Instituci

1

• Institución, contenido y profesión
• la articulación teoría-práctica como eje de la
  innovación de la enseñanza.

2
La articulación teoría-práctica como principio
sinérgico en la enseñanza universitaria
3
Articulación teoría práctica

• teoría y práctica, relacionadas dialécticamente,
  se sintetizan en la praxis y se manifiestan como
  modo específico de ser del hombre (Kosik)

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dimensión pedagógica

• Carr
• práctica es un concepto utilizado muchas veces
  en formas diferentes y hasta incompatibles entre
  sí

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dimensión pedagógica

• Carr confusiones habituales acerca de T y P
• entender ambas esferas
• como opuestas,
• como unilateralmente dependientes una de la otra
  
• --la teoría depende de la práctica para su
  justificación
• --solamente se explica la práctica en función de
  la teoría.

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dimensión pedagógica

• Estas posiciones excluyentes de lo teórico y lo
  práctico se traducen en la segmentación de las
  propuestas y de las formas de operar de la
  enseñanza y el aprendizaje en el aula
  universitaria.

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dimensión didáctica

• la articulación como principio general
  metodológico que connota los procesos de enseñar
  y de aprender desarrollados en toda situación
  didáctica
• el aprendizaje como un proceso de apropiación del
  conocimiento (Wachowitz, 1995)

8
dimensión didáctica

• Donald Schön
• construcción de una nueva epistemología de la
  práctica,
• referida a los procesos de formación de
  profesionales en las competencias específicas de
  la profesión.

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dimensión didáctica

• Schön
• articulación de la teoría y la práctica a través
  de una estrategia metodológica en la que se
  propicia la reflexión en la acción.
• a partir de comprender las formas de pensamiento
  con las que operan los profesionales en su tarea
  cotidiana.

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dimensión didáctica

• La reflexión en la acción alude a la posibilidad
  de pensar en lo que se hace mientras se está
  haciendo,
• la realizan los profesionales en la resolución
  de situaciones cotidiana
• en contextos de singularidad, incertidumbre y
  conflicto de valores

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dimensión didáctica

• la reflexión en la acción
• es consciente, aunque no se exprese verbalmente.
• posee una función crítica, permitiendo la
  reestructuración de las mismas estrategias de
  acción.
• permite experimentar con los fenómenos en
  observación, comprenderlos y desarrollar
  estrategias de acción.

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dimensión didáctica

• Qué hacer para enseñar a operar en las zonas
  indeterminadas de la práctica?
• Cómo innovar en las aulas?

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innovación en la enseñanza

• ruptura con las prácticas habituales
• protagónica
• centrada en la articulación teoría-práctica

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las innovaciones la enseñanza

• Schön transfiere al ámbito del aula
  universitaria,
• el aprendizaje en acción
• y
• la enseñanza tutorial.

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los espacios didáctico curriculares

• prácticum, situación pensada y dispuesta para la
  tarea de aprender una práctica
• prácticum reflexivo lugar donde se ayuda a los
  estudiantes universitarios que se están formando
  en una profesión, a ser capaces de algún tipo de
  reflexión en la acción, a través de un diálogo
  entre docente-tutor y alumno.

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articulación teoría práctica como eje de la
innovación

• Cómo se manifiesta en las prácticas cotidianas
  de enseñanza?

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la articulación teoría-práctica se expresa

• Según niveles de generalidad
• Primer nivel vías principales
• Segundo nivel formas específicas
• Tercer nivel modalidades particulares
• de expresión de la articulación teoría-práctica
  (Lucarelli)

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la articulación teoría-práctica

• I-vías de expresión
• Como proceso general y genuino de aprendizaje
• Como proceso particular de adquisición de
  conocimientos, actitudes, formas de operar
  específicas relativas a la práctica profesional

19
la articulación teoría-práctica

• II. formas específicas de expresión
• según la finalidad o eje central en que se
  manifiesta en la situación didáctica.

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la articulación teoría-práctica

• formas específicas
• estrategia de entrenamiento en el rol
  profesional,
• núcleo articulador de la organización curricular,
• estrategia general metodológica,
• aprendizaje de la creatividad, y
• construcción del objeto de estudio.

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la articulación teoría-práctica

• III modalidades particulares
• formas de más baja generalidad, que se concretan
  en las actividades que integran las estrategias
  de enseñanza.

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modalidades particulares

• ejercitación
• ejemplificación
• experimentación
• bajo grado de orientación hacia el aprendizaje
  significativo

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modalidades particulares

• resolución de problemas,
• producción,
• trabajo crítico
• trabajo en terreno,
• trabajo en el puesto de trabajo.
• mayor grado de complejidad y autonomía del
  estudiante en la construcción del conocimiento.