La p

1
La pédagogie différenciée, pour tenir compte des
besoins différents des élèves en classe

• Monique Doyon et Isabelle Forget
• Conseillères pédagogiques, R5, CSDM

2
Des élèves différents

• Cadre de vie des élèves
• Milieu socio-économique
• Origine socio-culturelle
• Milieu familial
• Valeurs, croyances

3
Des élèves différents

• Modes dapprentissage des élèves
• Motivation, intérêts, préférences
• Image de soi, confiance en soi, attitudes
• Âge et degré de maturité
• Stade de développement
• Rythmes
• Styles dapprentissage
• Types dintelligence (intelligences multiples)
• Etc.

4
Les postulats de Burns

• Il ny a pas deux apprenants qui progressent à
  la même vitesse.
• Il ny a pas deux apprenants qui soient prêts à
  apprendre en même temps.
• Il ny a pas deux apprenants qui utilisent les
  mêmes techniques détude.
• Il ny a pas deux apprenants qui possèdent le
  même répertoire de comportements.
• Il ny a pas deux apprenants qui possèdent le
  même profil dintérêt.
• Il ny a pas deux apprenants qui soient motivés
  pour atteindre les mêmes buts.

5
Des enseignants différents

• Cadre Scolaire
• Attentes (code de vie, projet éducatif)
• Culture (histoire, pratiques, etc.)
• Type de leadership
• Types de pédagogies privilégiés
• Attitudes du personnel face aux élèves

6
La différenciation, cest le lycra ou le
spandex de lapprentissage elle permet un
meilleur ajustement
Dany Laveault
7
La différenciation une définition
La pédagogie différenciée est une démarche qui
consiste à mettre en œuvre un ensemble diversifié
de moyens et de procédures denseignement et
dapprentissage afin de permettre à des élèves
dâges, daptitudes, de compétences et de
savoir-faire hétérogènes, datteindre par des
voies différentes, des objectifs communs et
ultérieurement, la réussite éducative. (Conseil
supérieur de l Éducation)
8
La différenciation une autre définition
Différencier, cest organiser les interactions
et les activités pour que les élèves soient
constamment, ou du moins, le plus souvent
possible confrontés aux situations didactiques
les plus fécondes pour lui. La pédagogie
différenciée pose le problème damener les élèves
non pas à un point déterminé (comme nous le
faisons en fonction de nos programmes actuels)
mais chacun à son plus haut niveau de compétence
(PERRENOUD)
9
DIFFÉRENCIERNE VEUT PAS DIRE INDIVIDUALISER
10
Individualiser ou trop différencier noblige pas
les élèves à sadapter et à développer leur
autonomie
11
Respecter les différencesversusen tenir compte
12
La différenciation successive
Lenseignant fait preuve de flexibilité
pédagogique en proposant à sa classe une
succession dactivités ordonnées , telle que
chacun puisse découvrir sa propre stratégie et
sapproprier le savoir proposé. (AUZELOUX)
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La différenciation simultanée
Lenseignant, à un moment donné, fait que les
élèves sadonnent à des activités diverses
définies pour et avec chacun deux, en fonction
de leurs besoins, de leurs ressources, etc.
(AUZELOUX)
14
La différenciation
Un bon moyen de différencier consiste à varier
15
La différenciation
Différencier... Varier... oui mais quoi ?

• La pédagogie
• le quoi, le comment, le quand
• les contenus, les processus, les structures, les
  produits
• les phases dapprentissage (préparation,
  réalisation, intégration)

16
La différenciation
DifférencierVarier oui mais quoi ?

• La pédagogie (suite)
• les approches ou formules pédagogiques
• apprentissage coopératif
• enseignement stratégique (ex. ÉMÉ)
• apprentissage par projets
• gestion mentale
• pédagogie par atelier
• apprentissage par problèmes

17
La différenciation
Différencier Varier oui mais quoi ?

• Les parcours des élèves
• groupements (décloisonnement, groupes de besoin,
  multiâge, etc.)
• rythmes (non redoublement)

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La différenciation pourquoi ?

• Transforme notre façon de voir les différences
  dans notre classe. Fait de cette réalité une
  source de richesse plutôt quune source de
  dérangement.
• Diminue les risques déchec scolaire et de
  décrochage.
• Facilite la gestion des cycles et de groupes
  multiâges.
• Contribue à améliorer la motivation, la
  confiance en soi, lautonomie.
• Permet de prendre en compte les intelligences
  multiples.
• Permet de mieux répondre aux besoins des élèves
  en difficultés comme des élèves doués.

19
La différenciation pourquoi ?
Il n y a jamais une seule bonne méthode ou
approche en pédagogie G. Avanzini
20
Schéma organisateur de la différenciation
pédagogique
La différenciation pédagogique, en réponse aux
besoins des apprenants
Guidée par des principes de différenciation
Des tâches qui répondent aux divers besoins
Des regroupements flexibles
Une évaluation et un ajustement continus
L enseignant peut différencier
21
Schéma organisateur de la différenciation
pédagogique
La différenciation pédagogique, en réponse aux
besoins des apprenants
Comment différencier...

• Intelligences multiples

22
Schéma organisateur de la différenciation
pédagogique
La différenciation pédagogique, en réponse aux
besoins des apprenants
Comment différencier...

• Travail individuel
• Travail en équipe
• Travail en grand groupe
• Ateliers
• Projets
• Groupes dintérêts
• Centres dapprentissage
• Cercles de lectures
• Mini-leçons
• Visualisation
• Manipulation
• Jeux
• Ateliers de traitement d erreurs
• Cliniques

• Image, photo, film, dessin animé, émission de
  télévision
• Audiocassette (chanson )
• Livre, encyclopédie
• Texte, conte, roman, poésie
• Article de journaux, revue
• Matériel de manipulation
• Jeu, cartes à jouer, dés
• Situation réelle apportée par les enfants,
  par lenseignant (visites de sites)
• Situation simulée
• Étude de cas, dun fait
• Problème ouvert, farfelu, complexe

• Vidéocassette
• Audiocassette (chanson)
• Livre, encyclopédie, texte
• Bande dessinée
• Conte, roman, poésie
• Article de journaux, revue
• Jeu
• Affiche (réseau concepts, schéma organisateur)
• Problème ouvert, farfelu
• Théâtre, impro, saynète
• Questions
• Journal de bord, cahier de concepts ou de
  stratégies

• Intelligences multiples

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Par quoi commencer ?

• Examiner ses croyances concernant la
  différenciation
• Visualiser à quoi pourrait ressembler sa classe
• Échanger avec une collègue qui elle aussi
  expérimente la différenciation dans sa classe
• Varier les approches pédagogiques
• Varier les contenus présentés
• Établir des routines qui font que les élèves
  saident entre eux
• Impliquer les parents

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Petit à petit...

• Se brancher sur les élèves
• Travailler la motivation (Ce qui est dans
  lintérêt des élèves, nest pas nécessairement ce
  qui intéresse les élèves P. Meirieu)
• Déléguer le pouvoir et remettre du contrôle aux
  élèves
• Viser le développement de lautonomie et la
  prise en charge de leur apprentissage par les
  élèves
• Donner des choix de devoirs, dactivités, de
  niveaux de difficulté, de défis, de thèmes, de
  projets, de productions, de récompenses,
  déchéancier, de longueur de travaux, de
  complexité de la tâche, etc.
• Former des sous-groupes (ex. de lecture)

25
Bibliographie

• AMSTRONG, Thomas. Les intelligences multiples
  dans votre classe, Montréal-Toronto,
  Chenelière/McGraw-Hill, 1999
• ASTOLFI, Jean-Pierre. Lécole pour apprendre,
  Paris, E.S.F., 1992
• BOLDUC, Ghislaine et Carole MORELLI. Atelier sur
  la différenciation pédagogique, Atelier présenté
  dans le cadre dun colloque à la Commission
  scolaire des Sommets, Commission scolaire des
  Hauts-Cantons, 12 avril 2001.
• CAMPBELL, Bruce. Les intelligences multiples.
  Guide pratique, Montréal-Toronto,
  Chenelière/McGraw-Hill, 1999
• CARON, Jacqueline. Développer des compétences
  oui..., mais dans un contexte de différenciation,
  Atelier présenté au 14e congrès pédagogique du
  primaire de lAssociation québécoise des
  éducatrices du primaire (AQEP), Qué., Novembre
  2001.
• CLAUDILL-BANKS, Janet. Creating the multi-age
  classroom, Edmonds, CATS Publications, 1995
• DAVIES, Anne et Colleen POLITANO. La multiclasse
  outils, stratégies et pratiques pour la classe
  multiâge et multiprogramme, Montréal-Toronto,
  Chenelière/McGraw-Hill, 1999
• GARDNER, Howard. Les intelligences multiples,
  Paris, Éditions Retz, 1996
• LEGRAND, L. Les différenciations de la pédagogie,
  Paris, PUF, 1996
• MEIRIEU, Philippe. Lécole, mode demploi. Des
  méthodes actives à la pédagogie différenciée,
  Paris, Éditeur ESF. 1985.
• PERRENOUD, Philippe. Pédagogie différenciée
  des intentions à laction, Paris, E.S.F., 1997,
  194 p.
• PERRENOUD, Philippe. La pédagogie à lécole des
  différences, Paris, E.S.F., 1995, 205 p.
• PERRENOUD, Philippe. "Concevoir et faire
  progresser des dispositifs de différenciation,
  dans Voyage autour des compétences. (Texte sur
  Internet)
• PRZESMYCKI, Halina. Pédagogie différenciée,
  Paris, Hachette, 1991, 159 p.
• TABLE D INSTRUMENTATION. Groupe de travail. La
  différenciation. Ministère de l Éducation. À
  paraître.
• TOMLINSON, Caroll Ann. Leadership
  forDifferenciatingSchool and Classrooms,
  Association for Supervision and Curriculum
  Development, 2000.
• TOMLINSON, Caroll Ann. The Differenciated
  Classroom (Responding to the needs of all
  Learners), Association for Supervision and
  Curriculum Development, 1999.
• VAN NESTE, Marthe. Lorthopédagogue et la
  différenciation pédagogique dans la classe,
  Atelier présenté à un groupe dorthopédagogues de
  la Commission scolaire des Navigateurs,
  Saint-Romuald, Décembre 2000.
• Numéro spécial de Eductionnal Leadership, Vol.
  58, No 1, September 2000, How to Differenciate
  instruction.