Objetivos del curso

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Objetivos del curso
Curso de Diseño Instruccional y
Asesoría Psicopedagógica en Aprendizajes Escolares

• Proporcionar las bases constructivistas del
  diseño
• instruccional para el desarrollo de
  estrategias de
• enseñanza - aprendizaje y el asesoramiento
  
• psicopedagógico en el contexto escolar y

• Determinar las consecuencias prácticas en la
• enseñanza de áreas curriculares específicas
  como
• la comprensión de lectura y las operaciones
• matemáticas básicas de adición y
  multiplicación

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Estructura temática del curso
Unidad I . Nuevo paradigma instruccional,
aprendizaje autorregulado y
enseñanza asistida
Unidad II . Enseñanza de estrategias de
aprendizaje y asesoramiento
en el contexto escolar
Unidad III . Principios de aprendizaje y modelos
de enseñanza de estrategias
en la experiencia curricular
Unidad IV . Lenguaje escrito procesos
cognitivos de lectura y
modelado de las habilidades de comprensión
Unidad V . Matemáticas procesos metacognitivos y
de comprensión de problemas
verbales en las operaciones
aditivas y multiplicativas
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Unidad I.- Nuevo paradigma instruccional,
aprendizaje autorregulado y
enseñanza asistida
Objetivo Analizar las tres lineas de fuerza del
nuevo paradigma instruccional y
sus derivaciones prácticas en el desarrollo
de métodos para enseñar a pensar
Actividades
1) El conductor(a) presentará el curso mediante
el esquema de programación
2) Cada participante leerá y responderá el
cuestionario en torno al diseño instruccional, en
particular acerca de los temas del la Unidad I
(preguntas del programa)
3) Todo el grupo reflexionará sobre las
respuestas al cuestionario qué les hizo
pensar, cuánto creen que saben del tema?
4) El conductor(a) realizará una exposición sobre
las fuentes del nuevo paradigma
instruccional, el aprendizaje autoregulado y la
enseñanza asistida Qué caracteriza al
paradigma (esquemas acetatos)
5) Todo el grupo reflexionará, hará comentarios,
presentará dudas y elaborará un resumen escrito
de lo que retuvo, aprendió o le fue más
significativo
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Mapa Unidad I
Nuevo paradigma instruccional, aprendizaje
autorregulado y enseñanza asistida

• - Construir significados
• Resolución de problemas
• Asumir responsabilidad
• del aprendizaje

Enseñanza asistida
Aprendizaje autorregulado
Nuevo Paradigma Instruccional
Consiste en ayudar
Se promueve mediante
Sustenta
implica
Centrado en
Sus fuentes son
- Planificación Instruccional
Cambios en Proceso E-A
Alumnos
y
Inteligencias múltiples
Procesos cognitivos

• Enseñanza
• conjunta de
• Contenidos y
• estrategias de
• aprendizaje

Relacionados con

• Contenidos
• Modos de
• enseñar
• Estudiantes
• con baja
• capacidad
• Cambiar
• ideas previas

implica
Aprendizaje Como Construcción de conocimientos

• - Ser activo
• Ser Constructivo
• Significatividad
• Nivel de desarrollo
• ZDP

para

• Métodos
• Modelado,
• Andamiaje,
• Entrenamiento,
• Articulación
• Reflexión,
• Exploración

- Modificar, - Reestructurar - Reconstruir -
Esquematizar
Experiencias educativas en Ámbitos
naturales, informales
Enseñanza asistida
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Líneas investigación nuevo paradigma
Líneas de impulso nuevo paradigma instruccional
son
Experiencia educativa en ambientes naturales
Investigación acerca de la inteligencia
Concepto de Aprendizaje
consiste
reconoce
se aprende
Construir Conocimientos y significados
Experiencia de vida y Aprendizaje En
condiciones naturales
Múltiples, Dinámica Estratégica
hacia el
Aprendizaje autorregulado
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Desarrollo de tres líneas de investigación
Aprendizaje como Construcción
de conocimientos
Aprendizaje Natural
Inteligencia múltiple y dinámica
En
Contexto cultural
Se puede
considerando
Modificar
Ayuda profesor
Actividad aprendiz
Interacción
Inteligencia
Naturaleza Conocimiento
Implica Desarrollar y aplicar
para
Para promover
Definidad como
implica
Tipos de contenidos
Enseñar A pensar
Responsa- bilidad y autonomía
Procesos y estrategias
Estrategia
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Perfil nuevo paradigma instruccional
Interés centrado en
Alumno
acentúa
Procesos Cognitivos
implica
Actividad
Construcción
Significado
Nivel de desarrollo
ZDP
A partir de
Disposición
Conocimiento previo
Material lógico
para
Modificar y reestructurar esquemas
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Unidad I.- Nuevo paradigma instruccional,
aprendizaje autorregulado y enseñanza asistida
Paradigmas Instruccionales
Características
Diferencias
Tienden a acentuar los factores externos al
Proceso de aprendizaje Como los recursos
Disponibles, el tiempo dedicado a la tarea o la
Información factual
El paradigma Existente pretende Trasmitir y
almacenar información. El nuevo paradigma busca
ayudar a construir Significados y desarrollar
las distintas Funciones del Pensamiento. Ayudar
a aprender o enseñar a pensar en el contexto
del currículo formal
Existentes
Acentúa los procesos cognitivos implicados en el
aprendizaje, lo que ocurre en la mente del
estudiante en una experiencia de aprendizaje
Nuevo
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Aprendizaje Autorregulado
consiste en Participación activa en
Propio proceso de aprendizaje, Metacognitiva
Motivacional y Conductualmente
implica
es promovido
Construcción de conocimientos
Instrucción Cognitiva y Planificación
Instruccional
para ayudar en
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Qué conduce al aprendizaje autorregulado?
Describa Cómo se adquiere
Proceso
Cuando las estrategias cognitivas y
metacognitivas quedan incorporadas en la
estructura cognitiva del sujeto permitiéndole
organizar y elaborar el material informativo que
recibe así como planificar, regular y evaluar la
propia actividad del aprendizaje. Estos son
los verdaderos pilares del aprendizaje
significativo porque permiten relacionar lo que
se va aprendiendo y lo ya aprendido, es decir,
constituye aprender a aprender
Aprendizaje autorregulado
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Describa Diferencias motivación y autoconciencia
Autorregulación
Vygostkianos
Lo que motiva la autorregulación son los tipos
de lenguaje internos implicados en el yo y la
tarea. Los estudiantes se hacen autoconcientes
mediante el tránsito del habla interna a la
externa, donde el lenguaje egocéntrico es una
manifestación del proceso de llegar a ser
concientes
Constructivistas
Hay motivación intrínseca al buscar la
Información. La idea de conflicto interno indica
que la información no puede asimilarse porque
entra en colisión con los esquemas existentes y
resulta molesta, esto fuerza a realizar
acomodaciones para el equilibrio cognitivo.
La autoconciencia es una dimensión crítica por
las limitaciones, según Piaget, del egocentrismo
para comprender los motivos y perspectivas de
los otros. La Autorregulación sólo se produce
cuando se alcanza el periodo de operaciones
formales
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Esfuerzo de la enseñanza para ayudar a procesar
la Información de manera Significativa y
convertirse en estudiantes independientes
Instrucción cognitiva
Se define como
consiste en ayudar en el proceso de
Asumir Responsabilidad
Resolución de problemas
Construcción de Significados
Propone cambios en el proceso de E-A relacionados
con
Estudiantes de baja capacidad
Cambiar ideas previas
Contenidos
Modos de enseñar
mediante
Planificación Instruccional
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Instrucción cognitiva
Descripción
Esfuerzo de la enseñanza para ayudar a procesar
la Información de manera Significativa y
convertirse en estudiantes independientes
Definición
Enseñar para la comprensión de todas las áreas
curriculares relacionado la información previa
con la adquirida. Cuando hay malas
preconcepciones implica un cambio conceptual.
Cambiar la significación y las ideas que entran
en conflicto con la instrucción y ayudar a los
estudiantes a aprender a aprender
Objetivos
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Conocimiento Procedimental Específico(CPE)
Describa Características
El CPE puede ser automático o conciente. Los
automáticos se llaman destrezas básicas
automáticas. Son tácticas o secuencias de pasos
que la gente aprende para lograr submetas en
situaciones familiares. Se Adquieren en una
secuencia de tres pasos Estadio cognitivo de
ejecución conciente, Estadio asociativo comienza
perderse carácter conciente hay compilación de
los pasos correctos de la Destreza, estadio
Autónomo mayor reducción del control conciente
Destrezas
Estrategias específicas
Son en mayor medida concientes. NO se aprenden en
un proceso de lo conciente a lo automático
debido a la cláusula de condición, es decir,
porque las condiciones en la cuales se aplican
cambian. Qué estrategia usar deber ser un
proceso constante y conciente. Estrategias de
aprendizaje
Son útiles en una amplia variedad de áreas por
su nivel de generalidad como pensar y razonar
críticamente. Se llaman métodos débiles. Es
instrumental para desarrollar estrategias
específicas
Estrategias Generales
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Planificación instrucional
implica
Organización Variables enseñanza
Relacionar Contenidos e Instrucción con
Aprendizaje
Secuenciar enseñanza
Entrenamiento De estrategias
Relacionar Evaluación, Aprendizaje E
instrucción
Desarrolla y aplica
Métodos de instrucción
Relacionados con
reflexión
andamiaje
modelado
exploración
articulación
entrenamiento
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Complejidad y diversidad
creciente.Naturaleza del proceso Instruccional
de E-A
De
Observación de la Demostración y Práctica guiada
A
Exploración y práctica independiente
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Métodos de enseñanza

• modelado,

DEMOSTRACIÓN

• entrenamiento

• andamiaje

PRÁCTICA GUIADA

• articulación

• reflexión

PRÁCTICA INDEPENDIENTE

• exploración

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EJERCICIO
Las siguientes características corresponden al
método de
Consiste en que los estudiantes comparen sus
procesos de solución de problemas con otros, con
los de un experto u otro estudiante con el fin
de construir un modelo interno cognitivo de
desempeño experto. Se utilizan técnicas para
reproducir las ejecuciones de ambos, expertos y
novatos para compararlos. En lectura y
escritura las técnicas para animar a la reflexión
consisten en registrar a los estudiante en la
medida que piensan en voz alta y luego
reproducirlos para compararlos con el
pensamiento de los expertos o de otros
estudiantes
B) ANDAMIO
C) MODELADO
D) ARTICULACIÓN
A) REFLEXIÓN
A) REFLEXIÓN
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EJERCICIO
Las siguientes características corresponden al
método de
Consiste en establecer metas generales para los
estudiantes y animarles a buscar submetas de
interés para ellos o incluso a revisar metas
generales a medida que algo más interesante hay
que perseguir. En la lectura, por ejemplo,
instruir para leer sobre un tema, generar ideas
y luego escribir un ensayo defendiendo una
tesis, establecer o mantener un diario de sus
experiencias o de sus mejores pensamientos.
Se trata de encontrar tareas generales que puedan
encontrar interesantes y resolver a después de
haber adquirido habilidades de descubrimiento.
D) Entrenamiento
C) Reflexión
A) Exploración
B) Articulación
A) Exploración
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Las siguientes características corresponden al
método de

• El docente (experto) realiza la tarea haciendo
  visibles los procesos
• de forma que los estudiantes puedan observar y
  construir un modelo
• conceptual de esos procesos que se requieren
  para realizar la tarea.
• Exige externar y hacer explícitos los procesos
  mentales y las actividades
• o procesos de control por los cuales el experto
  hace uso del conocimiento
• conceptual y procedimental básico que subyace a
  la tarea para entenderla o
• solucionar un problema

Modelado
Consiste en observar a los estudiantes mientras
resuelven la tarea y ofrecer sugerencias,
andamiaje o retroalimentación y nuevas tareas de
tal manera que acerque su desempeño al
desempeño del experto
Entrenamiento
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Las siguientes características corresponden al
método de
Consiste en el apoyo que el profesor brinda
para ayudar al estudiante a realizar una
tarea. Los apoyos pueden tomar la forma de
sugerencias o de ayudas o de apoyo físico como
recursos esquemáticos claves de facilitación
procedimental. Requiere que el profesor
realice partes de la tarea general que el
estudiante no puede Implica una clase de
esfuerzo cooperativo de la solución de problemas
por el profesor y el estudiante, de manera que
el estudiante asuma tanta tarea como sea posible
y tan pronto como sea posible. Requiere un
diagnóstico correcto de la habilidad actual o de
la dificultad que tiene el estudiante para ir
viendo el avance en su desempeño. Al final
requiere una retirada gradual del apoyo hasta que
el estudiante sea capaz de hacerlo por sí
mismo, de realizar la tarea por sí mismo.
Andamiaje
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Las siguientes características corresponden al
método de
Consiste en cualquier método para conseguir que
el estudiante articule e integre su
conocimiento, razonamiento o procesos de solución
de problemas en un dominio. Mediante la
indagación se cuestiona a los estudiantes para
conducirles y refinar las diversas clases de
conocimientos, declarativo, procedimental, etc.,
Además de las preguntas de indagación, se
anima a los estudiantes a articular sus
pensamientos mientras realizan la solución de
problemas. También requiere hacer que los
estudiantes asuman un papel activo o de control
en actividades cooperativas
Articulación
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Estrategia de comprensión para elaborar resumen
de un texto
Registra autor(es), título y año. Escribirlo

Realizar una inferencia o deducción de lo que
probablemente trata el contenido del texto..
Escribirla

Buscar objetivo del autor(es). Escribirlo

Identificar y registrar por escrito temas y
subtemas de la estructura del texto. Elaborar
lista por escrito

Desarrollo y descripción de cada tema o subtema
datos, argumentos, conceptos, procedimientos o
ideas específicos

Elaborar resumen escrito del significado global
del texto Ideas del autor

Comentarios, conclusiones, dudas, críticas en
palabras del lector

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FIN
MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN