Enseigner le vocabulaire

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Enseigner le vocabulaireà lécole primaire

• ampélopsis ? marmot ? gracile?
• pic-vert ? Quen dira-t-on ?
• avoir les yeux plus cosmopolite ?
  pièce gros que le ventre polyglotte

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Plan

• Pour poser le problème
• Comment organiser les apprentissages?
• les programmes
• les notions à enseigner (du côté de lenseignant)
• les compétences à acquérir (du côté des élèves)
• De quoi parle-t-on ? Ce quil faut savoir
• Principes didactiques pour organiser une séquence
  de vocabulaire
• Comment aborder les notions lexicales ?
• Laspect sémantique
• Laspect morphologique apports théoriques /
  propositions dactivités
• Laspect historique

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Les instructions officielles trois objectifs
visés

1. Lacquisition du vocabulaire  par un langage
   oral, par des activités de mémorisation de mots,
   de réutilisation du vocabulaire acquis par son
   extension .
2. La diversification du vocabulaire dans toutes les
   disciplines  tous les domaines denseignement
   contribuent au développement et à la précision du
   vocabulaire des élèves. 
3. La structuration du vocabulaire par des activités
   spécifiques mettant en évidence le fonctionnement
   des mots en réseaux.

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Comment organiser les apprentissages ?Du côté de
lenseignant les notions à enseigner
Sémantique étude du sens des mots Le sens dun mot Le sens dun mot en contexte
Sémantique étude du sens des mots Le sens dun mot Polysémie
Sémantique étude du sens des mots Le sens dun mot Sens propre, sens figuré
Sémantique étude du sens des mots Le sens dun mot Vocabulaire spécifique
Sémantique étude du sens des mots Les relations de sens entre les mots Homonymie
Sémantique étude du sens des mots Les relations de sens entre les mots Synonymie
Sémantique étude du sens des mots Les relations de sens entre les mots Antonymie
Sémantique étude du sens des mots Les relations de sens entre les mots Termes génériques
Sémantique étude du sens des mots Les relations de sens entre les mots Champ lexical
Sémantique étude du sens des mots Les relations de sens entre les mots Registre de langue
Morphologie La formation des mots Dérivation
Morphologie La formation des mots Composition
Aspect historique Origine et histoire des mots Étymologie
Aspect historique Origine et histoire des mots Emprunts
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Comment organiser les apprentissages ?Du côté
des élèves les compétences à acquérir
Outils et notions Compétences exigées des élèves
Le dictionnaire Létude dune notion peut recouvrir lensemble de la scolarité primaire exemple, les termes génériques. En revanche, certaines ne concernent quun cycle, quun niveau (la composition, emprunts - cycle 3, CM2). Les compétences à acquérir sont définies selon une progressivité par cycle et par niveau . (Se reporter au document photocopié distribué.)
Sens des mots Létude dune notion peut recouvrir lensemble de la scolarité primaire exemple, les termes génériques. En revanche, certaines ne concernent quun cycle, quun niveau (la composition, emprunts - cycle 3, CM2). Les compétences à acquérir sont définies selon une progressivité par cycle et par niveau . (Se reporter au document photocopié distribué.)
Champ lexical et associatif Létude dune notion peut recouvrir lensemble de la scolarité primaire exemple, les termes génériques. En revanche, certaines ne concernent quun cycle, quun niveau (la composition, emprunts - cycle 3, CM2). Les compétences à acquérir sont définies selon une progressivité par cycle et par niveau . (Se reporter au document photocopié distribué.)
Registres de langue Létude dune notion peut recouvrir lensemble de la scolarité primaire exemple, les termes génériques. En revanche, certaines ne concernent quun cycle, quun niveau (la composition, emprunts - cycle 3, CM2). Les compétences à acquérir sont définies selon une progressivité par cycle et par niveau . (Se reporter au document photocopié distribué.)
Synonymie Létude dune notion peut recouvrir lensemble de la scolarité primaire exemple, les termes génériques. En revanche, certaines ne concernent quun cycle, quun niveau (la composition, emprunts - cycle 3, CM2). Les compétences à acquérir sont définies selon une progressivité par cycle et par niveau . (Se reporter au document photocopié distribué.)
Antonymie Létude dune notion peut recouvrir lensemble de la scolarité primaire exemple, les termes génériques. En revanche, certaines ne concernent quun cycle, quun niveau (la composition, emprunts - cycle 3, CM2). Les compétences à acquérir sont définies selon une progressivité par cycle et par niveau . (Se reporter au document photocopié distribué.)
Homonymie Létude dune notion peut recouvrir lensemble de la scolarité primaire exemple, les termes génériques. En revanche, certaines ne concernent quun cycle, quun niveau (la composition, emprunts - cycle 3, CM2). Les compétences à acquérir sont définies selon une progressivité par cycle et par niveau . (Se reporter au document photocopié distribué.)
Termes génériques Létude dune notion peut recouvrir lensemble de la scolarité primaire exemple, les termes génériques. En revanche, certaines ne concernent quun cycle, quun niveau (la composition, emprunts - cycle 3, CM2). Les compétences à acquérir sont définies selon une progressivité par cycle et par niveau . (Se reporter au document photocopié distribué.)
Vocabulaire spécifique Létude dune notion peut recouvrir lensemble de la scolarité primaire exemple, les termes génériques. En revanche, certaines ne concernent quun cycle, quun niveau (la composition, emprunts - cycle 3, CM2). Les compétences à acquérir sont définies selon une progressivité par cycle et par niveau . (Se reporter au document photocopié distribué.)
Dérivation Létude dune notion peut recouvrir lensemble de la scolarité primaire exemple, les termes génériques. En revanche, certaines ne concernent quun cycle, quun niveau (la composition, emprunts - cycle 3, CM2). Les compétences à acquérir sont définies selon une progressivité par cycle et par niveau . (Se reporter au document photocopié distribué.)
Composition - Étymologie Létude dune notion peut recouvrir lensemble de la scolarité primaire exemple, les termes génériques. En revanche, certaines ne concernent quun cycle, quun niveau (la composition, emprunts - cycle 3, CM2). Les compétences à acquérir sont définies selon une progressivité par cycle et par niveau . (Se reporter au document photocopié distribué.)
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De quoi parle-t-on ? Ce quil faut savoir

• Lexique et vocabulaire
• ? Lexique ensemble complet des mots dune
  langue.
• ? Vocabulaire ensemble des mots effectivement
  employés par une personne dans un énoncé oral ou
  écrit.
• - vocabulaire actif cest le vocabulaire
  produit.
• - vocabulaire passif cest le vocabulaire
  compris.

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Le développement du vocabulaire
Âge Nombre moyens de mots connus
12 mois Apparition du mot
12 - 18 mois ? 20 mots
18 - 21 mois ? 180 mots
21 - 30 mois ? 800 mots
3 ans - 5 ans ? 1500 mots
5 ans 6 ans (GS CP) ? 2000 mots
CE1 ? 3000 mots
CE2 ? 4000 mots
CM1 ? 5200 mots
CM2 ? 6200 mots
Acquisition de ? 1000 mots par an du CE1 au CM2. Acquisition de ? 1000 mots par an du CE1 au CM2.
Au terme du cycle 3, un élève possède un stock compris entre 5000 et 6000 mots pour être utilisé à loral et compris à lécrit. Au terme du cycle 3, un élève possède un stock compris entre 5000 et 6000 mots pour être utilisé à loral et compris à lécrit.
Au CP, CE1, les écarts extrêmes peuvent déjà atteindre 1000 mots selon les élèves. Ces écarts peuvent saccentuer au fur et à mesure de la scolarité. Au CP, CE1, les écarts extrêmes peuvent déjà atteindre 1000 mots selon les élèves. Ces écarts peuvent saccentuer au fur et à mesure de la scolarité.
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Le développement du vocabulaire

• Grande Encyclopédie Larousse 200 000 mots
• Le Petit Larousse (Grand Format) 1993
• 58 700 mots 125 000 sens et emplois, locutions
  et expressions
• Pour 60 000 mots retenus, 300 000 sens.
• Un interlocuteur cultivé 25 à 30 000 mots
• La plupart des membres de la communauté française
  
• 8 à 10 000 mots
• Pour répondre aux premières nécessités de la vie
  courante
• 2 à 3 000 mots

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Le mot comme signe
SIGNIFIANT La face formelle du mot   La forme phonique bato   La forme graphique BATEAU, bateau, bateau   SIGNIFIÉ La face sémantique du mot
À ces trois concepts fondamentaux vont correspondre trois approches du vocabulaire Référent ? approche référentielle Signifiant ? approche formelle Signifié ? approche sémantique À ces trois concepts fondamentaux vont correspondre trois approches du vocabulaire Référent ? approche référentielle Signifiant ? approche formelle Signifié ? approche sémantique
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Lapproche référentielle

• Cette approche consiste à étudier le lexique dans
  un but de désigner les objets du monde.
• Cela consiste à un étiquetage du réel en
  désignant chaque objet par son mot.
• (réf. imagiers, dictionnaire
  encyclopédique, encyclopédie) cette approche
  ninclut pas le vocabulaire conceptuel.
• La grille sémique
• Lapproche référentielle est évoquée dans les
  programmes
• - En maternelle  Découvrir le monde , les
  imagiers.
• - À lécole élémentaire acquisition dun
  vocabulaire spécifique des disciplines.
• Dans les progressions
• - Lexique des repères temporels, vie
  quotidienne, travail scolaire
• - Lexique des sensations, des jugements
• - Lexique des émotions, sentiments, devoirs,
  droits
• - Compréhension des sigles

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Lapproche formelle

• Centrée sur le signifiant
• Deux aspects à distinguer
• 1. Approche morphologique centrée sur le
  signifiant comme mot construit à partir de
  différents éléments racine - préfixes -suffixes
  (dérivation) - mots de la même famille - la
  composition.
• 2. Approche orthographique lexicale se
  concentre sur la forme graphique des mots. On la
  rencontre essentiellement dans létude de
  lhomonymie qui doit être travaillée au niveau du
  sens.

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Lapproche sémantique

• Lapproche sémantique est centrée sur le
  signifié. Elle est la clé de voûte de
  lapprentissage du vocabulaire.
• Tout mot renvoie à un référent, mais tout mot
  entre en relation avec les autres mots, dans un
  système, le système lexical, où les mots n'ont de
  sens, de valeur, que par rapport à d'autres, dont
  ils se rapprochent ou se distinguent.
•  Le lexique est fait de réseaux. Il est
  classificateur. Il nest pas nomenclature mais
  structure . (Jacqueline PICOCHE)
• Dans cette perspective, lobjectif de la séance
  de vocabulaire n'est pas uniquement de multiplier
  les mots de vocabulaire mais d'aider les élèves à
  mettre les mots en relation entre eux.
• Le sens dun terme ne vaut que par rapport à
  dautres.

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Conséquences didactiques

• Connaître un mot, cest être capable de
• lidentifier à loral, en situation découte
• le lire, silencieusement et à voix haute
• le réemployer en contexte à loral, à lécrit
• le définir
• lorthographier
• lanalyser grammaticalement (nature et fonction
  dans une phrase donnée).
• Un mot doit être présenté en général une dizaine
  de fois avant dêtre stocké en mémoire
  (phonologique et orthographique) et réutilisable.
• Les mots nétant jamais isolés dans la langue,
  il convient par conséquent de les travailler en
  réseaux.

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Principes didactiques pour organiser une séance
de vocabulaire

• Se centrer sur une dominante par séquence.
  Sattarder sur les deux premiers aspects
  sémantique, morphologique.
• Concevoir un enseignement progressif, raisonné,
  systématique, organisé.
• Démarche générale pour acquérir le sens dun mot
  
• 1. une présentation en contexte faisant sens
  pour la première apparition
• 2. un processus de décontextualisation pour
  accéder aux autres sens du terme
• 3. une recontextualisation dans dautres phrases.

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Comment aborder les notions lexicales ? Laspect
sémantique

• I. Le sens des mots, en contexte, hors contexte
• ? Ce quil faut savoir
• ? Propositions dactivités
• ?mots et contexte
• - questionner un des termes de titres dalbums
• - questionner un texte pour en déduire la
  signification dun terme
• - entraîner les procédures pour interroger le
  contexte
• - mots et contexte démarche inductive
• ? mots hors contexte grille sémique

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Comment aborder les notions lexicales ? Laspect
sémantique

• II. La polysémie
• ? Ce quil faut savoir sur la notion
• ? Propositions dactivités

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Comment aborder les notions lexicales ? Laspect
sémantique

• III. Sens propre-sens figuré Images et
  expressions
• ? Ce quil faut savoir sur la notion
• ? Propositions dactivités
• ?maternelle CP/CE1 cycle 3 à partir
  dalbums
• ?cycle 3  les bonheurs dexpressions 
• ?pour tous recueil dexpressions

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Comment aborder les notions lexicales ? Laspect
sémantique

• IV. Lhomonymie
• ? Ce quil faut savoir sur la notion
• ? Propositions dactivités
• ?lhomophonie lexicale en lien avec la
  dérivation
• ?lhomophonie au niveau du discours
• ?activités en réception
• ?activités en production

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Comment aborder les notions lexicales ? Laspect
sémantique

• V. La synonymie
• ? Ce quil faut savoir sur la notion
• ? Propositions dactivités
• ?du CE2 au CM2 construire des synonymes à
  partir dalbums
• ?du CE2 au CM2 construire des synonymes à la
  manière des Dupond et Dupont
• ?tout au long de lécole élémentaire, à partir
  de corpus de textes, rechercher des synonymes de
   dire 
• ?CM1-CM2 pasticher Madame de Sévigné
• ?du CE2 au CM2 les périphrases
• ?activités ludiques pour des démarches
  individualisées jeux de Kim, des 7 familles, de
  dominos

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Comment aborder les notions lexicales ? Laspect
sémantique

• VI. Lantonymie
• ? Ce quil faut savoir sur la notion
• ? Propositions dactivités
• ?construire des antonymes à partir de titres
  dalbums
• ?le personnage contraire
• ?réinvestir le vocabulaire à partir de
  situations de classe
• ?cycle 3
• ? Chers ennemis  Les sorcières sont NRV Yak
  Rivais
• ?  Épithètes  Formerie Jean Tardieu

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Comment aborder les notions lexicales ? Laspect
sémantique

• VII. Les termes génériques
• ? Ce quil faut savoir sur la notion
• ? Propositions dactivités
• ?cycles 2 et 3 constituer des catégories en
  liaison avec la grammaires, les sciences, la
  géographie, lhistoire

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Comment aborder les notions lexicales ? Laspect
sémantique

• VIII. Pour organiser le lexique la notion de
  champ
• ? Ce quil faut savoir sur la notion (champ
  sémantique champ lexical)
• ? Propositions dactivités
• ?CE1-CE2 champ lexical de  manger 
• ?cycle 3 champ lexical des  dégâts  Chute
  Paul Degray
• ?cycles 2 et 3
• ? les mots pour le  dire 
• ? champ lexical de la peur
• ? champ lexical sur les transports

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Comment aborder les notions lexicales ? Laspect
sémantique

• IX. Le vocabulaire spécifique
• ? Ce quil faut savoir sur la notion
• ? Les difficultés dans la classe
• ? Les moyens préconisés (du CP au CM2)
• ?exemple le vocabulaire rencontré en sciences
• ?jeu 1, 2, 3, quel est ce mot ? 

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Comment aborder les notions lexicales ? Laspect
sémantique

• X. Les dictionnaires
• ? Ce quil faut savoir sur la question
• ? Quels outils pour la classe, lenseignant, les
  élèves ?
• ? Propositions dactivités
• ?cycle 3
• ? le jeu du dictionnaire quel est ce mot ?
• ? à la manière de  Questions pour un
  champion 
• ? conception de mots croisés
• ? jeux  oulipiens  mots-valises, jeu N7,
  insérer des définitions dans un texte

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Comment aborder les notions lexicales ? Laspect
morphologique

• I. La dérivation les familles de mots
• ? Ce quil faut savoir sur la notion
• ? Propositions dactivités
• ?CE1-CE2 constituer une famille de mots
• ?cycle 3
• ? comprendre un mot à partir de sa famille
• ? la dérivation jeu  jamais seul 

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Comment aborder les notions lexicales ? Laspect
morphologique

• II. La composition des mots
• ? Ce quil faut savoir sur la notion
• ? Propositions dactivités
• ?cycle 3
• ? comment trouver la signification des mots à
  partir de leur origine
• ? travail autour de xénophobe 
• ? jouer avec  bi-, tri-, ortho-  
• ? retrouver un mot à partir de sa définition
• ? créer des néologismes à laide de préfixes,
  de suffixes

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Comment aborder les notions lexicales ? Laspect
historique

• I. Étymologie et emprunts
• ? Ce quil faut savoir sur la notion
• ? Propositions dactivités
• ?cycles 2 et 3
• ? découvrir lorigine étrangère des mots de la
  langue française
• ? écrire le début dun conte en  franglais 
• ? décrire une scène à partir de mots dorigines
  diverses
• ? étude de la francophonie