Tema 3. TEOR

1
Tema 3. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.SU PROYECCIÓN
DIDÁCTICA
Profesorado Antonio Giner Gomis
(coordinador) Vicente Carrasco Embuena José
Antonio Corral Fuentes Aurora Fourcade
López Marcos Jesús Iglesias Martínez Cristina
Lapeña Pérez Inés Lozano Cabezas María Ángeles
Martínez Ruiz Francisco Pastor Verdú Joaquín
Ripoll Ferrándiz Pilar Tormo Jordá

• Didáctica General.
• BLOQUE I. La Didáctica y el Curriculum

2
Contenidos

• Teorías conductistas
• Teorías cognitivas
• Constructivismo
• La perspectiva socio-crítica de la educación

3
A. TEORÍAS PSICOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN
(TEORÍAS DEL APRENDIZAJE) ( Cómo
aprenden los niños? )
EL CONDUCTISMO
CONSTRUCTIVISMO
B. TEORÍAS SOCIO-CRÍTICAS DE LA EDUCACIÓN
(A qué está contribuyendo la educación?
Qué función social tiene la escuela ?)
4
Hay que tener en cuenta

• No son válidas éticamente todas las teorías del
  aprendizaje.
• No tienen una gran capacidad de explicación.
  Hemos de intentar coger la teoría mas rica para
  explicar las cosas.
• Cada teoría psicológica desarrolla un tipo de
  aprendizaje. Una para cada momento
• Conductismo aprendizaje de comportamiento o de
  conductas.
• Constructivismo desarrolla procesos de
  pensamiento.
• Cada teoría de aprendizaje tiene una idea de
  aprender.
• Conductismo ir sumando pequeños pasos (a b c
  )
• Constructivismo estructuras cognitivas ordenadas
  con lógica.

5
Teorías Psicológicas del Aprendizaje

• Por ESTIMULOS EXTERNOS (conductismo) Teorías
  asociacionistas
• Por ESTÍMULOS INTERNOS (constructivismo). Teorías
  estructurales

6
Qué aspectos de la persona cambia?

• CONDUCTISTAS la conducta, forma de la persona de
  actuar en una determinada situación. El
  aprendizaje es un cambio de la conducta
  observable.
• COGNITIVISTAS la capacidad personal para
  responder ante una determinada situación. El
  aprendizaje es un proceso interno que no puede
  ser observado directamente.

7
Conductismo

• Basa el aprendizaje en la memorización.
• Debemos al conductismo el reconocimiento de la
  importancia de
• La actividad del que aprende
• La repetición de la respuesta acertada
• El reforzamiento de la respuesta acertada
• La conformación del nuevo comportamiento.

8
Cognitivismo

• Basa el aprendizaje en situaciones problemáticas
  complejas con relaciones o estructuras internas.
• Debemos al cognitivismo el reconocimiento de la
  importancia de
• Presentación de elementos perceptivos y
  estructurales de los estímulos
• Organización de los conocimientos
• Aprendizaje significativo
• Retroalimentación
• Metas que se propone el que aprende

9
Estímulo- Respuesta
PAVLOV (1849-1936) Premio Nobel en Fisiología y
Medicina en 1904 por el funcionamiento de las
glándulas digestivas
10
Pavlov
11

• Si me hubieran dado una docena de niños sanos,
  los habría podido convertir fácilmente en buenos
  doctores, magistrados, artistas,
  independientemente de sus hipotéticas tendencias,
  inclinaciones, vocaciones, raza de los
  antepasados... o hacer de ellos unos
  delincuentes
• (WATSON)

12
Watson Estimulo-Respuesta

• EJEMPLO
• Las cobayas de Watson
• E.I. (aversivo)
  R.I.
• (sonido desagradable) (miedo en
  el niño)
• E.N.
  R.O.
• (cobaya)
  (mirar, escuchar,)
• E.C.
  R.C.
• (presentación repetida de cobaya) (miedo a las
  cobayas)

13
E.L.Thorndike (1874 1949)

• Animales no razonan/resuelven problemas.
• Aprenden de manera mecánica mediante
  ENSAYO-ERROR
• Aprendizaje estímulo respuesta.
• Primero con animales, más tarde con niños.
• Experimentos Gatos y cajas-problema.

14
Estimulo-Respuesta-Consecuencia
Proceso Consecuencia Conducta
Refuerzo POSITIVO (nota examen10) Aparición de hecho positivo. INCREMENTO
Refuerzo NEGATIVO (hoy no bajes la basura) Desaparición de hecho negativo. INCREMENTO
Castigo POSITIVO (al finalizar la clase hablamos) Aparición de hecho negativo. DISMINUCIÓN
Castigo NEGATIVO (hoy no ves la tele) Desaparición de hecho positivo. DISMINUCIÓN
15
Condiciones del castigo

• Inmediato
• Consistente (que tenga una consecuencia)
• Contingente (que suceda)
• Moderar su intensidad.
• NUNCA castigos físicos.

16
Teorías cognitivas
17
Teoría Socio-Histórica

• Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934),
• Considerado el precursor del constructivismo
  social.
• Hoy, es prácticamente imposible excluir a
  Vygotsky de cualquier discusión sobre los
  procesos de aprendizaje.

18
Teoría Socio-Histórica

• PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA
• Zona de Desarrollo Próximo distancia entre el
  desarrollo real y el desarrollo potencial, siendo
  dicho espacio virtual la zona en donde debe
  intervenir el docente.
• Desarrollo real lo que el niño puede hacer de
  forma autónoma
• Desarrollo potencial lo que puede hacer con
  ayuda de un adulto
• Docente mediador potenciar las posibilidades de
  desarrollo real a partir de incidir en la zona de
  desarrollo próximo intervenir en aquellas
  actividades que el niño no puede hacer solo pero
  que puede llegar a solucionar con la ayuda
  pedagógica suficiente.

19
Teoría Socio-Histórica
Desarrollo potencial
Desarrollo Real Zona de desarrollo próximo


Alumna/o
interacción
20
Epistemología o constructivismo genético

• Jean Piaget (1896-1980), psicólogo y pedagogo
  suizo
• Conocido por sus trabajos pioneros sobre el
  desarrollo de la inteligencia en los niños.
• Sus estudios tuvieron un gran impacto en el
  campo de la psicología infantil y la psicología
  de la educación

21
Epistemología genética (Piaget)
PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA

• El niño utiliza sus esquemas mentales y sus
  razonamientos para comprender y organizar la
  realidad.

• El progreso cognitivo está regido por el proceso
  de equilibración (asimilación y acomodación).

• Las ideas previas que se poseen no son
  reemplazadas por otras más adecuadasel
  aprendizaje procede por reestructuración de las
  ideas anteriores

• Los errores que el niño comete al aprender no
  deben ser reprimidos por el adulto. La labor del
  maestro es averiguar qué sabe el niño y cómo
  razona con el fin de formular la pregunta precisa
  en el momento exacto para que pueda construir su
  propio conocimiento.

22
Teoría del conocimiento desde la perspectiva de
(Piaget)
Construcción del conocimiento
Esquema
Asimilación
iInteracción
23
Teoría del aprendizaje verbal significativo
(David AUSUBEL)

• Nace en Nueva York (1918) y realiza allí sus
  estudios de Psicología
• Hijo de familia judía emigrante de Europa
  Central
• Se preocupó por cómo enseñaban en su época y en
  su cultura
• Escribe varios libros acerca de la Psicología
  de la Educación
• Representante de la corriente Cognitivista
• Es creador y difusor de la Teoría del
  Aprendizaje Significativo (1973)

24
Teoría de Ausbel

• PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA
• Organización del conocimiento en estructuras y
  en reestructuraciones que se producen debido a la
  interacción entre esas estructuras presentes en
  el alumno y la nueva información.
• El resultado de la interacción que tiene lugar
  entre el nuevo material que se va a aprender y la
  estructura cognitiva existente constituye una
  nueva estructura cognitiva altamente diferenciada

25
Teoría de Ausbel

• PARA QUE SE PRODUZCA UN APRENDIZJE SIGNIFICATIVO
  ES PRECISO QUE EL MATERIAL QUE DEBE APRENDERSE Y
  EL ALUMNOS CUMPLAN CIERTAS CONDICIONES
• MATERIAL. Que tenga significatividad lógica
  (adecuación al desarrollo de los alumnos)
• elementos organizados
• y que se puedan poner en conexión con la
  estructura cognitiva del sujeto
• ALUMNO. Que tenga actitud favorable para
  aprendizaje significativo
• esfuerzo,
• motivación,
• respetar la evolución de la inteligencia (no
  todo se puede enseñar-aprender)

26
Aprendizaje por descubrimiento
Jerome BRUNER (1915)

• Psicólogo estadounidense, nacido en Nueva York
  (1915)
• En 1960, Bruner fundó el Centro de Estudios
  Cognitivos de la Universidad de Harvard .
• Su punto de referencia son las teorías de Piaget
  y Vigotsky.
• Desarrolló una teoría constructivista del
  aprendizaje por descubrimiento.
• Cada hombre debe ser su propio artista, su
  propio científico, su propio historiador, su
  propio navegante (Bruner)
• El saber es un proceso, no un producto (Bruner)

27
Teoría de Bruner
PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA Andamiaje se
fundamenta en la ZDP acción que puede
desarrollar el adulto para llevar al niño de su
nivel actual de conocimiento a uno potencial, más
elevado. Aprendizaje por descubrimiento se
realiza de forma inductiva (de los conocimientos
más específicos a los más generales). a.
Facilitar el descubrimiento El profesor no da la
definición de un concepto sino que AYUDA a que el
alumno lo descubra. b. Profesor provee al alumno
con información inicial y le dirige hacia el
descubrimiento de nuevas relaciones. c. Alumno
adquiere la capacidad de ir más allá de la
información dada.
28
Aprendizaje por descubrimiento
29
Constructivismo
El principio básico del constructivismo subraya
la importancia de la actividad constructiva del
alumno en el proceso de aprendizaje

• El alumno es el responsable propio proceso de
  aprendizaje.
• El alumno construye el conocimiento por si mismo
• El alumno relaciona la información nueva con los
  conocimientos previos.
• El alumno construye da un significado a las
  informaciones que recibe.
• Se necesita un apoyo (profesor, compañeros,
  padres)
• El profesor debe ser un orientador que guía el
  aprendizaje del alumno (conocimiento verdadero).

30
La perspectiva socio-crítica de la educación
31
Características de la escuela tradicional

• Inadecuación a la realidad, el divorcio entre la
  escuela y la vida
• Educa a la personalidad individualista,
  competitiva y en definitiva hacia un desarrollo
  psicosocial dirigido hacia el enfrentamiento
• Autoritarismo y amaestramiento
• Función reproductora de la realidad social

32
Escuela Nueva

• Siglo XVI metodología didáctica deductiva
• Galileo método experimental
• Comenio (1592-1670) Didáctica Magna (1640)
  todo saber hay que enseñarlo a todos crea una
  ciencia de la educación y una técnica de la
  enseñanza
• Metodología inductiva

33
Escuela Nueva

• Surge en Europa a fines siglo XIX
• Prima lo inductivo sobre lo deductivo, los
  métodos o formas de hacer sobre los contenidos.
• Saber hacer (pensar con las manos), desplazando
  el saber (conceptual). Se prioriza la actividad
  práctica frente a la reflexión teórica.

34
Corrientes de la Escuela Nueva

• El empirismo Primero la sensación, antes que la
  razón
• El liberalismo Dejar libre la espontaneidad
• El naturalismo lo natural mejor que lo
  artificial
• El positivismo los datos son más importantes que
  los discursos
• El pragmatismo la actividad es superior al
  conocimiento

35
Características de la Escuela Nueva

• Confianza en la naturaleza del niño, la escuela
  como vida del niño.
• Aprendizaje afectivo, el interés del niño ha de
  ser el punto de partida de la educación
• Crítica al autoritarismo del educador, y al uso
  de castigos tanto morales como físicos.
• Pedagogía fundada en la psicología, se tiene en
  cuenta el interés, la acción, la espontaneidad
  en una atmósfera de optimismo y confianza
• Educación pidocéntrica, el niño es el centro de
  la educación.
• Educación individual en un espíritu comunitario,
  individuo y ser social.

36
Autores representativos de la Escuela Nueva

• Jean Jacques Rousseau (1712-1778)
• Pestalozzi (1746-1827)
• Fröebel (1782-1852)
• Montessori (1870-1952)
• Dewey (1859-1952)
• Ferriere (1871-1932)
• Decroly (1879-1960)
• Freinet (1896-1966)
• Piaget (1896-1980)

37
Propuestas metodológica de la Escuela Nueva

• El saber se ha de enseñar desde la niñez, pero
  cada cosa a su tiempo
• Atención a las diferencias individuales
• Partir de lo concreto para llegar a lo abstracto
  (metodología inductiva)
• Gradualidad en el aprendizaje de contenidos
• Organización armónica del tiempo
• Reducir los libros a los mínimos

38
Dewey (1859-1952)

• Filósofo norteamericano
• La experiencia será la única vía del conocimiento
• Aprender haciendo (Learning by doing)
• La actividad ha de ir unida a la reflexión,
  experiencia reflexiva.
• Educar preparar el género de experiencias
• Metodología del descubrimiento a partir de la
  acción
• Aproxima los problemas educativos a los problemas
  sociales
• Su obra Democracia y Educación (Copérnico)

39
La escuela marxista

• Final siglo XIX principios del siglo XX,
  movimientos marxistas
• Centra su análisis en el papel que la escuela
  cumple en la sociedad, significado social y
  político
• Las escuelas son instituciones privilegiadas para
  la difusión, construcción y control de contenidos
  culturales
• Unión del trabajo intelectual con el trabajo
  material, productivo y la búsqueda de una
  formación polivalente

40
Gramsci

• Hegemonía Creación de un nuevo sentido común, un
  grupo social ejerce la capacidad de articular a
  otros grupos sociales con los suyos propios a
  través de la lucha ideológica.
• El fracaso de la clase obrera radica en la
  división del trabajo manual e intelectual.
• La clase trabajadora ha de asumir hábitos y
  cualificaciones culturales para el estudio.

41
Escuela marxista y el Estado Español

• La escuela moderna de Ferrer y Guardia
  (1854-1909) defensores del compromiso social de
  la educación.
• Celestín Freinet (1896-1966) desarrollo de una
  escuela que potencie la libre expresión, escuela
  del pueblo, gran importancia a la imprenta y la
  correspondencia.
• Movimiento Cooperativo de Escuela Popular (MCEP)

42
La escuela marxista
Teorías de la resistencia
Teorías reproduccionistas

• Escuela aparato ideológico del Estado
• Estructuralismo la realidad como producto de
  las estructuras sociales
• Correspondencia escuela y mundo económico
• Weber
• Homología entre Iglesia y Escuela
• Educación carismática, humanística y
  especializada
• Relaciones entre escuela y burocracia

• Teorías de la oposición y de la producción
  cultural
• La escuela transmite contenidos culturales y
  ayuda a extender conocimientos técnico-administrat
  ivos (mercados, control de producción)
• No solo al servicio de las clases dominantes

43
Características de las Experiencias
antiautoritarias

• Rechazo a la figura autoritaria del maestro
• Abolición del monopolio del conocimiento que
  ejercen las instituciones docentes
• Organización democrática y asamblearia de la
  escuela que respeta la autonomía del individuo
• Comunidad educativa como comunidad terapéutica

44
Teoría de la desescolarización

• Crítica a la escuela del industrialismo y del
  productivismo
• Crítica a la sociedad tecnológica, derrochadora,
  injusta, desigual.
• Educación
• Suprimir la presión excesiva
• Estimular las opciones voluntarias
• Desformalizar la enseñanza
• Posibilitar los dispositivos para educación
  permanente

45
BIBLIOGRAFÍA

• Apple, M. (1986). Ideología y Currículo. Akal
  Madrid
• Beltrán, J. y Bueno, J.A. (Dir.). (1995)
  Psicología de la Educación. Barcelona Marcombo.
• Coll, C. (1988). Psicología y Currículum. Laia
  Barcelona.
• Dewey, J. (1963). Experiencia y educación. Buenos
  Aires Losada
• Guerrero Serón, A. (1996). Manual de Sociología
  de la Educación. Madrid Síntesis
• Pontecorvo, C. (coord.) (2003) Manual de
  Psicología de la Educación. Madrid Editorial
  Popular.
• Trilla, J. (coordinador). (2002). El legado
  pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo
  XXI. Barcelona Graó