LA EDUCACI

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LA EDUCACIÓN DE LA PERSONALIDAD EN EL PROCESO DE
INTEGRACIÓN DE LA PERSONA CON DISCAPACIDAD
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Definición de personalidad según Hans Jurgen
Eysenck

• Define la personalidad como la suma total de
• patrones conductuales y potenciales del
• organismo, determinados por la herencia y por el
• medio social se origina y desarrolla a través
• de la interacción funcional de cuatro factores
  principales
• dentro de los cuales están organizados estos
  patrones de
• conducta
• lo cognoscitivo (inteligencia)
• lo conativo (carácter)
• lo afectivo (temperamento)
• lo somático (constitución

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• Nuestro enfoque sobre la personalidad y su
  desarrollo, lo
• hemos definido como configuracional,
  entendiéndose por ello la integración simultánea
  de elementos dinámicos diversos, con orígenes
  igualmente diferentes, en configuraciones
  subjetivas que definen la significación concreta
  que toda experiencia, relación y/o actividad
  humana tienen para individuo.
• Los motivos humanos no son unidades parciales,
  atomizadas, que de forma directa estimulan
  conductas congruentes con su contenido. Todo
  motivo expresa la integración de elementos
  dinámicos diversos en torno a las necesidades
  esenciales que en él se expresan.

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• Por ejemplo, el propio motivo sexual no es
  simplemente la expresión de la necesidad sexual,
  en él se integran de forma diferenciada múltiples
  elementos dinámicos, como pueden ser la necesidad
  de afecto, la figura de uno de los padres, el
  sentido del contacto emocional y físico con el
  otro, la seguridad emocional de la persona, etc.
  En cada persona se configurará de forma diferente
  la sexualidad, ocurriendo lo mismo para los
  diversos contenidos relevantes definitorios de su
  identidad y su subjetividad

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Configuraciones subjetivas

• Configuraciones similares a la de la motivación
  sexual, serán definitorias del sentido subjetivo
  que van a tener todos los elementos
  significativos que el hombre ha tenido en su
  historia individual, entre los que pueden estar
  el padre, madre, hermanos, maestros, pareja,
  profesión, etc. Todas las relaciones y
  actividades en las que el hombre se implica
  expresan a nivel subjetivo como configuraciones
  de la personalidad.

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Personalidad y configuración

• Las configuraciones subjetivas de la personalidad
  son resultantes de la calidad que históricamente
  han expresado los sistemas de relaciones que han
  definido el espacio interactivo del sujeto y
  simultáneamente, se tornan determinantes
  subjetivos muy fuertes para la construcción de
  nuevos espacios interactivos en la historia
  individual.

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Representación y configuraciones subjetivas

• El sujeto experimenta de forma permanente,
  emociones, reflexiones interrogantes y
  contradicciones que son determinantes actuales
  del conjunto de sus expresiones y decisiones
  personales.
• El sujeto se mantiene en un proceso permanente de
  construcción y reconstrucción de experiencias, a
  través de la formación de sus representaciones
  individuales sobre el mundo de los demás. Las
  representaciones individuales constituyen la
  expresión conceptualizada de experiencia, de
  todos aquellos elementos que el individuo
  vivencia como relevantes dentro de ella.

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Personalidad - Comunicación

• Una de las causas de las contradicciones
  profundas entre las representaciones y el sentido
  de las configuraciones subjetivas, ha sido el
  insuficiente desarrollo de una cultura de
  comunicación, proceso considerado durante muchos
  años, como secundario con relación a la conducta
• La única forma de recuperar la legitimidad del
  sujeto, implicándolo en un proceso donde a su vez
  le de un carácter relevante al otro, y se vuelva
  capaz de compartir objetivos sociales que
  trasciendan a sus intereses estrictamente
  individuales, es a través de la comunicación.

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Cómo explica este marco teórico en la
integración del discapacitado?.

• En primer lugar, es necesario detenerse en la
  palabra discapacitado y el sentido de la misma
  para las personas portadoras de deficiencias
  físicas, mentales y sensoriales.
• En realidad, muchas de las limitaciones
  consideradas hoy dentro de los diferentes niveles
  de educación especial representan solo barreras
  que la persona debe superar para lograr niveles
  óptimos de realización profesional, personal y en
  su vida social en general.

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Personalidad y entorno social

• Los distintos tipos de actividad por la que
  transcurre el desarrollo humano, se expresa
  dentro de relaciones humanas bien establecidas, o
  sea, dentro de un espacio interactivo que resulta
  decisivo en la configuración de los diferentes
  sentidos subjetivos formados en torno al
  desempeño del sujeto en la actividad. Cualquier
  actividad es simultáneamente una fuente para el
  desarrollo de las habilidades y capacidades del
  niño, así como para el desarrollo de su
  personalidad.

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Personalidad y discapacidad

• Toda realización infantil estable puede
  potencialmente desarrollar seguridad emocional
  en el niño, autoestima, independencia y su
  interés por la actividad.
• Al proceso de socialización del niño con
  discapacidad se le debe prestar una atención
  especial, entendiendo por socialización no sólo
  la internalización de normas sociales, sino el
  desarrollo de la capacidad para comunicarse y
  compartir con los otros.
• En este sentido, la institución escolar implica
  un determinado nivel de socialización, implica el
  desarrollo de habilidades de comunicación que
  solo se adquieren en relaciones bien
  estructuradas con el niño

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Discapacidad y comunicación

• La comunicación como proceso personalizado
  implica un espacio interactivo común entre dos o
  más persona, donde se desarrollan necesidades y
  representaciones compartidas por los
  participantes. En este nivel comunicarse es crear
  un mundo con el otro, cuya racionalidad, valor y
  sentido, no son definidos desde afuera, sino a
  través de las propias necesidades que se
  desarrollan por los participantes en ese espacio
  interactivo.
• La persona con discapacidad necesita de la
  comunicación, primero en su familia y luego en
  institución escolar. Es en este espacio donde él
  legitima su condición de igualdad con los otros y
  donde se siente un miembro más del grupo, factor
  esencial en la formación de su autoestima y su
  autovaloración.

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Integración y discapacidad

• Compartir con los demás, sentirse integrado en
  una atmósfera social, sentirse seguro atraído en
  los vínculos con los demás, son factores
  decisivos en la formación de autovaloración de la
  PCD, la cual tendrá un importante valor para la
  organización de sus distintas formas de expresión
  en la vida
• La formación de espacios estables da sentido en
  sus relaciones humanas, son básicamente el
  elemento fundamental para su integración en este
  proceso.

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Personalidad y discapacidad

• Educación y desarrollo de la personalidad como
  elementos esenciales en la integración de la
  persona con discapacidad

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Educación y personalidad

• La educación debe estimular y potenciar el
  desarrollo, para lo cual debe comprometer
  permanentemente las potencialidades del escolar
  en espacios de sentidos diversos dentro del
  proceso educativo, tanto en la construcción del
  conocimiento, como en la formación de las
  relaciones personales

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Desarrollo de la personalidad

• El desarrollo de la personalidad no se divide en
  estancos rígidos, definidos por áreas de
  expresión como tradicionalmente se han enfocado
  los procesos de orientación, los que han sido
  divididos en sexual, vocacional, moral, etc. El
  desarrollo, es un proceso integral donde el niño
  puede crecer simultáneamente en esferas
  diferentes de su expresión, a través de un tipo
  de actividad o relación que comprometa su
  potencial individual.

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Unidades subjetivas de desarrollo

• El desarrollo humano transcurre simultáneamente
  en un
• plano interactivo e intrapsíquico ( emociones ,
  reflexiones y operaciones)
• Que se van configurando en unidades subjetivas
  aglutinadoras del
• potencial individual en crecimiento.
• Que son las unidades subjetivas del desarrollo?
• Es la configuración subjetiva de determinadas
  actividades y formas
• de relación del sujeto que, en períodos concretos
  de
• desarrollo, resultan estimulantes para
  potencialidades
• generales de la persona
• Ejemplo aprendizaje de la lectura

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Aprendizaje y unidades subjetivas de desarrollo

• La lectura puede ser una unidad subjetiva del
  desarrollo para un escolar de tercer grado, su
  condición de unidad subjetiva del desarrollo se
  definirá por los elementos subjetivos que se
  potencien y aglutinen en torno a la actividad de
  leer.
• La estimulación y el sentido que se configuran a
  nivel subjetivo dependerán de la forma en que se
  diseña el proceso de lectura por parte del
  maestro, lo que definirá el tipo de emociones que
  el escolar va a vivenciar durante este proceso,
  así pues el diseño será decisivo para las
  propias relaciones entre los escolares durante la
  lectura.

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Entorno social y discapacidad

• Cuando el niño con discapacidad no encuentra
  actividades o relaciones que lo implique
  estimulando los recursos subjetivos necesarios
  para expresarse a través de ellas, puede
  centrarse en su discapacidad como configuración
  esencial de su subjetividad, en torno a cual
  configurará aspectos negativos de vergüenza,
  incompetencia, inseguridad, pesimismo, y otros
  que por su sentido, pueden llegar a ser
  limitantes más fuertes que la propia discapacidad.

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Discapacidad y unidades subjetivas de desarrollo

• EntoncesPorque es necesario estimular
  unidades subjetivas del desarrollo en los niños
  con discapacidad?

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Educación de la personalidad

• Educar la personalidad implica definir exigencias
  diferenciadas al escolar dentro espacios
  interactivos que tengan un valor motivacional
  para él. Solo así, podrá desarrollar todas sus
  potencialidades subjetivas en aquellos espacios y
  actividad, donde experimente control, dominio y
  progreso, aspectos que definen el sentido "yo
  puedo" que es indispensable para vivenciar el "yo
  quiero".

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Discapacidad y aprendizaje significativo

• La ncd debe vivenciar como propios los objetivos
  del proceso de aprendizaje y sentir atracción y
  bienestar en lo que hace,(aprendizaje
  significativo)
• El aprendizaje como proceso de construcción de
  conocimiento, no como reproducción de este, solo
  es posible cuando el escolar está motivado por lo
  que aprende, para lo cual la integración diversa
  de sus motivaciones en este proceso es
  indispensable.
• La motivación hacia cualquier actividad humana no
  se forma desde exigencias externas sino desde la
  implicación del sujeto en el curso de esta,

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Educación integral y personalidad

• La construcción del conocimiento como proceso de
  desarrollo del sujeto, no se reduce a lo
  aprendido, sino a cómo el sujeto lo aprende, de
  lo cual va a depender la forma en que utiliza.
• En el caso del niño (a) con discapacidad esta
  construcción pasa por un proceso permanente y
  sostenido de educación con enfoque integral

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Inclusión social y Personalidad

• En este proceso de orientación de la pcd debe ir
  asumiendo su condición de sujeto en sus
  diferentes expresiones como persona,
  perfeccionando su filosofía de vivir, lo que
  lleva implícito el desarrollo de un sistema sano
  de creencias que le ayuden a asumir las
  contradicciones que se relacionan con su
  discapacidad de una forma activa y positiva,
  construyendo una adecuada personalidad

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• GRACIAS POR SU ATENCION!!!