De la transmission

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De la transmission à lapprentissage tout au long
de la vie

• Une notion qui interroge nos représentations
  traditionnelles du processus dapprentissage
• 1- élargissement de la naissance à la fin de la
  vie et toutes les sphères de vie
  (professionnelle, sociale et citoyenne)
• 2- valeur des acquis de lexpérience (sociaux,
  économiques, certifiants)

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Apprentissage tout au long de la vie

• 1-Une notion qui nest pas nouvelle
• 1996 J Delors approche systémique et holistique
  pour penser une éducation de qualité dès le
  petite enfance jusquaux âges plus avancé et qui
  prennent en compte tous les acquis

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Apprentissage tout au long de la vie

• 1- Une notion qui nest pas nouvelle
• 2- Et un contexte qui en renforce lactualité
• Mondialisation
• Crise repenser notre mode de vie, nos valeurs,
  nos systèmes éducatifs
• Allongement de la durée de la vie
• Révolution numérique
• Qualité , contenus et modalités de formation
  inadaptés et nouvelle approches de léducation et
  formation tout au long de la vie pour combler les
  lacunes des systèmes éducatifs

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Apprentissage tout au long de la vie un
concept maintenant établi et partagé

• En tant que facteur déterminant pour la
  croissance, lemploi et linclusion sociale
• Elaboration d'instruments favorisant la
  flexibilité des parcours d'apprentissage 
• passerelles entre les différentes composantes des
  systèmes d'éducation et de formation,
• mise en œuvre du cadre internationaux (européen)
  des certifications (CEC),
• utilisation plus large des acquis de
  l'apprentissage pour la définition et la
  description des certifications,
• validation des apprentissages non formels et
  informels,
• développement des systèmes d'orientation tout au
  long de la vie, notamment pour les adultes.

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Mais tous les pays ne sont pas au même stade

• Les pays développés ont des problématiques
  demployabilité et insistent sur la
  reconnaissance des acquis de lexpérience, sur la
  formation et sur lillettrisme (Région
  paneuropéenne).
• Les pays en développement sont eux confrontés à
  la lutte contre lanalphabétisme et laccès à
  léducation de base (écrire, lire, compter)
  (régions Amérique latine et Caraïbes, Asie et
  Pacifique, Afrique, Région arabe ) et parle
  surtout et dabord de droit à léducation,
  dalphabétisation et éducation de base

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Mais tous les pays ne sont pas au même stade

• Mais ils partagent tous des préoccupations
  communes  la réduction des inégalités daccès à
  la formation, la réduction de léchec scolaire,
  du décrochage, la recherche de plus déquité
• Et il faut garder à lesprit lorsque lon parle
  dévolutions au plan mondial que les types
  déducation des adultes changent en fonction du
  développement socio-économique

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Les travaux de LUNESCO

• lUnesco organise depuis 1949 tous les douze ou
  treize ans une série de rencontres mondiales sur
  léducation et la formation des adultes
  CONFINTEA
• La CONFINTEA V de Hambourg (Allemagne) en 1997
  étape décisive en instaurant une conception
  holistique de léducation et de la formation des
  adultes dans la perspective de lapprentissage
  tout au long de la vie.
• La CONFINTEA VI en 2009
• Rapport synthèse de 154 rapports des états
  membres5 conférences internationalesforum
  international de la société civile

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CONFINTEA VI

• Son objectif premier
• harmoniser lapprentissage des adultes et
  léducation non formelle avec les autres
  programmes internationaux déducation et de
  développement (Éducation pour tous/EPT, Décennie
  des Nations Unies pour lalphabétisation/DNUA,
  Initiative pour lalphabétisation savoir pour
  pouvoir/LIFE, Objectifs du Millénaire pour le
  développement/OMD),
• à intégrer lapprentissage des adultes et
  léducation non formelle dans les stratégies
  nationales sectorielles.

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Panorama de léducation des adultes selon une
typologie qui sefforce den saisir la diversité.
(1)

• Globalement, léducation de base (essentiellement
  les programmes dalphabétisation) reste la
  principale forme déducation des adultes
• 127 pays (82 ) la déclarent parmi leurs
  programmes
• 117 pays (76 ) procurent un enseignement
  professionnel et lié à lemploi.
• Léducation de base est la principale forme
  denseignement en Afrique subsaharienne, (93 ),
  dans les États arabes (84 ) et dans la majeure
  partie de lAmérique latine et des Caraïbes (96
  ) ce qui nest guère surprenant puisque ce
  sont les régions où vivent la majorité des 774
  millions de personnes qui nont pas de
  compétences de base en lecture et en écriture
• Les compétences de la vie courante et les
  activités visant à la production de connaissances
  sont également importantes dans de nombreux pays.
  

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Panorama de léducation des adultes selon une
typologie qui sefforce den saisir la diversité
(2)

• Si trouver un emploi reste une préoccupation dans
  le monde entier, lenseignement professionnel et
  les activités éducatives liées à lemploi ont
  tendance à dominer en Asie (83 ) et en Europe
  (89 ). (condition préalable étant donné
  lévolution rapide de la demande en compétences
  variées que lon connaît aujourdhui).
• Dans lensemble, lacquisition des compétences de
  base et les programmes dalphabétisation des
  adultes sont assurés par le secteur public et les
  ONG. Le secteur privé est plus susceptible de
  soccuper denseignement et de formation
  professionnels continus (EFPC) et dapprentissage
  sur le lieu de travail que dautres formes
  déducation des adultes.

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Mais il faut noter

• de faibles taux globaux de participation
• En général, il existe une corrélation positive
  entre les taux de participation à léducation des
  adultes et le niveau du développement économique
  dun pays tel que mesuré par le PIB par habitant.
  En moyenne, plus le pays est prospère, plus le
  taux de participation est élevé.
•  
• De fortes Inégalités de participation les taux
  de participation varient en fonction de facteurs
  socio-économiques, démographiques et régionaux,
  révélant des faiblesses structurelles en matière
  daccès à léducation des adultes. Il existe des
  inégalités dans le cadre dune participation
  globalement basse. Le sexe, la situation
  géographique, lâge et le statut économique y
  jouent tous un rôle.

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Les défis communs à tous les pays et qui
constituent les objectifs du futur

• 1- Améliorer la qualité de léducation
• 2- Dégager des financements pour léducation
  des adultes Dans les 154 rapports nationaux,
  seuls 57 pays (37 ) donnent des informations sur
  les crédits budgétaires réservés à léducation
  des adultes.
• 3- Réduire les inégalités daccès à la formation,
  
• les inégalités de réussite à lécole sont
  corrélées aux inégalités sociales et culturelles
  des familles et aux inégalités de revenus
• Dans le pays où les inégalités sont fortes
  (Etats-Unis ou l'Italie ), l'avenir économique
  des enfants est lié au niveau de revenu des
  parents..
• 4- Réduire l'échec scolaire et le décrochage
• 5- Réduire la fracture numérique

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Comment ?

• Développer lacquisition des compétences clés
  pour tous grâce à l'apprentissage tout au long de
  la vie
• Développer léquité  Il est rentable d'améliorer
  l'équité et de réduire l'échec scolaire
• Développer les politiques dinvestissement dès la
  petite enfance et tout au long de l'enseignement
  secondaire supérieur

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Les points clés de la démarche à mettre en œuvre
(1)

• faire travailler ensemble tous les intervenants
  qui pèsent sur les problèmes déducation 
  ministères (pas seulement Education Nationale),
  représentants de la société civile, apprenants,
  experts pour une synergie et dans une logique
  dobjectifs et de résultats.
• institutionnaliser léducation tout au long de la
  vie  lui donner un cadre juridique et légal
  ainsi quinstitutionnel en inscrivant
  orientations et priorités dans des lois 
• mobiliser tous les acteurs  gouvernements,
  ministères, responsables de la société
  civilessur des résultats visés 
• sappuyer sur les réseaux qui doivent travailler
  ensemble et les médias qui peuvent relayer 

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Les points clés de la démarche à mettre en œuvre
(2)

• créer les partenariats qui vont permettre de
  mobiliser les ressources, de créer des synergies
  et lever les obstacles au développement de
  léducation tout au long de la vie.
• Sappuyer sur le développement et les programmes
  des pays selon leur situation et contextes
• Se donner les moyens dun suivi des objectifs et
  des résultats
• Il faut noter que la place des femmes et la
  question de leur accès à léducation ont fait
  lobjet de nombreuse s interventions par presque
  tous les pays.

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Certes des difficultés subsistent dans la mise en
œuvre des stratégies d'éducation et de formation
tout au long de la vie

• Question de cohérences
• Question de choix  encore des concentrations
  sur des secteurs ou des groupes cibles
  spécifiques plutôt que sur le cycle de vie
  global.
• Question de contexte économique et sociaux
• Question de financement 6 du PIB a été la
  recommandation de la CONFINTEA VI
• Mais la nécessité dapprendre tout au long de la
  vie a bien fait son chemin et fait partie des
  politiques et agendas internationaux et au-delà
  des préoccupations de tous..

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Comité mondial pour les apprentissages tout au
long de la vie

• Merci - E DERET