PROYECTO LEM EDUCACION PARVULARIA Segundo Nivel de Transici

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PROYECTO LEM EDUCACION PARVULARIASegundo Nivel
de Transición
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Bases Curriculares Educación Parvularia

• Marco curricular para la educación desde los
  primeros meses hasta el ingreso a la educación
  básica.
• Ofrece a las educadoras un conjunto de
  fundamentos, objetivos de aprendizaje y
  orientaciones para el trabajo con niños y niñas.
• Se estructura a partir de tres grandes ámbitos de
  experiencias para el aprendizaje, de los cuales
  se desglosan 8 núcleos de aprendizaje.

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(No Transcript)
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AMBITOS DE EXPERIENCIAS PARA EL APRENDIZAJE Y
NUCLEOS

• Autonomía
• Identidad
• Convivencia

FORMACION PERSONAL Y SOCIAL
COMUNICACION
Lenguaje Verbal Lenguajes Artísticos

• Seres vivos y su entorno
• Grupos humanos, sus formas
• de vida y acontecimientos
• relevantes.
• Relaciones lógico-matemáticas
• y de cuantificación.

RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
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CÓMO SE APLICA LA ESTRATEGIA EN SEGUNDO NIVEL
DE TRANSICIÓN?

• Proyectos de aula
• Tema integrador
• Centrado en el Ambito de Comunicación
• Propósitos
• Promover la comunicación oral y escrita.
• Manejo de la lengua.
• Disfrutar de los recursos literarios.
• Expresar emociones.
• Trabajo en equipo

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Elementos Curriculares
Indicadores de evaluación
Aprendizajes Esperados
Estrategias didácticas
Sugerencias de Evaluación
Recursos
Contenidos
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INICIOPREPAREMOS NUESTRA LECTURA

• Invitar a los niños a participar de la actividad.
• Generar clima
• Mostrar el cuento
• Preguntas sobre lo que tratará el cuento.
• Presentación de Cuadro de anticipación

Lo que sé
Lo que quiero saber
Lo que aprendí
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DESARROLLO LEAMOS ACTIVAMENTE

• Iniciar lectura, niños en actitud atenta.
• Leer, mostrando láminas, siguiendo con el dedo.
• Con voz clara (modulación, inflexión de la voz)
• Al finalizar la lectura realizar preguntas
  claves sobre el cuento.
• Tipos de Preguntas
• Ahí mismo
• Pienso y busco,
• En mi mismo

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CIERRE

• Invitar a los niños a modelar y ambientar con
  diferentes materiales. Lo que más le gustó del
  cuento.
• Exponer las producciones de los niños.
• EN FAMILIA
• Sugerir a los niños el comentar en su casa sobre
  el tema. Traer a la escuela algún material
  relacionado con la unidad.

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Escuelas Pilotos

• Escuela G-692 Isaías Guevara Soto (1)
• Escuela G-682 Colcura (1)
• Escuela Bello Horizonte (3)
• Escuela Santa Teresa (1)

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Unidades

• Conversemos con los dinosaurios
• La Guitarrera de Quinchamalí
• Jugando a crear cuentos

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Qué se ha observado en la ejecución de las
unidades?

• En relación a los niños
• Activa participación en lectura compartida.
• Actitud de interés y atención en actividades de
  lenguaje.
• Rápidamente aprenden el texto, lo que les permite
  jugar a leer.
• Utilización de vocabulario relacionado con el
  tema de la unidad.
• Respuesta a preguntas ahí mismo y en mi
  mismo, y en menor medida pienso y busco.
• Alto porcentaje de niños escriben su nombre y
  copian palabras conocidas y nuevas en su
  vocabulario.
• Desarrollo de conciencia fonológica, que se
  constata en la facilidad para reconocer sonidos
  iniciales y finales, como también en la
  segmentación silábica.
• Interés por el lenguaje escrito, (conocer letras,
  palabras)

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Qué se ha observado en la ejecución de las
unidades?

• En relación a las educadoras de párvulos
• En su mayoría las educadoras muestran interés por
  conocer la estrategia y buena disposición para su
  aplicación.
• Preocupación por dotar de material alusivo al
  tema, como afiches, láminas.
• Incorporación de rótulos, carteles, papelógrafos
  para lectura compartida.
• Implementación de área de la lectura.
• Interés por enriquecer la unidad con actividades
  creativas.
• Aumento de expectativas en relación a las
  capacidades de sus alumnos.

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Qué se ha observado en la ejecución de las
unidades?

• Profesor Consultor
• Rol fundamental como guía y apoyo para las
  educadoras.
• Se observó una rápida apropiación de la
  estrategia en los cursos que contaron con la
  asesoría sistemática del profesor consultor.
• Trabajo en equipo
• Establecimiento de buenas relaciones, que influyó
  en el clima afectivo con educadora y niños.
• Mejor llegada del supervisor