswa diminta untuk bergerak berkeliling di dlm
  kelas utk menemukan kartu dg kategori yang sama.
• Siswa dengan kategori yang sama diminta
  mempresentasikan kategori masing-masing di depan
  kelas
• Seiring dg presentasi dari tiap-tiap kategori
  tsb, siswadiberi butir-butir penting berkaitan
  dengan materi pembelajaran.

14
Active debate

• Debat bisa menjadi satu metode berharga yang
  dapat mendorong pemikiran dan perenungan,
  terutama kalau siswa diharapkan mempertahankan
  pendapat yang bertentangan dg keyakinannya
  sendiri.
• Ini merupakan strategi yang secara aktif
  melibatkan setiap mahasiswa di dalam kelas, bukan
  hanya para pelaku debatnya

15

• Prosedur
• Kembangkan sebuah pernyataan kontroversial yang
  berkaitan dengan materi perkuliahan, misalnya
  "Tidak ada keharusan mendirikan negara Islam".
• Bagilah kelas menjadi dua tim, yakni kelompok
  "pro" dan "kontra".
• Berikutnya, buatlah dua hingga empat subkelompok
  dalam masing-masing kelompok debat. Setiap
  subkelompok diminta untuk mengembangkan argumen
  yang mendukung masing-masing posisi atau
  menyiapkan urutan daftar argumen yg bisa mereka
  diskusikan dan seleksi. Pada akhir diskusi,
  setiap subkelompok memilih seorang juru bicara.
• Siapkan dua hingga empat kursi untuk para juru
  bicara pada keleompok "pro" dg jumlah kursi yang
  sama untuk kelompok "kontra. Siswa lainnya duduk
  di belakang para juru bicara. Mulailah perdebatan
  dg para juru bicara mempresentasikan pandangan
  mereka. Proses ini disebut argumen pembuka

16

• 5. Setelah mendengarkan argumen pembuka,
  hentikan perdebatan, dan kembali ke subkelompok.
  Setiap subkelompok mempersiapkan argumen untuk
  menyanggah argumen pembuka dari kelompok lawan.
  Setiap subkelompok memilih juru bicara yang baru
  (yang belum pernah bertindak sebagai juru
  bicara).
• Lanjutkan kembali perdebatan. Juru bicara yang
  saling berhadapan diminta untuk memberikan
  sanggahan argumen. Ketika perdebatan berlangsung,
  peserta lainnya didorong untuk memberikan catatan
  yang berisi usulan argumen atau bantahan.
  Mintalah mereka untuk bersorak atau bertepuk
  tangan untuk masing-masing argumen dari para
  wakil kelompok
• Pada saat yang tepat akhiri perdebatan. Tidak
  perlu menentukan kelompok mana yang menang.
  Kemudian, buatlah kelas dengan posisi melingkar.
  Pastikan bahwa kelas terintegrasi. Untuk itu,
  mereka diminta duduk berdampingan dengan mereka
  yang berada di kelompok lawan. Diskusikan tentang
  sesuatu yang dapat dipelajari siswa dari
  pengalaman perdebatan tersebut. Mintalah siswa
  untuk mengidentifikasi argumen yang paling baik
  menurut mereka

17
Planted question

• Teknik ini membantu Anda untuk mempresentasikan
  informasi dalam bentuk respons terhadap
  pertanyaan yang telah ditanamkan/diberikan
  sebelumnya kepada siswa tertentu
• Prosedur
• Pilihlah pertanyaan (3-6) yang akan mengarahkan
  pada materi perkuliahan yang akan disajikan.
• Tulislah setiap pertanyaan pd satu kartu indeks
  (berukuran 10 x 15 cm), tulislah isyarat yg
  akan digunakan untuk memberi tanda kapan
  pertanyaan tsb diajukan. Tanda yang bisa
  digunakan di antaranya adalah (1) menggaruk
  atau mengusap hidung (2) membuka kaca mata, dan
  (3) membunyikan jari jari.
• Instruksi dalam kartu itu akan tampak seperti
  JANGAN TUNJUKKAN KARTU INI KEPADA SIAPA
  PUNSetelah beristirahat, saya akan membahas
  "Apakah kecerdasan itudiwariskan?" dan kemudian
  mempersilakan Anda untuk bertanya. Ketikasaya
  mengggaruk hidung, angkat tangan dan tanyakan
  pertanyaan Apakah bentuk kecerdasan itu hanya
  satu?Jangan baca pertanyaan itu keras-keras.
  Hafalkan dan ungkapkanpertanyaan tersebut dengan
  kata-kata Anda sendiri.

18

• 4. Sebelum perkuliahan dimulai, pilihlah siswa
  yang akan mengajukan pertanyaan tersebut. Berikan
  setiap kartu indeks dan jelaskan petunjuknya.
  Yakinkan bahwa pertanyaan-pertanyaan tersebut
  tidak diketahui siswa lain.
• 5. Bukalah sesi tanya jawab dengan menyebutkan
  topik yang akan dibahas dan berilah israyat
  pertama. Kemudian, jawablah pertanyaan pertama
  dan teruskan dengan tanda-tanda dan
  pertanyaan-pertanyaan berikutnya.
• 6. Sekarang, bukalah forum untuk pertanyaan baru
  (bukan pertanyaan yang sebelumnya telah dibuatkan
  atau diajukan

19
Information search

• Metode ini sama dengan ujian open book.
• Scr berkelompok siswa mencari informasi yg
  menjawab pertanyaan-pertanyaan yg diberikan kpd
  mereka
• Prosedur
• Buatlah beberapa pertanyaan yg dpt dijawab dg
  mencari informasi yg dpt ditemukan dlm
  bahan-bahan sumber yg bisa diakses siswa.
  Bahan-bahan sumber ini bisa dalam bentuk hands
  out, dokumen, buku teks, informasi dari internet,
  dll.
• Bagikan pertanyaan-pertanyaan tsb kpd siswa.
• Mintalah siswa menjawab pertanyaan, baik scr
  individual maupun kelompok kecil. Kompetisi antar
  kelompok dpt diciptakan untuk meningkatkan
  partisipasi.
• Berilah komentar atas jawaban yg diberikan siswa.
  Kembangkan jawaban untuk memperluas wawasan
  pembelajaran

20
Learning contract

• Belajar mandiri pengaruhnya sering lebih mendalam
  dan lebih permanen.
• Tetapi, perlu ada kesepakatan yang jelas tentang
  apa dan bagaimana sesuatu akan dipelajari
• Prosed ur
• Setiap siswa diminta untuk memilih sebuah topik
  yang akan dipelajari secara mandiri.
• Setiap siswa didorong untuk membuat rencana studi
  dengan hati-hati. Berilah waktu yang cukup untuk
  membuat perencanaan.
• Setiap siswa diminta untuk membuat kontrak tertu
  mencakup kategori (1) tujuan pembelajaran yang
  akan dicapai (2) pengetahuan atau kemampuan
  spesifik yang akan dikuasai (3) kegiatan belajar
  yang akan dikerjakan, dan (4) tanggal penyerahan.

21

• Contoh kontrak yang dibuat siswa.
• Topik Meresensi Buku "A".
• Tuj Pembelaj Mampu membuat resensi terhadap
  buku "A'.
• Penget.Spesifik
• Membuat format tulisan yang tepat
• Membuat tulisan/resensi dlm 4 halaman.
• Aktivitas Pembelajaran
• Membaca buku yang akan diresensi.
• Mencari ide-ide pokok dan memberi komentar.
• Menyiapkan draft untuk didiskusikan dengan guru.
• Menulis ulang sesuai perbaikan/ masukan guru
• Mendiskusikan hasil perbaikan dengan orang lain
• Menulis draft akhir resensi.
• Waktu Penyerahan Dua minggu setelah kontrak
  ditandatangani.
• 4. Diskusikan proposal kontrak belajar dengan
  siswa. Berilah saran tentang sumber-sumber bacaan
  yang tersedia dan berilah masukan untuk perubahan
  apabila diperlukan

22
Everyone is a teacher here

• Strategi ini sangat tepat untuk mendapatkan
  partisipasi kelas secara keseluruhan dan secara
  individual.
• Strategi ini juga memberi kesempatan kepada
  setiap mashasiswa untuk berperan sebagai dosen
  bagi siswa lainnya
• Prosedur
• Bagikan secarik kertas/kartu indeks kpd seluruh
  siswa. Mintalah siswa untuk menuliskan satu
  pertanyaan tentang materi pembelajaran yg sedang
  dipelajari di kelas.
• Kumpulkan kertas, acak kertas tersebut, kemudian
  bagikan kpd setiap siswa. Mintalah mereka untuk
  membaca dalam hati pertanyaan dalam kertas
  tersebut memikirkan jawabannya.
• Mintalah siswa untuk membacakan secara sukarela
  pertanyaan tersebut dan menjawabnya.
• Setelah jawaban diberikan, mintalah siswa lainnya
  untuk menambahkan.
• Lanjutkan dengan sukarelawan berikutnya

23
Modeling the way

• Strategi ini mberi kesempatan kpd siswa utk
  mempraktikkan keterampilan spesifik yg dipelajari
  di kelas melalui demonstrasi.
• Siswa diberi waktu untuk menciptakan skenario
  sendiri dan menentukan bgm mereka
  mengilustrasikan ketrampilan teknik yg baru
  saja dijelaskan
• Prosedur
• Setelah pembelajaran satu topik tertentu,
  identifikasi beberapa situasi umum yang siswa
  dituntut untuk menggunakan keterampilan yang baru
  dibahas.
• Bagilah kelas ke dalam beberapa kelompok kecil
  menurut jumlah siswa yang diperlukan untuk
  mendemonstrasikan satu skenario (minimal 2 atau 3
  orang).
• Berilah waktu 10-15 menit untuk menciptakan
  skenario.
• Berilah waktu 5-7 menit untuk berlatih.
• Secara bergiliran tiap kelompok mendemonstrasikan
  skenarionya. Berilah kesempatan untuk memberi
  umpan balik pada setiap demonstrasi yang
  dilakukan.

24
Billboard ranking

• Strategi ini tepat sekali untuk menstimulasi
  refleksi dan diskusi mengenai nilai-nilai,
  gagasan, dan pilihan-pilihan yang ada di dalam
  masyarakat.
• Prosedur
• Bagilah kelas ke dalam beberapa kelompok kecil
  4-6 orang.
• Berikan daftar nilai-nilai luhur yang dianggap
  penting.
• Berikan potongan kertas dan mintalah mereka untuk
  menulis kembali nilai-nilai tersebut.
• Mintalah mahasiswa untuk membuat urutan dari
  nilai dianggap terpenting hingga yang tidak
  penting.
• Buatlah sejenis "Billboard" tempat kelompok tadi
  menampilkan peringkat urutan daftar nilai
  tersebut.
• Bandingkan semua urutan nilai tersebut di depan
  kelas.

25
Pengelolaan Kelas

1. Memusatkan perhatian siswa
2. Menciptakan kondisi belajar yg kondusif
3. Memberikan teguran