ESTRATEGIAS EDUCATIVAS EN EDUCACI

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ESTRATEGIAS EDUCATIVAS EN EDUCACIÓN INFANTIL CON
ALUMNADO CON NEAE . Granada, 16 de mayo de 2012
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De qué población estamos hablando?.

• Encuesta de Discapacidad, Autonomía personal y
  situaciones de Dependencia (EDAD) del Instituto
  Nacional de Estadística (2008)
• Un millón sesenta y cuatro mil sordos mayores de
  seis años.
• De ellos 13.300 comunica en lengua de signos(1),
  el resto utiliza lengua oral.
• (1)El 3 de población con sordera en la Unión
  Europea usuaria de lengua de signos, igual
  proporción que en España.

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Datos (Hilgert N, 2009)

• Uno de cada 500 recién nacidos tienen una pérdida
  auditiva neurosensorial permanente mayor o
  igual a 40dB.
• Antes de los 5 años se aumenta hasta el 2,7 por
  mil.
• Durante la adolescencia hablamos del 3,7 por mil.
• Asociado a otro tipo de problemas
• Tres veces más frecuente en síndrome de Down.
• Seis veces más frecuente en espina bífida.
• Veinticinco veces más frecuente en hipotiroidismo
  no tratado.

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En España

• Hipoacusia neurosensorial 1200 niños cada año.
• El 80 presentes en el momento del nacimiento
• El 95 en familias normoyentes.
• El 50 es de etiología genética.
• El 50 restante
• El 25 de causa ambiental (adquiridas)
• En el 25 de los casos no se puede determinar la
  causa.

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Y en Granada?
ALUMNADO CENSADO DISCAPACIDAD AUDITIVA ALUMNADO CENSADO DISCAPACIDAD AUDITIVA ALUMNADO CENSADO DISCAPACIDAD AUDITIVA ALUMNADO CENSADO DISCAPACIDAD AUDITIVA
CURSO SORDERA PROFUNDA HIPOACÚSIA TOTAL
08/09 149 144 293
09/10 138 160 298
10/11 123 229 352
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Dónde están escolarizados estos alumnos y
alumnas?

• El 2 del alumnado se escolariza en Centro
  Específico, modalidad de escolarización D (Centro
  Específico Sagrada Familia de Sordos).
• El resto (Hipoacusia y Sordera Profunda) se
  escolariza en modalidad de escolarización B, en
  Centros Ordinarios.

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Modalidad de escolarización B. Los Centros
Preferentes.

• Costa CEIP Río Verde de Almuñécar, IES Nazarí de
  Salobreña. AL con lengua de signos itinerante en
  Motril.
• Baza y Altiplano CEIP San José de Calasanz y
  CEIP Ramón y Cajal de La Puebla de Don Fadrique.
• Guadix y el Marquesado Colegio Concertado Padre
  Poveda e IES ACCI.
• Granada CEIP Génil, CEIP Sierra Nevada, IES
  Alhambra, Centro Concertado Ave María San
  Cristóbal e IES Virgen de las Nieves.

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Con qué recursos personales cuentan los centros
preferentes de Educación Infantil y Primaria?

• Maestros/as del centro.
• Maestro/a de Audición y Lenguaje con conocimiento
  de Lengua de Signos.
• Maestro/a de Pedagogía Terapéutica con
  conocimiento de Lengua de Signos (sólo en un
  centro).
• Maestro/a sordo/a bilingüe.
• Equipos de Orientación Educativa.
• EOEE Discapacidad Auditiva.

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Con qué recursos cuenta un centro ordinario para
los alumnos/as con Discapacidad Auditiva?

• Los propios del Centro
• Maestros/as del centro.
• Maestros/as de Pedagogía terapéutica.
• Maestros/as de Audición y lenguaje (del Centro o
  del EOE)
• Equipo de Orientación Educativa.
• EOEE Discapacidad Auditiva.

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Cuáles son los alumnos/as con discapacidad
auditiva?

• Según el Manual de Atención al Alumnado con
  Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
  derivadas de DISCAPACIDAD AUDITIVA, publicado por
  la Consejería de Educación
• aquellos que tienen una audición deficiente
  que afecta a ambos oídos, es decir padecen
  pérdidas auditivas bilaterales

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Entonces No tienen discapacidad auditiva los que
presentan pérdidas en un solo oído?

• Según el mismo manual
• Las pérdidas unilaterales (un solo oído)
  permiten una audición normal, no presentando
  necesariamente alteraciones en el lenguaje. La
  disfunción más significativa ... es la
  dificultad para localizar la fuente sonora.

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Veamos como funciona el oído.
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Quién diagnostica la discapacidad auditiva?

• Siempre el médico otorrino.

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Cómo podemos clasificar al alumnado con
discapacidad auditiva?

• Alumnado con hipoacusia.
• Alumnado con sordera.

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Cómo podemos clasificar al alumnado con
discapacidad auditiva?

• ALUMNADO CON HIPOACUSIA
• Aunque padecen una pérdida de audición, son
  capaces de adquirir por vía auditiva el lenguaje
  oral y utilizarlo de forma funcional en la
  comunicación, aunque necesitarán en su mayoría el
  uso de prótesis.

• ALUMNADO CON SORDERA
• Cuando su pérdida auditiva es tal que sus
  restos auditivos no son aprovechables y se
  encuentran incapacitados para adquirir la lengua
  oral por vía auditiva.

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Hay otras formas de clasificar la discapacida
auditiva? Clasificación audiométrica (pérdida
auditiva medida en dB) BIAP 1997
Clasificación audiométrica Clasificación audiométrica Clasificación audiométrica
Pérdida tonal en dB
I Audición infranormal No más de 20dB Normalmente eventual, sin incidencia social.
II Deficiencia Auditiva ligera Entre 21 y 40dB Se percibe la voz normal, no la baja o alejada. Consideramos al alumno/a poco atento/a.
III Deficiencia auditiva mediana o moderada Primer grado entre 41 y 55dB Se percibe el habla si se eleva la voz. Entiende mejor con apoyo visual. Se perciben algunos sonidos familiares. Puede haber retraso en el lenguaje y alteraciones articulatorias muy frecuentes.
III Deficiencia auditiva mediana o moderada Segundo grado entre 56 y 70dB Se percibe el habla si se eleva la voz. Entiende mejor con apoyo visual. Se perciben algunos sonidos familiares. Puede haber retraso en el lenguaje y alteraciones articulatorias muy frecuentes.
IV Deficiencia auditiva severa. Primer grado entre 71 y 80dB Habla percibida con voz fuerte cerca del oído. Se perciben ruidos fuertes. Lenguaje muy pobre o sin él.
IV Deficiencia auditiva severa. Segundo grado entre 81 y 90dB Habla percibida con voz fuerte cerca del oído. Se perciben ruidos fuertes. Lenguaje muy pobre o sin él.
V Deficiencia auditiva profunda Primer grado entre 91 y 100dB Ninguna percepción de la palabra, sólo ruidos muy potentes. Sin la rehabilitación adecuada no hablaran.
V Deficiencia auditiva profunda Segundo grado entre 101 y 110dB Ninguna percepción de la palabra, sólo ruidos muy potentes. Sin la rehabilitación adecuada no hablaran.
V Deficiencia auditiva profunda Tercer gradi entre 111 y 119dB Ninguna percepción de la palabra, sólo ruidos muy potentes. Sin la rehabilitación adecuada no hablaran.
VI Deficiencia auditiva total - cofosis Más de 120dB No se percibe nada
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(No Transcript)
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Hay otro tipo de clasificación? La
clasificación otológica.

• Hipoacusia de conducción o transmisión.
• Sordera neurosensorial o perceptiva.
• Sordera central pérdida de reconocimiento del
  estimulo auditivo por lesión en las vías
  auditivas centrales. Puede denominarse agnosia
  auditiva.
• Sordera mixta.

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(No Transcript)
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Cómo se mide la pérdida auditiva? Hoy vemos las
audiometrías.Quién las realiza? El
audioprotesista.
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(No Transcript)
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En qué consisten?

• Audiometría tonal emisión de tonos puros en
  distintas frecuencias e intensidades.
• Audiometría vocal listado de palabras emitidas
  en distintas intensidades. Mide la
  inteligibilidad del lenguaje.

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El resultado el audiograma.
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Audición normal.
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Pérdida auditiva leve.
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Pérdida auditiva moderada.
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Pérdida auditiva severa.
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Como maestros/as Qué necesitamos saber?

• Restos auditivos.
• Uso funcional de los mismos.
• Posibilidades educativas.

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(No Transcript)
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(No Transcript)
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Prótesis auditivas El audífono.
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Prótesis auditivas el implante coclear.

• Elementos internos receptor y electrodos
• Elementos externos micrófono, procesador y
  trasmisor.
• La parte externa y la interna se ponen en
  contacto con un cable y un imán

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(No Transcript)
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(No Transcript)
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Cuando hay malformaciones del oído externo/medio

• Vibrador óseo es un amplificador que estimula
  directamente la cóclea mediante un vibrador que
  se coloca sobre el hueso, justo detrás del
  pabellón auditivo.
• Implante osteointegrado o Baha consta de una
  especie de tornillo que se enrosca mediante una
  intervención quirúrgica en el hueso temporal,
  detrás del pabellón y de un dispositivo externo
  que se adapta a él y envía la señal auditiva
  directamente a la cóclea. Para casos de niños que
  presentan malformaciones congénitas del oído
  externo o en otitis crónicas que hacen inviable
  la adaptación de un audífono

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La cuestión clave escuchan igual que nosotros
cuando llevan una prótesis.

• No.

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LAS ACTUALES GENERACIONES DE ALUMNOS/AS CON
DISCAPACIDAD AUDITIVA TIENEN LAS MISMAS
CARACTERÍSTICAS QUE LAS ANTERIORES?
NO
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CUÁLES SON LAS CLAVES DEL CAMBIO? El
diagnóstico precoz

• La Consejería de Salud de la Junta de
  Andalucía, desarrolla un Programa de detección
  de hipoacusias en recién nacidos cuyos objetivos
  son
• Detectar los casos de hipoacusia en los recién
  nacidos antes de los seis meses de edad.
• Establecer precozmente la orientación terapéutica
  de los casos de hipoacusia, una vez detectados.

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Cómo se hace el escreening?

• Mediante las otoemisiones acústicas.

Ventajas de las Otoemisiones acusticas Es un
estudio objetivo. Es simple de realizar
Atraumático. Es confiable Es reproductible
Es rápido ya que en pocos minutos pueden
evaluarse ambos oidos.
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(No Transcript)
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Antes del alta recién nacido, Screening O.E.A
Información familia Programa seguimiento salud
infantil. Observación
normal
dudoso
Información familia Programa seguimiento salud
infantil. Observación
Antes 2º mes Otoemisiones Acústicas
normal

dudoso
Tratamiento, Audifono, Implante, Rehabilitación
patológico
Antes del 6º mes Potenciales evocados
normal
Información familia Programa seguimiento salud
infantil. Observación
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CUÁLES SON LAS CLAVES DEL CAMBIO?

• Una optima valoración de la audición

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CUÁLES SON LAS CLAVES DEL CAMBIO?

• Intervención logopédica temprana.
• Optima información, orientación y apoyo a las
  familias.

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Decidir el modo de comunicación más adecuado.
Depende de las característica de cada niño/a El
lenguaje de signos

• Constituye una lengua en sí misma.
• Posee una estructura diferente al lenguaje oral.
• Utilizado como medio de comunicación por sordos
  profundos.

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Decidir el modo de comunicación más adecuado.
Depende de las característica de cada niño/ala
Comunicación Bimodal.

• La Comunicación Bimodal es un sistema que se
  basa en la utilización simultanea del Lenguaje
  Oral y la Lengua de Signos. Se utilizan las
  estructuras sintácticas del lenguaje oral.
• Objetivos
• Facilitar el desarrollo de la comunicación.
• Potenciar la adquisición del lenguaje oral.

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(No Transcript)
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Decidir el modo de comunicación más adecuado.
Depende de las característica de cada niño/ala
dactilología.

• La dactilología es la utilización de signos
  manuales para expresar o comunicar una letra.
• Es necesario e conocimiento del lenguaje escrito.
• Suele usarse con
• Lenguaje de signos.
• Bimodal.
• (Los sordos signantes, lo usan cuando
  quieren deletrear un neologismo, un nombre
  geográfico, un apellido u otra palabra que no
  tiene un signo establecido).

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Decidir el modo de comunicación más adecuado.
Depende de las característica de cada niño/a
BILINGÜÍSMO.

• Las últimas tendencias educativas la utilización
  conjunta del Lenguaje Oral y la Lengua de Signos.
  El modelo bilingüe.
• El modelo bilingüe aprendizaje de la Lengua de
  Signos como primera lengua y la Lengua Oral como
  segunda lengua.
• Objetivos
• Hacer de la lengua de signos una
• lengua vehicular.
• Alcanzar un nivel optimo de
• desarrollo de la lengua oral.

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Qué podemos hacer en Educación Infantil para
detectar pérdidas auditivas?

• Indicadores de dificultades en la audición
• El alumno no presta atención o lo hace de forma
  dispersa.
• Cuando le hablan, da muestras evidentes de no
  escuchar.
• Utiliza de forma reiterada el "qué?" cuando se
  dirigen a él.
• Sus intervenciones durante una conversación no
  guardan relación con el tópico o tema que se está
  tratando.
• Da respuestas incoherentes.
• Muestra expresiones confusas.
• Tiene un habla ininteligible.
• Posee escasa intencionalidad comunicativa,
  materializándose en dificultades para hacer
  peticiones, formular preguntas, describir objetos
  o eventos, explicar situaciones, imaginar, etc.

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Indicadores de dificultades en la audición

• Tiene dificultades para narrar historias o
  eventos.
• Tiene poco éxito y dificultades en la
  conversación.
• Muestra rechazo a hablar o habla muy poco.
• Presenta una reducción de la estructura
  morfosintáctica.
• Manifiesta escasa comprensión de los mensajes.
• Su habla es poco fluida.
• Tiene dificultad para hacer requerimientos,
  plantear problemas o expresar
• sentimientos.
• Participa poco en las actividades escolares.
• Hace un escaso o mal uso de preguntas para
  solicitar clarificaciones o establecer
  inferencias.
• Comete errores en la lectura y / o en la
  escritura.
• Utiliza poco el lenguaje para planificar o llevar
  a cabo una actividad.

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Estrategias para detectar alteraciones auditivas

• Producir un ruido (por ejemplo una palmada)
  detrás del niño o niña.
• Llamarle por su nombre desde atrás.
• Tirar una moneda a su lado.
• Acercar un reloj a cada oído Uno que produzca
  sonido y otro que no y preguntarle si los oye
  bien. Cambiar los relojes.
• Pedirle que señale hacia la fuente sonora con los
  ojos tapados.
• Introducir un elemento sorpresivo dentro de una
  conversación, por ejemplo, si hablamos de la
  familia, preguntarle por algo totalmente
  distinto.
• Test del susurro (tapar el trago).
• Hablar a la espalda del niño o de la niña.
• Identificar sonidos de animales grabados con su
  correspondiente imagen o foto.
• Taparnos la boca y seguir hablando.
• Pautas elaboradas por el Equipo de
  Discapacidad Auditiva de Madrid

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Tenemos fundadas sospechas de que el niño/a tiene
una pérdida auditiva que no ha sido detectada.
Qué hacemos?.

• Informar a la familia debe acudir al médico
  especialista.
• 2. Informar al médico/a y al orientador/a del
  centro.
• También se puede solicitar revisión
  audiológica al EOEE convenio con el CEE Sagrada
  Familia.

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Tenemos un niño/a con discapacidad auditiva en
Educación Infantil Qué podemos hacer?
Conocerlo/a cómo es

• Tener en cuenta no solo el grado de pérdida
  auditiva, sino edad de aparición, nivel
  intelectual, existencia de restos auditivos,
  implicación familiar, rehabilitación recibida
• CADA ALUMNO/A ES DIFERENTE DE LOS DEMÁS.

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Implicaciones.

• D. A. Leve(20-40dB)
• Lenguaje no afectado.
• Pequeñas alteraciones fonéticas (dislalias)
• Dificultad para percibir voz baja o sonidos de
  baja intensidad.
• Seguramente dispersos, con baja atención.
• Suele ser transitoria.

• D.A. Moderada (40-70dB)
• Puede haber lenguaje empobrecido.
• Problemas de articulación (dislalias).
• Dificultades en el ritmo del lenguaje.
• Dificultades en la estructuración.
• Dificultades para percibir una conversación
  normal.
• En algunos casos aislamiento social y
  dificultades en la comunicación buena
  integración en el grupo?
• Dificultades curriculares comprensión de las
  explicaciones, vocabulario pobre.
• Bajo dominio de la lectoescritura.
• Seguramente retraso en el aprendizaje.

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Implicaciones.

• D.A. Severa (70-90dB)
• Alteración en el ritmo articulatorio.
• Problemas en la prosodia del lenguaje.
• Percibe solo sonidos intensos.
• Graves problemas en la comprensión y expresión
  oral.
• Problemas en la estructuración del lenguaje oral
  y escrito.
• Aumentan los problemas de aislamiento e
  interacción social.
• Necesitan el apoyo de la lectura labial.

• D.A. Profunda ( 90dB)
• Dificultad en la comunicación.
• Implicaciones en el desarrollo cognitivo
• Escasa o incorrecta información.
• Dificultades para entender las normas, por tanto
  seguirlas.
• Problemas de planificación y reflexión
  impulsividad.
• Dificultades en abstracción y razonamiento.
• Dificultades lectoescritoras codificación
  fonologica, baja memoria secuencial, problemas
  con construcciones sintacticas y uso de nexos
• Las funciones sensoriales y motoras
  estructuración espacial, orientación en el
  espacio, estructuración del tiempo, apreciación
  del ritmo. Algunas veces, problemas de equilibrio
  (alteraciones en el aparato vestibular)
• El desarrollo socioafectivo
• Comportamiento inadecuado por falta de
  información social.
• Permisividad en la familia.
• No distinguen claramente tono, timbre,
  intensidad dificultad para percibir emociones.
• Falta de información y bajo dominio del entorno
  pueden producir desconfianza, egocentrismo,
  susceptibilidad e impulsividad.
• Baja tolerancia a la frustración.

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Estrategias generales.

• Ponerle cerca del profesor/a de forma que pueda
  ver a sus compañeros/as.
• Si es posible, colocar la clase en forma de U,
  así podrá ver a todos bien.
• Hablarle lo más cerca posible, a su altura y de
  frente.
• Para facilitar la lectura labial
• Colocarle de espaldas a la luz natural.
• No utilices barba ni bigote.
• Mientras te mueves por la clase o escribes en la
  pizarra procura no dar explicaciones o
  informaciones básicas.
• Evita poner objetos (lápices, papel, ...) o las
  manos delante de tus labios o junto a la boca.
• La distancia ideal para facilitar la lectura
  labial es ente 2.5 y 3 metros.
• Habla al alumno/a utilizando frases sencillas,
  completas y gramaticalmente correctas.
• El ritmo en la expresión oral debe ser moderado y
  sin movimientos exagerados de la boca.
• Recuerda el alumno/a no puede atender
  simultáneamente a dos fuentes de información (por
  ejemplo observar una imagen y escuchar al
  profesor/a)

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Preparar la clase.

• Disminuir la reverberación (rebote del sonido)
  
• Moquetas, alfombras o materiales que absorban el
  sonido del suelo.
• Cortinas en las ventanas.
• Decoración de paredes pizarras, corchos, póster,
  murales...
• Mobiliario de madera.
• Materiales educativos no metálicos
• Buen aislamiento exterior.
• Buena iluminación.

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Preparar la clase los rincones.

• Espacios delimitados con muebles que permitan el
  barrido visual del alumnado con discapacidad
  auditiva.
• Objetos muy visuales.
• Clasificados por categorías.
• Colocar el signo al lado de cada dibujo y/o
  palabra escrita que representa el rincón.
• Normas pocas, coherentes, sistemáticas,
  estables. Representadas de forma visual.
• Algunos rincones rincón del juego simbólico,
  rincón de biblioteca, rincón de la lengua
  escrita, rincón del ordenador, rincon de la
  expresión plástica, rincón de la observación y la
  experimentación, rincón de las matemáticas,

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La adaptación a la clase reducir los efectos de
la inseguridad.

• Desconocimiento del lugar.
• Características del propio ambiente físico del
  aula.
• Número de alumnos.
• Las tareas escolares.
• La separación de los padres.
• La ruptura de rutinas y hábitos.
• Sentimiento de discriminación o falta de atención
  ante otros niños.
• Tendencia a empatizar el llanto

• Anticipar el espacio físico visita guiad al aula
  con la familia, una sesión de tiempo libre como
  ludoteca.
• Adaptarla antes de comenzar el curso escolar.
• Incorporarse en pequeños grupos, de forma
  progresiva.
• Conocer las actividades preferidas del niño/a
  breves, variadas y optativas cuando sea posible.
  Los juguetes a los que tienen apego.
• Preparación en familia (bondad de la escuela).
  Disponibilidad de los padres. Puntualidad en la
  recogida.
• Planificación de actividades instauración de
  rutinas escolares.
• Atenderle, hacerle sentir importante, hacer
  juegos de grupo en los que participe.
• Actividades variadas, cortas y atractivas.
  Paciencia

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La asamblea.

• Iniciar la asamblea. Estrategia encender/apagar
  la luz.
• La mirada situado de forma que vea a su
  profesor/a y al resto de compañeros con buena
  iluminación. Estrategia micrófono de juguete
  (mira al que habla y fomentamos el turno de
  palabra).
• Darle tiempo y ayudas visuales (fotos,)
• Participar en las rutinas (días de la semana,
  tiempo, asistencia, ) proporcionando ayudas
  visuales.
• Uso de agendas visuales anticipar las
  actividades que se van a realizar a lo largo de
  la jornada escolar.
• Actividad cosas de casa llevar un objeto y
  contar qué es, para qué sirve, Preparar
  previamente por el/la profesor/a de Audición y
  Lenguaje.
• Contar algo sobre el fin de semana el libro de
  las experiencias (foto de Escuela Infantil El
  Tomillar)

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Otras actividades

• Firmas de los niños/as introducción a la
  escritura.

62
Otras actividades favorecer la via fonologica.

• Recuento de niños/as.
• Decir el nombre en voz alta.
• Contar el número de sílabas del nombre con
  palmadas.
• Contar el número de sílabas con los dedos.
• Decir el número de sílabas.
• Cuando están en EI 4 o 5 años, introducir la
  estrategia de decir porqué silaba
  comienza/termina.
• Decir qué nombre es más largo/corto de entre
  varios.
• Prolongar la duración de los sonidos.
• El juego del eco.
• El juego de las onomatopeyas.
• Ante dibujos, identificar por que fonema empieza
  cada uno.
• El juego de las rimas.

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Otras actividades el léxico.

• Completar series automáticas, p.e. días de la
  semana.
• Decir palabras que empiezan/terminan por
• Decir objetos de su entorno.
• Decir nombres de los objetos de láminas.
• Jugar a las adivinanzas.
• Categorizar palabras, p.e. cosas que hay en la
  fruteria, la farmacia,

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Otras actividades sintaxis.

• Conversar.
• Narrar.
• Describir.
• Aprender refranes/adivinanzas,
• Completar frases.

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Otras actividades pragmática.

• Hacer pequeñas representaciones de la vida
  diaria.
• Imaginar conversaciones ante láminas de escenas
  qué crees que dice ?
• Hacer dibujos de escenas que ha visto.

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Las normas y los límites

• Mantendremos una distancia optima no
  controlar excesivamente. Intervenir cuando
  creamos que no ha entendido la consigna o haya
  una situación de conflicto.
• Consistencia en las normas.
• Pocas normas y adaptadas al grupo. Priorizar las
  que nos interesan más.
• Proporcionar un soporte visual a las normas
  escogidas. Acompañarlas de iconos.
• Observar su conducta para comprobar que ha
  comprendido la norma. Explicarlas individualmente
  si es necesario.
• Recordarle lo que tiene que hacer en positivo y
  con tranquilidad
• Utilizar el tiempo fuera en clase, la
  explicación de sentimientos
• No ser sobreprotectores.

67
Los límites y las normas. Qué hacemos en
momentos de crisis?

• Retirar la atención, mirada y palabra, al
  enrabietado, apartándolo hacia un lugar seguro
  donde no se dañe y no disturbe al resto de la
  clase.
• No intentar hablarle, ni explicarle nada en este
  momento porque cerrará los ojos y/o se quitará el
  audífono o el implante. (en este caso, recogerlos
  con tranquilidad para que no se rompan y
  guardarlos).
• Permanecer cerca del niño sordo para darle
  seguridad, pero sin contacto con él hasta que
  aminore el llanto, los gritos, las pataletas si
  las hubiera
• Cuando disminuyen estas manifestaciones, intentar
  comunicar con él. Si arrecia el llanto, volver a
  la retirada de atención.

68
Los límites y las normas. Qué hacemos en
momentos de crisis?

• 5. Cuando ya está más tranquilo y puede
  comunicar, explicarle serenamente la razón del
  NO, si ha sido una prohibición, o los
  sentimientos del compañero, si ha sido una
  agresión.. El objetivo de esta explicitación de
  nuestro sentimiento es servir de modelo adulto
  a la expresión de emociones sin dañar su
  autoestima.
• Hacerle llegar que uno lo sigue queriendo y
  aceptando pero manteniendo firme el limite.
• Darle la oportunidad de tranquilizarse en el
  rincón de pensar que puede
• Recibir con alegría su regreso a la actividad
  normalizada del grupo.
• Colocar de nuevo implante o audífonos y continuar
  como si no hubiera pasado nada reforzando su
  actuación positiva en cualquier actividad.
• Pautas elaboradas por el EOEP Específico
  de Discapacidad Auditiva de Madrid

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Los recursos técnicos en el aula.

• Las Emisoras de Frecuencia modulada.
• El funcionamiento del equipo de frecuencia
  modulada es similar al de una emisora de radio,
  donde el alumno utiliza su propia prótesis (
  audífono, implante coclear) como receptor de la
  señal.
• Aminoran el ruido ambiente y la reberveración.
• La voz del profesor/a llega directamente a la
  protesis del alumno/a
• Hay estudios que señalan una mayor eficacia
  lectoescritora en los alumnos/as que los utilizan
  usualmente.
• Los Bucles Magnéticos

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(No Transcript)
71

• Con todos los avances y estudios con los que
  contamos, tenemos dos pilares fundamentales en
  los la formación como persona y miembro de la
  sociedad son imprescindibles
• La implicación familiar.
• La formación y el entusiasmo de los docentes.

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(No Transcript)
73
Bibliografía

• Ponencia Discapacidad Auditiva. Estrategias y
  Recursos Educativos. Equipo de Discapacidad
  Auditiva. Centro de Recursos del Profesorado de
  Oviedo, mayo 2010.
• López Vicente, T. y Guillén Gosálbez, C.,
  Intervención educativa en el alumnado con
  Discapacidad Auditiva.
• FIAPAS, Manual Básico de Formación Especializada
  sobre Discapacidad Auditiva. Madrid 2004.
• Puyuelo, M. y otros Intervención del lenguaje.
  Metodología y recursos educativos. Aplicaciones
  específicas a la deficiencia auditiva. Masson
  2001.
• Junta de Andalucía. Consejería de Educación.
  Manual de atención al alumnado con necesidades
  específicas de apoyo educativo derivadas de
  Discapacidad Auditiva
• Pautas elaboradas por el EOEP Específico de
  Discapacidad Auditiva de Madrid.
• Documentos elaborados por el CREENA ( Centro de
  Recursos de Educación Especial de Navarra)

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(No Transcript)
75

• MUCHAS GRACIAS POR VUESTA ATENCIÓN
• Carmen Herrera García
• EOEE Discapacidad Auditiva