Investigaci

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Investigación educativa en el ámbito de la
Tecnología y la Informática

• Bloque 1. Introducción

Alejandra Martínez Monés Marzo 2010
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Contenido

• Introducción Investigación Educativa
• Paradigmas de investigación
• Enfoques de investigación cualitativa
• El estudio de casos como método cualitativo

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Investigación educativa

• Es un proceso de estudio que se contrapone a la
  investigación de la educación. Supone un proceso
  de indagación basado en el estudio
  contextualizado y social que asumen los
  profesores (educadores) cuando en situaciones
  concretas analizan su praxis

Provenga de las necesidades sentidas de los
propios investigadores
Resultados de las investigaciones debe
relacionarse con la realidad en la que viven
estos profesores
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Ámbitos de la I. E.

• Investigaciones centradas en problemas concretos.
• Investigaciones centradas en descubrir y
  transmitir informes periódicos sobre el contexto
  social de la escolaridad.
• Investigaciones centradas en la elaboración de
  marcos conceptuales que permitan contemplar los
  contextos sociales de la escolaridad y la
  formación del profesorado de manera nueva.

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Valor de la investigación educativa

• En primer lugar, la investigación educativa
  implica que el investigador y la práctica tienen
  una relación directa, estando el primero
  integrado en el contexto donde se produce la
  segunda.

Resolver problemas en el contexto donde se
producen
Preguntas de la práctica
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Valor de la investigación educativa

• En segundo lugar, los objetivos y las formas de
  la investigación han de estar al servicio de las
  perspectivas y de las necesidades de conocer de
  las personas y el contexto donde surge el
  problema de investigación, para que no esté
  guiada por el desconocimiento y la incomprensión
  hacia la práctica, generando al final
  aportaciones estériles.

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Valor de la investigación educativa

• En tercer lugar, la iniciativa de la
  investigación debe surgir de las necesidades de
  la práctica y de las personas que viven en el
  contexto donde se produce el problema de
  investigación.

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Valor de la investigación educativa

• En cuarto lugar, la investigación educativa no
  hurta los datos para analizarlos fuera de su
  contexto
• En su caso, interpreta y reconstruye la
  información en el proceso de reflexión de la
  práctica donde se produce la investigación.
• El uso de los datos sobre la investigación
  pertenece al entorno de ésta y no son
  tergiversados por entes ajenos a ella, para
  utilizarlos en la evaluación de la práctica con
  intención sancionadora.
• La sanción sobre las conclusiones las realiza el
  colectivo de investigadores en el contexto,
  pretendiendo la evaluación, la mejora y el
  cambio.

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Valor de la investigación educativa

• Y por último, la investigación educativa parte de
  una concepción epistemológica del conocimiento
  desde la praxis (Grundy, 1991), siendo los
  prácticos los que generan el conocimiento sobre
  el objeto de la investigación a través de un
  proceso de reflexión (Shön, 1998).

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Contenido

• Introducción Investigación Educativa
• Paradigmas de investigación
• Enfoques de investigación cualitativa
• El estudio de casos como método cualitativo

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Paradigmas de investigación

• Aspectos
• Ontológico naturaleza de la realidad
• Epistemológico formas válidas para alcanzar el
  conocimiento
• Metodológico instrumentos adecuados para
  realizar los estudios

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Cuali vs. cuanti Paradigmas de investigación
Enfoque cualitativo Enfoque cuantitativo
Fenomenologismo y comprensión Positivismo lógico
Observación naturalista y sin control Medición penetrante y controlada
Subjetivo Objetivo
Próximo a los datos perspectiva desde dentro Al margen de los datos perspectiva desde fuera
Fundamentado en la realidad, orientado a los descubrimientos, exploratorio, descriptivo e inductivo No fundamentado en la realidad, orientado a la comprobación, confirmatorio, reduccionista, inferencial e hipotético deductivo
Orientado al proceso Orientado al resultado
Válido datos reales, ricos y profundos Fiable datos sólidos y repetibles
No generalizable estudios de casos aislados Generalizable estudios de casos múltiples
Asume una realidad dinámica Asume una realidad estable
Cuadro 2.1 Cuadro de diferencias conceptuales
entre los paradigmas cualitativo y cuantitativo.
(Cook y Reichardt, 198616)
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Paradigmas Criterios de rigor

• A desarrollar como actividad en
• http//titan.tel.uva.es/wikis/MASUP/index.php/B32_
  Criterios_InvestigaciC3B3n_Cualitativa

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Contenido

• Introducción Investigación Educativa
• Paradigmas de investigación
• Enfoques de investigación cualitativa
• El estudio de casos como método cualitativo

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Enfoques de investigación cualitativa

• Muchas tipologías, difíciles de clasificar
• Fenomenología, etnografía, teoría fundamentada,
  etnometodología, investigación-acción, biografía
  (Rodríguez-Gómez, 1996)

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Enfoques de investigación cualitativaEstudios de
campo

• Etnografía
• Procedente de la antropología
• Énfasis en la exploración de un fenómeno social
• Datos no estructurados
• Estudio de casos
• Abarca la complejidad de un caso particular
• El caso tiene interés en sí mismo
• (Erickson, 1990)

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Investigación - Acción

• Una de las metodologías más influyentes en el
  desarrollo de la investigación cualitativa que,
  además, ha supuesto la entrada en este mundo de
  los profesionales (Pérez Gómez, 1990) que
  históricamente han visto limitada su capacidad de
  autoindagación, los profesores.
• La implicación para la generación de conocimiento
  y la resolución de problemas que suponen los
  procesos de investigación, cambia y se adapta a
  lo que entendemos que es la naturaleza del campo
  donde se investiga, la educación.

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Investigación AcciónModelo
.

• Modelo de Investigación-Acción propuesto por
  Kemmis y McTaggart (198816)

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Investigación AcciónCaracterísticas Kemmis y
McTaggart (198830)

• Se propone la mejora educativa a partir del
  cambio, aprendiendo de sus consecuencias.
• Es participativa, porque las personas que la
  ponen en marcha cambian sus prácticas
  directamente.
• Se apoya en el desarrollo introspectivo de una
  espiral de acción, planificando, observando y
  reflexionando.
• Es colaborativa porque supone la mejora de la
  situación entre todos los responsables.

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Investigación AcciónCaracterísticas Kemmis y
McTaggart (198830)

• Induce a los participantes a teorizar sobre sus
  prácticas, analizando las circunstancias, la
  acción y las consecuencias de ésta, así como
  comprendiendo las relaciones entre la acción y
  sus consecuencias.
• Ayuda a crear comunidades autocríticas generando
  procesos de emancipación de los problemas y
  teorización de los mismos.
• Somete a cuestión todo lo relativo a la acción,
  su dimensión personal, práctica e institucional.

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Investigación AcciónCaracterísticas Kemmis y
McTaggart (198830)

• Su progresión es de menos a más, comienza con
  pequeñas modificaciones de la acción y ésta puede
  terminar cambiando de manera más profunda.
• La comunidad de colaboradores y participantes en
  la acción tampoco es fija ni estable, puede
  sufrir los cambios de la propia acción.
• Posibilita crear registros sobre nuestras mejoras
  en las actividades y prácticas
• Y por último, nos permite justificar nuestra
  acción desde la racionalidad del sentido común.
  Esto supone la argumentación, comprobación y
  examen crítico de nuestras acciones.

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Investigación AcciónPasos
Paso 0.- Momento previo donde se identifica la
preocupación temática a partir de las cuestiones
o preguntas que el colectivo que se va a implicar
en ella, se hace.
1er Paso.- Comenzar a desarrollar el primer
proceso de reflexión sobre la situación, a la luz
de esa preocupación temática y estableciendo el
reconocimiento de los primeros análisis sobre
ella.
2º Paso.- la planificación con una intención de
mejora. Responder a la pregunta qué debe hacerse
acerca del tema, por parte de quién, donde,
cuándo y cómo. El proceso a seguir sitúa la
acción en términos individuales-grupales y
culturales. La definición de objetivos como
manifestación del pensamiento estratégico, a
corto y largo plazo, generales y más concretos.
Todo ello para responder a la pregunta
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Investigación AcciónCaracterísticas Kemmis y
McTaggart (198830)
.

• El desarrollo de un primer plan de trabajo
  debería contener la siguiente información
  recogida en el 1er informe de investigación que
  se convertirá en un elemento acumulativo de
  información
• Delimitación de la preocupación temática.
• Delimitación del grupo de trabajo
• Descripción y cambios que se proponen en los
  apartados descritos.
• Delineación de un plan y un listado de
  actividades.
• Exponer una predicción de los cambios sufridos
  por el contexto en el proceso.
• Establecer el plan del grupo de investigación con
  otras personas.
• Planificar el control de los cambios.
• Examinar de manera preliminar los datos que se
  tienen de la revisión original de la preocupación
  temática.

24
Investigación AcciónPasos
.
3º Paso.- proceso de acopio de datos que debe
recoger lo que está ocurriendo organizar la
reflexión, el proceso de revisión de las ideas y
la cumplimentación del diario de campo.
4º Paso.- la reflexión, el análisis, síntesis,
interpretación, explicación y las conclusiones
sobre el proceso vivido. Contrastación de las
situaciones vividas con las que teníamos al
principio del proceso. Después llegarán las
conclusiones que giran en torno a la preocupación
temática, aportando aspectos y orientaciones a la
construcción general del concepto base o
preocupación temática, pero también conclusiones
contextualizadas en la situación y el plan
inicial.
Al finalizar este proceso llegamos a la
REPLANIFICACIÓN
25
Investigación AcciónPasos
26
Investigación AcciónPasos
.

• Primer plan de trabajo
• Delimitación de la preocupación temática.
• Delimitación del grupo de trabajo
• Descripción y cambios que se proponen en los
  apartados descritos.
• Delineación de un plan y un listado de
  actividades.
• Exponer una predicción de los cambios sufridos
  por el contexto en el proceso.
• Establecer el plan del grupo de investigación con
  otras personas.
• Planificar el control de los cambios.
• Examinar de manera preliminar los datos que se
  tienen de la revisión original de la preocupación
  temática.
• Información recogida en el 1er informe de
  investigación, que se convertirá en un elemento
  acumulativo de información

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INVESTIGACIÓN-ACCIÓN Técnicas e instrumentos
.

• Cuadernos o diarios
• Cuestionarios o sondeos
• Grabaciones de audio y vídeo
• Exploración de documentos
• Entrevistas
• Observación participante
• Observación no participante
• Informes de investigación
• Negociación

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Contenido

• Introducción Investigación Educativa
• Paradigmas de investigación
• Enfoques de investigación cualitativa
• El estudio de casos como método cualitativo

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Métodos de investigación cualitativaEstudios de
caso

• Abarca la complejidad, diversidad y multiplicidad
  de un caso particular.
• El caso es una unidad. Es un sistema integrado
  sistema social que tiene sus propias dinámicas.
• El caso tiene un interés especial en sí mismo.
• Principio Prudente práctico Cosas que pasan un
  sitio pueden pasar en otros pero no al 100
• Se centra en los niveles micro del sistema.
• Busca comprender los significados en ese contexto.

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Estudios de casoTipos (Stake, 199816-17)

• Estudio de casos intrínseco interesa aprender
  sobre ese caso en concreto. El caso en sí mismo
  tiene un valor y genera un interés especial para
  las personas que lo van a estudiar.
• Estudio de casos instrumental su finalidad es
  comprender otra cosa, un tema general que le
  interesa al investigador/a. En este caso se elige
  uno de los posibles ámbitos que puede aportar luz
  a esa problemática.
• Estudio de casos colectivo son varios estudios
  de casos instrumentales que se realizan para
  entender un problema o situación.

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Estudio de casos Fases de realización

• Fase reflexiva
• Definir las cuestiones de investigación
• Seleccionar las técnicas de análisis y recogida
  de datos
• Preparar la recogida de datos
• Trabajo de campo
• Recoger los datos
• Fase analítica
• Analizar e interpretar los datos
• Fase informativa
• Realizar el informe y difundirlo

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Estudio de casos 1ª Fase Estructura conceptual

• El caso
• Un sistema acotado, integrado, complejo
• Puede ser una persona, un programa
• Es interesante en sí mismo
• Estructura conceptual
• Definición del caso
• Definición del tema o temas (issues)
• Preguntas informativas

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Estudio de casos Estructura general - Diagrama
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(No Transcript)
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Estudio de casos 1ª Fase Los issues

• Tema o issue preguntas que planteen una
  tensión, algo cuya respuesta esté sometida a
  diferentes perspectivas
• El hecho de que se haya pasado de atender a
  cuatro grupos a atender a cinco afecta a la
  calidad de la enseñanza?
• Participan menos en el trabajo los profesores
  que residen fuera de la comunidad?
• Qué tipo de actividades generan los profesores
  con XX (una herramienta concreta)?

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Estudio de casos 1ª Fase Estructura conceptual

• Cosas que NO son issues
• Preguntas demasiado generales
• Cómo enseñar a leer de forma más efectiva?
• Cuál es la relación entre el Estado y la
  escuela?
• Preguntas informativas (algo que se puede
  averiguar recabando los datos necesarios)
• Cuáles son los programas académicos típicos que
  siguen estos estudiantes?

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Estudio de casos 1ª Fase Estructura conceptual

• Más ejemplos
• Están empezando las escuelas la reestructuración
  necesaria para la reforma educativa?
• Por qué (una alumna concreta) se comporta de
  forma que previsiblemente va a provocar
  reacciones adversas?
• Influye XX (una herramienta concreta) en la
  improvisación del profesorado cuando diseña, pone
  en práctica y orquesta actividades?
• Podemos extraer conclusiones que informen sobre
  el diseño de herramientas CSCL flexibles?