Tecnologias

1
Tecnologias Cidadania

• Consequências Educativas da complexa relação
  entre
• Ciência, Espírito e Sociedade
• DUARTE COSTA PEREIRA
• 12.as Jornadas Psicopedagógicas de Gaia
• CIC - 30/11/07

2
NOTA

• Para realizar esta conferência da forma mais
  útil, pareceu-me dever referi-la ao meu livro
  recém editado...
• Nova Educação na Nova Ciência para a Nova
  Sociedade, da Editora da Universidade
  do Porto
• ...dando assim a possibilidade de as pessoas
  interessadas aprofundarem os seus conhecimentos
  nas matérias que mais lhes interessem, já que,
  embora os títulos da conferência e do livro não
  sejam completamente coincidentes, os assuntos
  abordados, de uma forma geral, são-no.

3
NOTA (cont)

• Os aspectos mais formadores da
  cidadania pela tecnologia, abordados no Livro,
  concentram-se nas últimas secções de cada um dos
  7 capítulos, sob a designação genérica de
  construtivismos.
• Outros temas extremamente relevantes são os
  da Sustentabilidade e da Ciência da
  Sustentabilidade, abordadas no capítulo 4 e
  também estão nesse caso a Literacia Científica e
  a Terceira Cultura abordadas no cap 5, já que são
  elementos essenciais da cidadania contemporânea.
• Por outro lado a cultura da Virtualidade
  Real (abordada no capítulo 2) surge como elemento
  essencial de ligação entre a sociedade e a
  tecnologia onde cada vez mais sobressaem as
  técnicas de Realidade Virtual. A sua adopção pela
  Sociedade contemporânea pode amenizar as
  necessárias destruições criativas inerentes ao
  capitalismo do conhecimento (abordado no capítulo
  2) e contribuir para a harmonia da tripla hélice
  com que devem conviver Governo, Universidade e
  Indústria (capítulo 4).O capítulo 7, finalmente,
  aborda as tecnologias mais adequadas para
  concretizar a Educação e a Cidadania cujos
  princípios tinham sido descobertos nos
  capítulos anteriores.

4
Ponto de PartidaA EDUCAÇÃO CIENTÍFICA

• As Modas
• Os Fundamentos

5
As modas da Educação Científica

• 1960- Aprendizagem por descoberta e condicionada
  pela lógica da disciplina
• 1970-Aprendizagem condicionada pelo
  desenvolvimento mental
• 1980-Aprendizagem condicionada pelos
  conhecimentos existentes
• 1990-Aprendizagem condicionada pela Sociedade e
  pela Tecnologia

• Pedagogia por objectivos,
• aluno como cientista. Base
  comportamentalista
• Modelagem para adequação ao estágio. Base Piaget
• Aquisição ou mudança conceptual.Concepções
  alternativas. Base cognitivista
• Observação de casos e resolução de problemas.
  Base eclética.

6
Os Fundamentos da Educação CientíficaTEORIAS
GERAIS DA EDUCAÇÃO
7
EDUCAÇÃO
CONTEÚDOS
INTERACÇÃO
SOCIEDADE
APRENDIZ
8
EDUCAÇÃO CIENTÍFICA
CIÊNCIA
PRÁTICA EDUCATIVA
SOCIEDADE
ESPÍRITO
9
QUE EDUCAÇÃO CIENTÍFICA?
O QUE É A CIÊNCIA?-cap 1
EDUCAÇÃO CIENTÍFICA
COMO É A SOCIEDADE?-cap 2
COMO FUNCIONA O ESPÍRITO?-cap 3
10
QUE EDUCAÇÃO CIENTÍFICA?
O QUE É A CIÊNCIA?
QUE RELAÇÃO ENTRE CIÊNCIA E SOCIEDADE?-cap 4
QUE RELAÇÃO ENTRE CIÊNCIA E ESPÍRITO?-cap 5
EDUCAÇÃO CIENTÍFICA-cap 7
COMO É A SOCIEDADE?
COMO FUNCIONA O ESPÍRITO?
QUE RELAÇÃO ENTRE ESPÍRITO E SOCIEDADE?-cap 6
11
O QUE É A CIÊNCIA?- Cap 1

• Na "aventura" da Ciência à procura da
  suaEducação que o livro descreve , começa-se
  (cap 1) por caracterizar a Ciência na sua
  filosofia, epistemolgia e discurso, podendo
  antecipar-se que o aspecto mais interessante e
  relevante que se descobre é que a Ciência
  aparece
• como projecto de conhecimento
• e não como objecto de conhecimento.

12
O QUE É A CIÊNCIA?

• Aproximação das culturas científica e humanista
• Evolução da concepção de Ciência
• Novas correntes na Filosofia das Ciências
• Caracterização do actual discurso científico
• Substituição duma epistemologia positivista por
  uma epistemologia construtivista com todos os
  seus corolários.
• Necessidade de precisão na medida e da modelação
  de fenómenos complexos

13
O QUE É A CIÊNCIA?

• Aproximação das culturas científica e humanista
  através da compatibilização dos paradigmas das
  artes e das ciências, das ciências exactas e das
  ciências humanas
• Quebra do princípio de causalidade, crise do
  materialismo, fim das certezas, advento da
  complexidade e seus corolários (caos,
  fractais...)

14
O QUE É A CIÊNCIA? EVOLUÇÃO DA CONCEPÇÃO DA
CIÊNCIA

• Objectiva
• Inquestionável
• Empirista
• Linear
• Dogmática
• Elitista
• Individualista
• Socialmente neutra
• Descontextualizada

• Subjectiva
• Controversa
• Versátil metodologicamente
• Complexa
• Não dogmática
• Não elitista
• Baseada em grupos
• Dependente do poder
• Dependente dos contextos

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O QUE É A CIÊNCIA? NOVAS CORRENTES NA FILOSOFIA
DAS CIÈNCIAS

• O indutivismo ingénuo e probabilístico
• O refutacionismo de Popper
• O revolucionismo de Kuhn
• O competicionismo de Lakatos
• O naturalismo de Giere
• O anarquismo de Feyerabend

16
O QUE É A CIÊNCIA? CORRENTES NA FILOSOFIA DAS
CIÈNCIASO INDUTIVISMO

• Indutivismo ingénuo
• Fragilidade lógica
• Ambiguidade perceptiva
• Indutivismo sofisticado ou probabilístico
  (Bayesiano)

17
O QUE É A CIÊNCIA? CORRENTES NA FILOSOFIA DAS
CIÈNCIASO REFUTACIONISMO - POPPER

• A refutabilidade como critério de demarcação
• A aceitação provisória de teorias refutáveis até
  serem refutadas

18
O QUE É A CIÊNCIA? CORRENTES NA FILOSOFIA DAS
CIÈNCIASO REVOLUCIONISMO - KUHN

• Revoluções científicas
• Ciência normal e ciência revolucionária
• A noção fundamental de paradigma

19
O QUE É A CIÊNCIA? CORRENTES NA FILOSOFIA DAS
CIÈNCIASO COMPETECIONISMO - LAKATOS

• Programas de Investigação Científica (PIC)
• Núcleo duro dos PIC
• Competição e ultrapassagem entre PICs

20
O QUE É A CIÊNCIA? CORRENTES NA FILOSOFIA DAS
CIÈNCIASO NATURALISMO DE GIERE

• Modelos
• Critério de adopção a adaptação ou fit dos
  modelos à realidade
• Modelos
• Baseados em equações (Ciência Convencional)
• Baseados em programas de computador (NKS- New
  Kind of Science)

21
O QUE É A CIÊNCIA? CORRENTES NA FILOSOFIA DAS
CIÈNCIASO ANARQUISMO - FEYERABEND

• A postura contra o método
• A criatividade científica como ordem a partir do
  caos

22
O QUE É A CIÊNCIA? DISCURSO DAS CIÊNCIASDE
DESCARTES ATÉ À ACTUALIDADE

• Discours sur la méthode pour bien conduire sa
  raison et chercher la VÉRITÉ dans les Sciences-
  DESCARTES
• Negociação de significado e VEREDICÇÃO - HABERMAS

23
O QUE É A CIÊNCIA? DISCURSO DAS
CIÊNCIAS(preceitos)

• DESCARTES
• Evidência
• Reducionismo
• Causalismo
• Exaustividade

• ACTUALIDADE
• Pertinência
• Globalismo
• Teleologismo
• Agregatividade

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O QUE É A CIÊNCIA? DISCURSO DAS CIÊNCIAS A
definição dos conceitos científicos como uma
triangulação

• Pólo ontológico
• Pólo funcional
  Pólo genético

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O QUE É A CIÊNCIA? EPISTEMOLOGIA DA
CIÊNCIA(evolução)

• POSITIVISTA
• Ciência como objecto do conhecimento
• Base ontológica e determinista
• Metodologia modelação analítica e razão
  suficiente

• CONSTRUTIVISTA
• Ciência como projecto de conhecimento
• Base fenomonológica e teleológica
• Metodologia modelação sistémica e acção
  inteligente

26
COMO É A SOCIEDADE?- CAP 2

• Caracteriza-se a Sociedade em que vivemos  (cap
  2) com os seus aspectos de sociedade em rede, em
  quetanto o tempo como o espaço têm que ser
  redefinidos
• (tempo sem tempo e espaço de fluxos),
• a cultura é influenciada pela tecnologia
  (cultura davirtualidade real),
• a economia é uma nova forma de
  capitalismo(capitalismo do conhecimento) com
  enormes exigências sobre a inovação e
  características insólitas como as que se
  concretizam nos ventos de destruição criativa e
  na competição colaborativa (coopetição)

27
COMO É A SOCIEDADE?

• A SOCIEDADE INDUSTRIAL tem-se vindo a converter
  numa outra que por ter características muito
  diferentes e variadas tem sido designada por
• SOCIEDADE DE INFORMAÇÃO
• SOCIEDADE DE RISCO
• SOCIEDADE DO CONHECIMENTO
• SOCIEDADE EM REDE
• SOCIEDADE PÓS-INDUSTRIAL
• (Optaremos pela designação mais vulgar de
  SOCIEDADE DE INFORMAÇÃO)

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COMO É A SOCIEDADE?

• A SOCIEDADE DE INFORMAÇÃO implica
  transformações muito grandes que têm sido
  caracterizadas por vários autores de várias
  maneiras
• Metanóia, proposta por Senge inspirado em S.
  Paulo
• Ser Digital, novo estado de espírito proposto por
  Negroponte e que serve de título a um dos seus
  principais livros
• A Economia é um capitalismo não de manufactura ou
  Keynesiano mas do conhecimento ou Schumpeteriano
• Mudar das organizações rígidas e hierárquicas da
  Sociedade Industrial para as organizações
  aprendentes da Sociedade de Informação, baseadas
  numa dinâmica em que emergem novas disciplinas -
  domínio pessoal, modelos mentais, visão
  partilhada, aprendizagem em equipa, pensamento
  sistémico, enfim tudo o que pode caracterizar um
  radicalmente novo construtivismo social

29
COMO É A SOCIEDADE? SOCIEDADE DE INFORMAÇÃO vs
SOCIEDADE INDUSTRIAL

• GLOBALIZAÇÃO
• com as suas consequências entre as quais
• a impossibilidade de pleno emprego
• (20 SOCIETYTITILTAINMENT)
• a necessidade de educar para o lazer já que o
  trabalho não esgota a actividade do homem na
  Sociedade de Informação

30
COMO É A SOCIEDADE? SOCIEDADE DE INFORMAÇÃO vs
SOCIEDADE INDUSTRIAL

• FLEXIBILIZAÇÃO
• organizações não hierárquicas mas flexíveis, as
  ORGANIZAÇÕES APRENDENTES (Learning Organizations
  de Peter Senge)
• NOVAS DISCIPLINAS (Senge)
• REFLEXIVAS (Mestria Pessoal e Modelos Mentais)
• COLABORATIVAS (Visão Partilhada e Aprendizagem em
  Equipa)
• SISTÉMICAS (Pensamento Sistémico)

31
COMO É A SOCIEDADE? SOCIEDADE DE INFORMAÇÃO vs
SOCIEDADE INDUSTRIAL

• PERSONALIZAÇÃO
• Ao mudar o bem mais apreciado e gerador de
  riqueza das matérias primas para a informação, a
  Sociedade de Informação valoriza a pessoa humana
  e opõe-se aos tratamentos massificados e/ou de
  linha de produção utilizados pela Sociedade
  Industrial em muitas das suas instituições,
  inclusivamente na sua ESCOLA, que ainda é a que
  temos.

32
COMO É A SOCIEDADE? SOCIEDADE DE INFORMAÇÃO vs
SOCIEDADE INDUSTRIAL

• DESACTUALIZAÇÃO
• Rápida desactualização do conhecimento e
  necessidade de adopção de
• ESTRATÉGIAS METACOGNITIVAS (aprender a aprender)
• FORMAÇÃO CONTÍNUA (tão importante como a inicial)
• Quanto a COMPETÊNCIAS algumas perdem importância
  (cálculo) outras transformam-se (escrita,
  leitura) e outras aparecem (navegação)

33
COMO É A SOCIEDADE? SOCIEDADE DE INFORMAÇÃO vs
SOCIEDADE INDUSTRIAL

• COMPLEXIFIFAÇÃO
• Necessidade de encarar o complexo
• Necessidade de modelar os fenómenos complexos
• Necessidade de grande rigor na medição por causa
  da hipersensibilidade às condições iniciais dos
  sistemas dinâmicos não lineares
• Necessidade de automação e controlo para os
  sistemas complexos
• Aparecimento de novas áreas do conhecimento
  derivadas da complexidade como a GEOMETRIA
  FRACTAL, a TEORIA DO CAOS,...

34
COMO É A SOCIEDADE? - OS DESAFIOS

• O DESENVOLVIMENTO EXPONENCIAL
• O DOMÍNIO VIRTUOSO
• O ALVO MÓVEL
• O FUTURO EVASIVO
• (cf. UNESCO AED)

35
COMO É A SOCIEDADE? - OS DESAFIOS

• O DESENVOLVIMENTO EXPONENCIAL
• Mais informação produzida nas últimas três
  décadas do que nos últimos cinco milénios
• A vida do dia a dia torna-se tecnologicamente
  mais complexa
• É fundamental adquirir a aptidão de encontrar o
  conhecimento essencial e as competências básicas
  para um Mundo constantemente em mudança

36
COMO É A SOCIEDADE? - OS DESAFIOS

• O DOMÍNIO VIRTUOSO
• Aumento da consciência acerca de questões como a
  democracia, cidadania e poder, liberdade de
  comunicação, cultura, direitos humanos, justiça,
  paz, qualidade de vida, ...
• Objectivos de desenvolvimento não são restritos
  aos aspectos económicos, mas incluem outros como
  melhoramento da saúde e da Educação, protecção do
  ambiente, redução da pobreza.

37
COMO É A SOCIEDADE? - OS DESAFIOS

• O ALVO MÓVEL
• A Educação é reconhecida como crucial para o
  desenvolvimento económico, bem estar e avanço
  social
• Em 12 países da OCDE entre ½ e ¼ da população
  adulta não tinham competências de literacia para
  enfrentar a complexidade da vida actual
• As competências de literacia para a Sociedade da
  Informação são muito mais exigentes e não são
  satisfeitas por uma educação do tipo actual pois
  os alunos irão actuar numa Sociedade
  completamente diferente

38
COMO É A SOCIEDADE? - OS DESAFIOS

• O FUTURO EVASIVO
• Tudo está a mudar com uma velocidade vertiginosa.
  Certamente mais depressa do que o ciclo de vida
  de um programa de Educação
• Há que encarar a realidade da globalização e de
  se operar num mercado global mesmo quanto aos
  conteúdos de Educação acessíveis por EAD
• É difícil de prever que competências são precisas
  no futuro
• Há que acompanhar a mudança já em marcha nos
  países industrializados da produção em massa para
  a produção de sistemas de alta performance

39
COMO É A SOCIEDADE? - OS DESAFIOS

• O FUTURO EVASIVO (cont.)
• Para a localização não importarão só os custos do
  trabalho (consequência da globalização) mas tem
  muita importância a competência do produtor em
  controlar a qualidade e manter sistemas flexíveis
  baseados na informação
• É importante promover o espírito empreendedor,
  i.e. A capacidade dos indivíduos responderem às
  mudanças de mercado com a criação das suas
  próprias empresas
• Os progressos das TIC revolucionaram todas as
  empresas e tornou-se imprescindível o seu domínio

40
COMO É A SOCIEDADE? - NOVAS REGRAS PARA O
SUCESSO ECONÓMICO

• A principal atracção para as empresas não devem
  ser os baixos salários mas a produtividade,
  qualidade e flexibilidade na produção
• Os trabalhadores não podem ser treinados uma vez
  para a vida mas precisam de treino inicial
  flexível e aprendizagem ao longo da vida.
• A aprendizagem de novas competências que vão
  sendo precisas para os trabalhos emergentes
  necessita de uma base sólida científica e
  tecnológica bem como um conjunto de competências
  cognitivas e sociais de ordem elevada
  (COMPETÊNCIAS TRANSFERÍVEIS), tais como resolução
  de problemas (Problem solving), flexibilidade,
  agilidade, capacidade de adquirir recursos
  (Resourcefulness), colaboração, trabalho de
  equipa, empreendedorismo (entreprneurship) e
  SABER APRENDER!

41
COMO FUNCIONA O ESPÍRITO?-? Cap 3 ... Psicologia

• Mudança de paradigma
• Da...
• Psicologia Comportamental (ainda muito usada na
  Educação)
• Para a...
• Psicologia Cognitiva (cap 3) e Discursiva(cap 6)

42
COMO FUNCIONA O ESPÍRITO?

• A Psicologia cognitiva implica
• a possibilidade de modelar o que se passa no
  cérebro e não só os observáveis estímulos e
  respostas como acontece com o comportamentalismo
• Engloba a Psicologia cognitiva positivista
  (processamento de informação) pouco usada e a
  Psicologia cognitiva construtivista mais usada
• Genericamente origina uma aprendizagem
  personalizada e considera o professor como seu
  facilitador

43
COMO FUNCIONA O ESPÍRITO?- Modelos
cognitivistas e comportamentalistas

• Os modelos comportamentalistas são só baseados em
  elementos observáveis (estímulos e respostas)
• A psicologia cognitivista, ao contrário da
  comportamentalista, assume a existência e
  operacionalidade de uma estrutura cognitiva com
  que os indivíduos representam (modelos
  positivistas) ou se adaptam (modelos
  construtivistas) ao mundo exterior
• Os modelos cognitivistas usam elementos derivados
  dos observáveis por processos algorítmicos
  (modelos positivistas) ou por processos
  heurísticos (modelos construtivistas)

44
COMO FUNCIONA O ESPÍRITO?- Modelos
Construtivistas

• Dentro dos modelos cognitivos os modelos
  construtivistas que explicam a formação e
  transformação da estrutura cognitiva por
  processos heurísticos são os mais usados
• Eles não têm a veleidade de representar o mundo
  exterior mas sim de modelar a adaptação do
  aprendiz a esse mundo.

45
QUE RELAÇÃO ENTRE CIÊNCIA E SOCIEDADE? - Cap 4

• O capítulo 4 dá conta da complexa relação entre
  Ciência e Sociedade, não só no seu modo de
  produção (Modo 2 e Modos 3 de Produção
  Científica), como no seu condicionamento pela
  rede (Ciência em Rede),do seu condicionamento
  pela Natureza (Ciência da Sustentabilidade), como
  ainda da complexa relação entre Cência Sociedade
  e Governo (Modelo da Tripla Hélice), isto para
  além de outras importantes conceptualizaçõescomo
  as de cultura epistémica e a de migração
  conceptual eespecialmente a de
  transdisciplinaridade.

46
QUE RELAÇÃO ENTRE CIÊNCIA E SOCIEDADE?

• A relação entre a Ciência e a Sociedade traduz-se
  
• Pela contextualização (Modo 2 vs Modo 1)
• Pela transdisciplinaridade
• Pela produção em rede
• Pela migração conceptual

47
QUE RELAÇÃO ENTRE CIÊNCIA E ESPÍRITO? Cap 5

• O capítulo 5 que caracteriza a relação Ciência
  -Espírito através dos conceitos chave
  distribuição cognitiva e andaimamento cognitivo,
  descreve duas das grandes manifestações desta
  problemática
• o desenvolvimento da necessidade de uma
  literacia cientíca
• e o aparecimento de uma terceira cultura em que
  os próprios cientístas escrevem para o público em
  geral.

48
QUE RELAÇÃO ENTRE CIÊNCIA E ESPÍRITO?

• A relação entre a Ciência e o Espírito traduz-se
  
• Pela Distribuição de Conhecimento entre o Homem
  e os artefactos e outros Homens (Cognição
  Distribuída)
• Pela utilização de ferramentas que ajudam a
  cognição (Andaimamento Cognitivo)
• Pela necessidade de se atingir uma eficiência
  mínima para entender e usar conceitos científicos
  (Literacia Científica)

49
QUE RELAÇÃO ENTRE ESPÍRITO E SOCIEDADE? CAP 6

• No capítulo 6 a emergente ciência da comunicação,
  os seus principais modelos e as filosofias em que
  se baseiam são aflorados, referindo-se depois a
  importantíssima questão das competências, que na
  formulação contemporânea dos curricula (por
  exemplo no processo de Bolonha) tende a suplantar
  quer os comportamentos quer mesmo os conteúdos.
• Isto muito especialmente as competências
  transferíveis (genéricas), garantes de
  empregabilidade, que são detalhadamente
  abordadas.
• Os modelos teóricos possíveis para a interacção
  espírito sociedade são enfim abordados o
  Construtivismo Sócio- Cognitivo de Vygotsky e o
  Construcionismo Social.

50
QUE RELAÇÃO ENTRE ESPÍRITO E SOCIEDADE?

• A relação entre o Espírito e a Sociedade
  traduz-se
• Pela adopção de Modelos de Comunicação que nas
  suas visões contemporâneas representativa,
  expressiva e confusionante, têm sempre uma
  componente construtivista de negociação do
  significado, próxima da teoria da acção
  comunicativa de Habermas e distante das teorias
  simplistas de emissor / receptor de Shanon
• Pela aquisição de Competências Transferíveis,
  particularmente as que habilitam à acção
  eficiente em grupo

51
QUE EDUCAÇÃO? COMO SE CONSEGUE? CAP 7

• O capítulo 7 é uma espécie de visão sincrética
  das teorias encontradas nos capítulos anteriores
  que de uma forma ou de outra poderão servir à
  Educação
• é também uma plataforma de lançamento do 2º
  volume que, como se disse, se dedicará às
  práticas de Educação Científica a que os
  princípios abordados no 1º volume dão origem.

52
QUE EDUCAÇÃO? COMO SE CONSEGUE?

• Mudando a Escola actual, que é essencialmente uma
  mistura das Escolas
• Da Sociedade Industrial, que aplica a metáfora
  da linha de produção
• Da Sociedade Medieval, monástica, regulada por
  sinos (ou campaínhas)
• Para a Escola do Futuro, uma Escola ...
  Aprendente (Senge, 2000)

53
A ESCOLA QUE TEMOS (formadora dos velhos cidadãos)

• Muito eficiente para a Sociedade Industrial
• Inspira-se na linha de produção e produz
  uniformização
• Baseada na certificação inicial e não no life
  long learning
• Baseada na aquisição de um corpus crítico de
  conhecimento para permitir a actividade
  profissional
• Extremamente resistente à mudança
• Utilização predominante de metodologias
  transmissivas e não construtivistas
• Baseada mais na competitividade do que na
  colaboração
• Muito influenciada ainda por correntes
  psicológicas obsoletas como o behaviorismo.

54
E A QUE DEVERÍAMOS TER (formadora dos novos
cidadãos)

• Adequada à Sociedade de Informação
• Inspira-se na potenciação máxima dos indivíduos
  recorrendo a processos específicos para cada
  situação
• Baseada no life long learning
• Baseada no desenvolvimento integral do aprendiz e
  preparando-o não só para o trabalho mas para o
  lazer
• Flexível e motivante
• Utilização predominante de metodologias
  construtivistas
• Baseada menos na competitividade do que na
  colaboração e promovendo a sociabilização
• Partindo dos aspectos aplicados, avança para as
  conceptualizações, sem medo da complexidade
• Muito importantes as estratégias metacognitivas e
  as de resolução de problemas.

55
Tal originaria um novo tipo de CIDADANIA!

• Deixando de formar cidadãos conhecedores ou
  recebedores...
• e...passando a formar cidadãos aprendedores,
• isto é, construtores, quer dizer que saibam
  aplicar as várias formas de construtivismo
  (incluindo o construcionismo) que se foram
  encontrando nos capítulos de 1 a 7.

56
Conhecedor (velho cidadão)
Aprendedor (novo cidadão)

• Projecta a informação no futuro
• Aplica e experimenta o conhecimento
• Cria e elabora redes conceptuais
• Cria soluções específicas para cada problema
• Modifica a compreensão para explicar os estímulos
• É proactivo-procura avidamente novas experiências

• Consulta a informação do passado
• Acomoda factos e conceitos
• Armazena conceitos sem os relacionar
• Aplica o conhecimento a problemas específicos
• Modifica os estímulos externos para se adaptarem
  à compreensão
• É passivo -espera por que lhe chegue a informação

57
COMO SE CONSEGUE? O CONSTRUTIVISMO NA EDUCAÇÃO
(cap 7)

• O Construtivismo em Educação implica aceitar as
  seguintes quatro dimensões da construção
• Que o conhecimento é construído fisicamente pelos
  aprendizes que se envolvem em aprendizagem activa
• Que o conhecimento é construído simbolicamente
  pelos aprendizes ao interiorizarem a
  representação da acção
• Que o conhecimento é construído socialmente pelos
  aprendizes ao tentarem comunicar o seu
  significado aos outros
• Que o conhecimento é construído teoricamente
  pelos aprendizes que tendem a explicar as coisas
  que não compreendem completamente.
• O que implica que a tarefa fundamental dos
  professores não seja o planeamento da instrução
  mas o design da aprendizagem.

58
COMO SE CONSEGUE? Design construtivista da
aprendizagem (cap 7)

• Tal design comporta a consideração dos seguintes
  elementos (Gagnon Collay)
• http//prainbow.com
• Situações- que os estudantes deverão explicar
• Agrupamentos de materiais e estudantes
• Pontes-entre o que os estudantes já sabem e o que
  se quer que eles aprendam
• Questões-para pôr e responder
• Mostras-de notas do pensamento dos estudantes
  partilhadas com os outros
• Reflexões que os estudantes devem fazer sobre a
  sua aprendizagem
• (Os objectivos, produtos e resultados não fazem
  parte do exercício dos professores pois são
  geralmente impostos do exterior)

59
COMO SE CONSEGUE? Construtivismo no Ensino
das Ciências (cap 7)

• http//exploratorium.edu/IFI/resources/research/co
  nstructivism.html
• PRESSUPOSTOS...
• O conhecimento reside nos indivíduos e não lá
  fora...
• As palavras não são embalagens de conceitos, há
  que negociar significados...
• A estratégia de aprendizagem é geralmente de
  resolução de problemas...
• Os outros são muito importantes, provocam
  perturbações que ao resolverem-se conduzem à
  aprendizagem cooperativa...
• A experiência é muito importante mas visa
  provocar uma harmonização (fit) parcial com a
  realidade, já que os sentidos não são condutas
  através das quais a verdade seja transmitida a
  partir do exteror...
• A Ciência numa perspectiva construtivista não é
  tanto a procura da verdade mas a tentativa de
  fazer com que o Mundo faça sentido...
• Os conhecimentos prévios dos aprendizes são muito
  importantes...

60
COMO SE CONSEGUE? Construtivismo no Ensino
das Ciências (cap 7)

• http//exploratorium.edu/IFI/resources/research/co
  nstructivism.html
• PRÁTICAS...
• Opõe-se radicalmente à prática objectivista (ou
  positivista) que pretendia ter as pessoas o mais
  atentas e passivas possível...
• Os aprendizes precisam de tempo para reflectir
  nas suas experiências e relacioná-las com o que
  já conhecem...
• Uma parte importante da aprendizagem deve ser a
  negociação do significado, comparando com o que
  já sabem, com o que os outros dizem e resolvendo
  as discrepâncias...
• O processo de aprendizagem não pode parar na
  negociação que é feita no consenso da sala de
  aula, é importante que os estudantes aprendam a
  comparar o conhecimento construído na aula com o
  conhecimento construído pela comunidade
  científica...
• Em vez de ter os estudantes calados e atentos
  eles devem ser postos a falar, não só com o
  professor mas uns com os outros...
• A principal tarefa de um professor seria
  estabelecer e manter um ambiente de aprendizagem
  com aquelas características...
• Os CLEs (Constructive Learning Environments) são
  a principal contribuição da Multimédia para esta
  perspectiva.

61
COMO SE CONSEGUE? Construtivismo no Ensino
das Ciências (cap 7)

• http//exploratorium.edu/IFI/resources/research/co
  nstructivism.html
• Exame de Consciência
• Ensinou aos seus alunos novo conhecimento para
  ser memorizado e repetido num teste sem lhes dar
  uma oportunidade de fazerem sentido dele?
• Deu oportunidades aos seus alunos de usar o seu
  conhecimento prévio e os seus sentidos para fazer
  ligações com os conceitos que introduz?

62
COMO SE CONSEGUE? IMPLICAÇÕES PARA A EDUCAÇÃO(cf
Graham Hills) (cap 7) Mudança de Paradigma

• Velho
• Professores em salas de aula convencionais
• Novo
• ISLE (intensive supported learning environment),
  computadores, laboratórios de aprendizagem,
  projectos
• Tutoriais de pequenos grupos, exercícios de
  laboratório,estudos de caso, treino de aptidões e
  competências

63
COMO SE CONSEGUE? IMPLICAÇÕES PARA A EDUCAÇÃO(cf
Graham Hills) (cap 7) Mudança de Paradigma

• VELHO
• Estático
• Impassivo
• Monomédia
• Síncrono
• Passivo
• Unidireccional
• Local
• Audiência
• Real

• NOVO
• Dinâmico
• Suportador
• Multimédia
• Assíncrono
• Activo
• Interactivo
• Rede
• Pessoa
• Virtual

64
IMPLICAÇÕES PARA A EDUCAÇÃO(cf Graham Hills) (cap
7) Mudança de Paradigma

• VELHO
• Fragmentação do Conhecimento
• Referenciação Interna, peer review, cronismo e
  corrupção social
• Ausência de contexto. Fuga à realidade
• Objectividade levada ao extremo. Desumanização da
  Ciência
• Atitudes autoritárias relativamento a
  conhecimento e sucesso
• Competição entre as bases do conhecimento leva a
  uniformidade interna e conformidade externa
• Prevalência dos valores académicos e da teoria
  perante a prática.

• NOVO
• Holístico, não reducionista
• Conduzido pelo contexto e não pelo assunto
• Investigação orientada pª missão e não pª o céu
  azul
• Trabalho de equipa não do académico individual
• Publicações com muitos autores, bases de
  conhecimento heterogéneas
• Pensamento divergente, não convergente
• Filosofia reflexiva em vez de afirmações
  objectivas
• Critério fundamental será que trabalha?
• Mundo fora da academia

65
COMO SE CONSEGUE? IMPLICAÇÕES PARA A EDUCAÇÃO(cf
Graham Hills) (cap 7) Transição

• MODO 1
• Comunidades de assuntos homogéneos
• Académico solitário
• Publicação aberta e liberdade de conhecimento
• Temas Universais
• Objectividade e desinteresse
• Investigação fundamental , céu azul
• Vocação pª a vida inteira

• MODO 2
• Equipas multidisciplinares
• Parte duma rede activa
• Propriedade intelectual
• Projectos orientados por missão
• Ao serviço de interesses práticos
• Conduzido pelo contexto e não pelo assunto
• Contexto da aplicação, escolha do problema
  colectivizada
• Equipas profissionais e insegurança empresarial
• Investigação orientada pª missão e não pª o céu
  azul
• Necessidade de mudar de emprego e de profissão
  durante a vida

66
COMO SE CONSEGUE? IMPLICAÇÕES PARA A EDUCAÇÃO(cf
Graham Hills) Aptidões Essenciais (modo 2) (cap
7)

• Falar, escrever, debater, relatar e apresentar
• Avaliação, crítica e juízo
• Matemáticos, linguísticos e filosóficos
• Computacionais, teclado, marketing, financeiros,
  design e gestão
• Desenhar, pintar, técnico, música

• Pessoais
• De Personalidade
• Intelectuais
• Profissionais
• Artesanais

67

• Acima de tudo a Educação Científica deverá
• - GARANTIR QUALIDADE AOS CIDADÃOS E PROFISSIONAIS
  FORMADOS, MEDIANTE A AQUISIÇÃO DE APTIDÕES
  (ESPECÍFICAS E/OU TRANSFERÍVEIS) E DE LITERACIA
  CIENTÍFICA QUE OS PROJECTE E TORNE EFICIENTES
  NUMA SOCIEDADE, QUE, GOSTE-SE OU NÃO, TERÁ
  CARACTERÍSTICAS MUITO DIFERENTES DA ACTUAL

68

• Para contactar com alguns materiais do livro,
  comentários, apresentações, aplicações,
  exposições ou entrar em fora de discussão, aceda
  a
• http//www.novaecs.net

69
FIM