Diapositiva 1

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Equipo C MENTES PROACTIVAS Presenta
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FATLAFundación para la Actualización Tecnológica de LatinoaméricaPrograma de Experto en Procesos ElearningMódulo 5 - Metodología PACIE - Capacitación Nombre del Proyecto CAPACITACIÓN DOCENTE INSTITUCIONAL EN EL USO CORRECTO DE LAS TICS PROPUESTO PARA LA ESCUELA POLITÉCNICA NACIONAL Nombre del Equipo MENTES PROACTIVASSlogan del Equipo JUNTOS HACEMOS LA DIFERENCIACoordinador Julio PalacioIntegrantes del subgrupo designado Tania Acosta y José TúaIntegrantes de los demás subgrupos Jealitza Roux, José Tua, Tania Acosta, Marcelo Arias, Guido Pilaquinga, Karolina Campos, Carlos Montenegro, Abraham Ulloa, Julio Palacio
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(No Transcript)
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CAPACITACIÓN DOCENTE INSTITUCIONAL EN EL USO
CORRECTO DE LAS TICs PROPUESTO PARA LA ESCUELA
POLITÉCNICA NACIONAL
CAPÍTULO I 1.1 INTRODUCCIÓN El presente
trabajo tiene como finalidad elaborar una
propuesta de capacitación virtual para la Escuela
Politécnica Nacional, sustentada en la
metodología PACIE, en sus tres primeras fases que
son Presencia, Alcance y Capacitación Consideramo
s que los continuos avances científicos, la
globalización económica y cultural, nos obliga a
capacitarnos y utilizar adecuadamente las TICs,
con el objeto de generar continuas
transformaciones en las instituciones educativas,
tomando en cuenta que su gran impacto en todos
los ámbitos de nuestra vida hace cada vez más
difícil que podamos actuar eficientemente
prescindiendo de ellas.
(Márquez, 2008).
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• Dichos programas de capacitación debe cumplir las
  siguientes condiciones
• El contenido de la capacitación debe basarse en
  los objetivos de cada área
• La experiencia y conocimientos previos de la
  audiencia debe responder al nivel intelectual
• Aplicar lo aprendido en el trabajo cotidiano,
  sosteniendo esto en el tiempo, lo que implica la
  respectiva interiorzación por parte de los
  participantes
• (Esterkin (2008).

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1.2 OBJETIVO DEL PROYECTO DE CAPACITACIÒN DOCENTE
E-LEARNING Organizar y aprovechar los recursos
pedagógicos y tecnológicos disponibles, aplicando
el E-Learning en el proceso de enseñanza-aprendiza
je virtual, como apoyo a la educación presencial.

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1.3 ALCANCE La propuesta se desarrollara en
tres fases que cubran los tres niveles señalados
en la tabla que antecede en el presente trabajo
al título Diagnóstico institucional en aspectos
relacionados con el proyecto de capacitación
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CAPÍTULO II 2.1 DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA La Escuela Politécnica Nacional (EPN)
es una universidad pública de la república del
Ecuador con reconocido prestigio social por la
capacidad de sus graduados y significativo aporte
al desarrollo del país. Actualmente la EPN
atiende a cerca de 10.000 estudiantes en los 3
niveles de formación Tecnología, Ingeniería
Ciencias, y Postgrado. La mayoría de estudiantes,
73, proviene de la provincia de Pichincha, y el
resto de las provincias centrales. Es
importante notar que la participación de la mujer
en la formación profesional, está alrededor del
30 de la población estudiantil
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El personal administrativo y de trabajadores está
integrado por 350 personas que laboran a tiempo
completo, entregando su esfuerzo en beneficio de
la Institución. El Campus Politécnico ubicado en
el sector centro-oriental de la ciudad de Quito,
ocupa un área de 15,2 Ha. Dispone de un área
construida de alrededor de 62.000 m2 que se
distribuye de la siguiente manera 20 para
aulas, 25 a laboratorios y talleres, 15 a
oficinas de profesores y administrativas, y la
restante a servicios varios. La Escuela
Politécnica Nacional es una de las instituciones
de educación superior con el mayor potencial para
el desarrollo de actividades de investigación en
ciencia y tecnología.
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2.1.1 Misión de la EPN Generar, asimilar y
adaptar, transmitir y difundir, aplicar,
transferir y gestionar, el conocimiento
científico y tecnológico, para contribuir al
desarrollo sostenido y sustentable de nuestro
país, como resultado de una dinámica interacción
con los actores de la sociedad ecuatoriana y la
comunidad internacional(2). 2.1.2 Visión de
la EPN La Escuela Politécnica Nacional es una
universidad pública con estándares de excelencia
internacionales, siendo un referente en ciencia,
tecnología e innovación. Sus capacidades y
esfuerzos están orientados al servicio de la
comunidad, contribuyendo a su bienestar y
desarrollo cultural, dentro de un marco de
principios y valores integrales (3)
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• 2.1.3 Objetivos estratégicos
• Entre los objetivos estratégicos en el área de
  docencia, relacionados con el tema que nos ocupa
  se menciona
• Renovar el personal académico con la integración
  de profesores jóvenes.
• Mejorar la actividad docente, mediante la
  capitación, la actualización y la utilización de
  recursos tecnológicos por parte de los profesores
  en un ambiente adecuado de trabajo (4).

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2.1.4 Problemática Si consideramos que en la
actualidad 1. La planta docente esta
conformada por 467 profesores cuya edad promedio
supera los 50 años y la gran mayoría trabaja en
la institución mas de 25 años por lo tanto, no
pertenecen a la era tecnológica y se considera
conveniente transformarlos en migrantes
tecnológicos. 2. La preocupación de lograr un
retiro laboral en condiciones que le permitan
llevar una vida digna y decente, con categoría,
es superior a la del crecimiento académico en
buena parte de los docentes. 3. No ha existido
la institución una política de incentivos para la
capacitación continua originada en procesos que
no sean de formación posgraduada formal. Es
fácil concluir que para el logro de la misión
visión y objetivos es necesario desarrollar un
verdadero proceso de formación de los docentes
nuevos y actuales, capacitándolos
permanentemente, por sobre todas las limitantes
existentes.
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Nuestra interrogantes es Cómo lograr que los
docentes de la EPN se conviertan en agentes
activos para el logro de la misión visión y
objetivos estratégicos planteados en este
trabajo?
Consideramos que uno de los mecanismos es iniciar
un plan de capacitación docente que permita que
el profesor a la vez que va incorporando en su
actividad herramientas básicas en un inicio
que ofrecen las NTICs y aportan efectivamente a
la formación de competencias de autoaprendizaje,
criticidad, trabajo en equipo, etc propias del
profesional contemporáneo va incorporando nuevas
concepciones sobre la actividad docente del
profesor universitario, a nivel conceptual.
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Perfil para el docente contemporáneo propuesto
por Mercè Gisbert Cervera en su artículo El
nuevo rol del profesor en entornos tecnológicos
consideramos se destacan los siguientes ámbitos

• La comunicación
• Las estrategias metodológicas
• La función informadora
• Su entorno laboral y profesional

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Los ámbitos de actuación que, bajo nuestro punto
de vista, más directamente inciden en la
configuración de los roles y funciones que
deberán asumir los docentes que desarrollen su
actividad en entornos tecnológicos de formación
(Con base a Gisbert, 2000)

• Consultores de la información
• Colaboradores en grupo
• Facilitadores del aprendizaje
• Generadores críticos de conocimiento
• Supervisores académicos

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En resumen, podríamos afirmar que El docente
contemporáneo debe saber utilizar sus
competencias pedagógicas para lograr que sus
estudiantes desarrollen competencias que le
permitan al estudiante manipular y acceder a la
información para poder usufructuarla a su antojo
(6).
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• Caracterizado el docente que esperamos formar a
  través de la capacitación, nos preguntamos
• qué deben saber los docentes para integrar las
  TIC?,
• cómo pueden aprender esto?
• Partamos de las áreas de interés pedagógico
  relativas a las TIC a. Integración curricular
  de las TIC. b. Producción de material educativo
  con TIC. c. Formación y participación en
  comunidades educativas virtuales. d. Gestión
  educativa con TIC.

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Por tal motivo se plantea el siguiente cuadro de
perfiles
Áreas Perfil para el nivel 1 Perfil para el nivel 2 Perfil para el nivel 3
Integracióncurricularde las TIC Desarrolla sesión /actividad de aprendizaje con TIC aplicando los criterios dei ntegración curricular de las TIC Evalúa los resultados dela aplicación de las TIC en sus sesiones /actividades de aprendizaje para mejorarlas Promueve el intercambio de experiencias exitosas de integración de las TIC en y desde su institución educativa
Producciónde materialeducativo conTIC Elabora material educativo con TIC aplicando los procesos de producción de software Desarrolla material educativo con TIC para satisfacer necesidades específicas de aprendizaje Organiza la producción y aprovechamiento pedagógico de material educativo con TIC que responda a su programación anual
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En este sentido, plantear un cuadro de un cuadro
de perfiles como éste
Áreas Perfil para el nivel 1 Perfil para el nivel 2 Perfil para el nivel 3
Participación en comunidadesvirtuales educativas Comprende las potencialidades educativas de las comunidades virtuales Aprovecha las potencialidades educativas de las comunidades virtuales según necesidades específicas Promueve el desarrollo de comunidades virtualesen su institución educativa con proyección a la comunidad
Gestión educativa con TIC Aplica las TIC en tareas básicas de gestión Planifica sus actividades educativas con TIC Aplica las TIC para su desarrollo profesional
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El primer nivel se refiere a docentes que
requieren asistencia continua o aprendizaje
guiado El segundo nivel, el docente ya adquirió
la capacidad de aprendizaje autónomo El tercero
se espera que el docente se proyecte en sus
colegas y genere un nuevo ciclo de
capacitación(7)
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• 2.2 Diagnóstico institucional en aspectos
  relacionados con el proyecto de capacitación
• El personal docente permanente de la Institución
  lo integran 467 profesores titulares, de los
  cuales 357 son a tiempo completo y 110 a tiempo
  parcial, constituyéndose en la institución de
  educación superior del país con el mayor número
  de profesores a tiempo completo. Del total de
  profesores a tiempo completo, el 63 posee el
  título de cuarto nivel (Diplomado, Especialista,
  Magíster, Ph.D.).

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• Actualmente existe una tendencia cada vez más
  creciente a incorporar el uso de TICs en el
  dictado de sus cursos como una herramienta de
  apoyo a la educación presencial, aunque sea de
  forma no planificada por parte de un grupo
  considerable de profesores.
• El máximo organismo de gobierno institucional
  esta claro de la necedad de Mejorar la actividad
  docente, mediante la capitación, la actualización
  y la utilización de recursos tecnológicos por
  parte de los profesores en un ambiente adecuado
  de trabajo

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• Existe un grupo de docentes que ofrecerá
  resistencia a la capacitación sea por la
  proximidad de su separación laboral de la
  Institución, por el convencimiento de que una
  práctica docente de 25 o más años sin el uso de
  la TICs le han permitido formar profesionales de
  excelencia o por las dos cosas

• En la actualidad existe una Intra-inter red que
  cubre con relativa eficiencia la mayor parte del
  campus. Se cuenta con un grupo de docentes que
  están ya en un proceso de capacitación con FATLA
  así como con una plataforma para educación
  virtual.

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Teniendo en cuenta los antecedentes expuestos y
con el convencimiento que el afrontar retos es el
camino para lograr el éxito proponemos que el
plan de capacitación docente del EPN conste de
tres fases Fase 1 Se caracteriza por contar con
asistencia continua y este orientada a tener como
producto la elaboración y uso de aulas virtuales,
como apoyo para la educación presencial, que
incorporen herramientas básicas del las TICs y
desde su práctica permitan el transito hacia un
paradigma de mayor planificación de la actividad
docente así como de aprovechar las ventajas de
las comunidades de la información.
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• Fase 2 Caracterizada por el aprendizaje
  autónomo del asistente a la capacitación y esté
  orientada a tener como producto el
  enriquecimiento del aula virtual, generada en la
  fase anterior, con productos que aporten a través
  de la experiencia, modelación virtual e
  interacción efectiva de la comunidad educativa a
  procesos complejos de recreación de conocimiento
  en los estudiantes asi como desarrollado en los
  docentes una actitud positiva que haya permitido
  una mayoritaria incorporación de ellos en
  comunidades de aprendizaje entre docentes de la
  institución y de otras instituciones.

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• Fase 3 Que está orientada a que sea el mismo
  docente en un proceso de interacción con sus
  compañeros el que genere el ciclo de
  capacitación.
• Este trabajo se centrará en la fase inicial esto
  es a lo correspondiente al perfil para el nivel
  uno.

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CAPÍTULO III 3.1 PROPUESTA PARA EL DESARROLLO
DE LA PRIMERA FASE DE CAPACITACIÓN E-LEARNING
3.1.1 OBJETIVO GENERAL DE LA PRIMERA FASE
Capacitar a los docentes para incorporar de
manera pertinente y efectiva el uso de las TICs
en sus procesos de enseñanza aprendizaje en
modalidad presencial
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3.1.2. Metas de la primera fase esta fase 1.
Desarrollar en los estudiantes capacidades para
el acceso y selección de información, recreación
de conocimiento a través de sociedades de
aprendizaje y la utilización crítica de dichos
conocimientos en la solución de problemas
ideales, problemas reales de su profesión y de la
vida cotidiana (según su nivel académico) 2.
Incorporar al menos al 70 de docentes en el uso
correcto de las TICs , como apoyo en el proceso
enseñanza aprendizaje en modalidad presencial.
3. Incorporar al menos a un 80 de docentes a
las sociedades del conocimiento inter y extra
institucionales.
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3.1.2 ETAPAS Etapa introductoria , Objetivo
General Utilizar de manera adecuada el aula
virtual a través de la cual se impartirá la
capacitación Etapa 1 Objetivo general
Seleccionar las herramientas básicas más
adecuadas a incorporar en su PEA para lograr un
cumplimiento más efectivo de los objetivos de su
asignatura
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Objetivos específicos 1. Caracterizar el
modelo pedagógico de su carrera. 2. Identificar
las potencialidades de las NTICs en el proceso de
enseñanza aprendizaje en los procesos de
E-learning. 3. Identificar las herramientas
básicas como foros, chats, cuestionarios, diarios
etc. 4. Caracterizar las bondades y deficiencias
de las herramientas básicas en el proceso de
aprendizaje.
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Objetivos específicos 5. Correlacionar
elementos del modelo pedagógico con bondades y
deficiencias de las herramientas. 6. Iniciar la
elaboración de un aula virtual en plataforma
moodle aplicando las herramientas básicas
seleccionadas e incorporarles en su práctica
cotidiana y evaluar los resultados, para
perfeccionarlos. El aula será instalada en
www.epnvirtual.net. Duración 1 mes, 20horas.
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Etapa 2 Objetivo general Identificar las
potencialidades educativas de las comunidades
virtuales Objetivos específicos 1.
Caracterizar lo que significa comunidad virtual.
2. Incorporar a su aula virtual herramientas
como salas de video conferencia, y manejo de
recursos de archivos, creación de wikis, blogs,
uso de repositorios como scrib, slideshare,
youtube, entre otros. Duración 2 meses,
40horas.
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Etapa 3 Objetivo general Aplicar las TIC en
tareas básicas de gestión. Objetivos
específicos Identificar las tareas básicas de
gestión del Proceso Enseñanza Aprendizaje
Identificar las herramientas básicas que le
facilitarían los procesos de gestión del PEA
Caracterizar las bondades y deficiencias de las
herramientas básicas en el proceso de gestión del
PEA Seleccionar las tareas de gestión y las
herramientas a utilizar Incorporarles en su
práctica cotidiana y evaluar los resultados, para
perfeccionarlos.
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Metodología El paradigma esencial de la
metodología es aprender haciendo y utilizando
TICs, por tanto los tutores ofrecerán la
información básica a través de una aula virtual
creada para el efecto en el departamento de
educación virtual ya existente y los docentes que
están en el proceso de capacitación deberán
elaborar los trabajo en forma corporativa
demostrando su cooperación a través del aula. Se
valorará la aplicación y retroalimentación
fundamentalmente. El trabajo deberá realizarse
en un semestre y la aplicación con los
estudiantes el semestre siguiente para en el
inter semestre realizar la retroalimentación e
implantarlo en el siguiente.
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Grupo de trabajo El equipo que llevara a cabo
la capacitación en la EPN esta conformado por los
siguientes profesionales JEALITZA MARIA ROUX
FIGUERA Ingeniera Geóloga JOSE JAHAZIEL TUA
OLLARVES Licenciado en Educación YOLANDA
ESPERANZA LEDESMA SILVA Ingeniera Comercial y
MBA. TANIA ALEYDA ACOSTA HURTADO Ingeniera en
Sistemas. HUGO MARCELO ARIAS ERAZO Físico.
GUIDO GONZALO PILAQUINGA GALVES Ingeniero en
Sistemas. KAROLINA CAMPOS JIMENEZ Psicóloga.
CARLOS ROSENDO MONTENEGRO BALSECA Profesor de
Matemáticas. JULIO CESAR PALACIO PACHECO
Ingeniero Electrónico. ABRAHAM MEDARDO ULLOA
FLORES Ingeniero en Petróleos.
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Todos y cada uno de ellos con una amplia
experiencia en su especialidad, han sido
protagonistas de procesos de Capacitación Docente
en muchas instituciones de educación superior.
En la primera fase, se busca incorporar los
elementos generadores de las TICs en los procesos
de aprendizaje, de tal manera que los docentes
sean participantes activos de acuerdo a la misión
y visión de la institución.
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3.2 DIRECCION Y GESTION PARA EL CAMBIO En esta
tarea comprobaremos la importancia de la
dirección en la educación actual, el valor de las
organizaciones y, por último, el papel de las
nuevas tecnologías en los Centros de Formación
del país. Para lograrlo planificaremos y
desarrollaremos procesos de cambio, además de
revisar aportaciones teóricas y presentar
ejemplos adecuados al contexto y el marco de
evaluación.
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Para avanzar en la determinación de una dirección
y gestión adecuadas para el cambio, deberemos
antes resolver algunas dudas relacionadas con la
determinación del papel de cada miembro de la
comunidad en el plan de implantación que
deseamos los procesos de seguimiento y control
que se arbitren la distribución equitativa de
los recursos o el empleo posible del material
tecnológico existente. 1. Determinar la
orientación del cambio 2. Analizar las
perspectivas para abordar la innovación 3.
Precisar las fases de la innovación 4. Realizar
un diagnóstico institucional 5. Planificar la
mejora, y 6. Evaluar el cambio
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3.3 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA PROPUESTA Con la
finalidad de obtener los resultados más óptimos
en el proceso de aprendizaje virtual, se sugiere
la incorporación en el Organigrama Estructural de
la Escuela Politécnica Nacional (EPN) de las
siguientes unidades
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? Departamento de Educación Virtual
Actualmente, la EPN cuenta con un Director y un
staff de profesores, por lo cual se recalca la
importancia de crear el Departamento de Educación
Virtual, el mismo que deberá estar conformado por
un pedagogo (líder), un técnico en sistemas y un
comunicador. Con este fin, es necesario realizar
una selección al interior de la institución para
buscar a los profesores idóneos que cumplan con
los requisitos básicos necesarios, caso
contrario, se deberá contratar al personal
requerido. Este departamento tendrá bajo su
responsabilidad la implementación de PACIE,
requieriendo ademas, una secretaria que apoye en
las tareas administrativas y la coordinación con
otras unidades para las inscripciones,
admisiones, pagos, certificados, etc.
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• Campus Virtual Se requiere la creación del
  Campus Virtual en la EPN, el mismo que será el
  responsable del manejo del portal educativo, de
  las aulas virtuales, del sistema de comunicación
  interna y del sistema de mejoramiento
  profesional.
• - Centro de Soporte Virtual Se encargará de los
  procesos operativos y administrativos, brindando
  el soporte tecnológico con calidad y calidez y
  deberá contar con las herramientas tecnologicas y
  pedagógicas para el personal docentes y los
  estudiantes.

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CAPÍTULO IV - 4.1 - PRESUPUESTO - Los gastos
de operación del proceso de capacitación virtual
asciende a 20.200,00, valor que está incluído en
el presupuesto general de la institución
destinado a tal efecto, y consiste de los
siguientes rubros
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RECURSOS CANTIDAD VALOR UNITARIO VALOR TOTAL
Humanos? Pedagogo Comunicador? Técnico en sistemas? Tutores? 11110 1.200,001.000,001.000,00600,00 1.200,001.000,001.000,006.000,00
Materiales 1.000,00
Tecnológicos 10 1.000,00 10.000,00
TOTAL 20.200,00
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Cabe señalar que la inversión inicial consiste en
la adquisición de 10 computadores y la
instalación del respectivo cableado para que
funcionen en red (10.000,00). Los tutores serán
los responsables de crear las aulas virtuales
(300,00) y dictar las tutorías mensuales
(300,00). Los recursos materiales se refieren a
suministros y equipos de oficina. Los recursos
tecnológicos contemplan la adquisición de 10
computadoras que sirvan como herramientas para la
nueva estructura organizativa planteada.
Adicionalmente, se pretende otorgar 10 becas a
los docentes de la EPN, considerando que 390
profesores continuarán con la modadlidad
presencial y sólo 10 formarán parte de la
modalidad virtual en forma permanente, a un costo
de 100,00 por módulo, valor que por 10 módulos
dan un total de 10.000,00.
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4.2 CRONOGRAMA DE CAPACITACIÓN La presente
propuesta de capacitación se apoya en el
siguiente cronograma Cronograma de implantación
del Plan de Capacitación Virtual para la EPN
Actividades Duración Responsables
1. Creación de la estructura organizativa 1 mes Director del Proyecto EPN
2. Selección de tutores 1 mes en paralelo a 1. Director del Proyecto EPN
3. Adquisición de computadoras y suministros de oficina 1 mes en paralelo a 1. Departamento de Adquisiciones EPN
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4.2 CRONOGRAMA DE CAPACITACIÓN
Actividades Duración Responsables
5. Evaluación del impacto de la capacitación 10 meses en paralelo con 4. Equipo Mentes preactivas
6. Creación de aulas virtuales 10 meses en paralelo con 4. Tutores EPN
7. Implantación de las aulas virtuales 1 mes Tutores EPN
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CAPÍTULO V 5.1 Bibliografía 1 Pagina web de la
EPN. 2. Estatuto de la Escuela Politécnica
Nacional Art. 3. Estatuto de la Escuela
Politécnica Nacional Art. 4. Resoluciòn 145 del
Consejo Politècnico, Mayo 15 2008 5. El nuevo
rol del profesor en entornos tecnológicos, MERCÈ
GISBERT CERVERA, A C C I Ó N P E D A G Ó G I C A,
Vol. 11, No. 1 / 2002, pp. 48-596.
Autoaprendizaje 7. TIC y Capacitación
docente http//edutec.perublogs.com/2006/06/TIC
-y-Capacitacion-docente.html.8. Estatuto de la
Escuela Politécnica Nacional, artículo ? 8.
http//www.rieoei.org/experiencias64.htm 9.
www.ucv.ve/edutec/Ponencias/130.doc
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