Presentaci

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PROGRAMA DE COOPERACIÒN EN FORMACIÒN CONTINUA
DOCENTE
ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
Lic. N. CIRO CÁCERES SANTA CRUZ
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El Proyecto Curricular de Centro

• Es un instrumento que ayuda a reflexionar sobre
  la práctica educativa.
• Constituye el espacio privilegiado para
  planificar una respuesta educativa ajustada a la
  diversidad.
• Es una alternativa significativa para el
  mejoramiento de la calidad educativa.

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• Se hace realidad si los docentes ponen en juego
  sus capacidades profesionales, tales como
• 1) Capacidad para trabajar en equipo,
• 2) Capacidad para analizar la práctica
• educativa críticamente.
• 3) Capacidad para sistematizar experiencias,
• propuestas y para sintetizarlas en
  documentos.

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PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.C.
1. Priorización de la problemática
pedagógica. 2. Determinación de las necesidades
de aprendizaje y los temas transversales. 3.
Elaboración del cartel de valores y
actitudes. 4. Formulación de los objetivos
estratégicos del PCC. 5. Formulación del Plan de
Estudios. 6. Elaboración de los Diseños
Curriculares Diversificados
Diversificación del cartel de capacidades por
área. Diversificación del cartel de
contenidos por área y grado 7. Formulación de
los lineamientos generales sobre metodología,
evaluación y tutoría
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• . Perfiles de los Sujetos de la Educación
• . De los Directivos.
• . De los Docentes.
• De los Estudiantes.
• Otros
• . Plan de Estudios.
• Estrategias Metodológicos.
• Lineamientos sobre evaluación.
• Lineamientos del Plan Anual de tutoría y
  Orientación Educativa.

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PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.
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LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA SE EXTRAE DEL
DIAGNÓSTICO DEL PEI.
Diagnóstico mediante la técnica FODA
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Diagnóstico mediante la técnica del árbol de
problemas
ARBOL DE PROBLEMAS
Repitencia aplazados
Limitación de continuar estudios sup.
Inserción al pandillaje
Temprana inserción al trabajo
Abandono escolar
BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO
Inadecuados hábitos de estudio
Inadecuados hábitos alimenticios
Poca autoridad de los padres
Mal uso del tiempo libre
Influencia negativa de los medios de comunicación
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1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.
Los problemas pedagógicos se encuentran en el
diagnóstico del PEI, retómalos y prioriza
aquellos que deben ser abordados mediante la
interacción pedagógica.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
I. Diagnóstico. 1.1. Problemática de la
Institución
Bajo rendimiento escolar. Limitados materiales
educativos Poca identificación de los estudiantes
con la cultura local y regional. Limitado apoyo
de los padres de familia en el logro de los
aprendizajes. Deserción escolar Pandillaje y
drogadicción Violencia familiar Inadecuados
hábitos de higiene.
SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO, SERÁ
NECESARIO REALIZAR UN DIAGNÓSTICO.
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DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.
Problema Causa Posibles formas de Solución Necesidades de aprendizaje
Bajo rendimiento escolar. Poca participación y desinterés por el estudio. Desconocimiento de estrategias de aprendizaje. Desnutrición Abandono familiar Aplicación de estrategias de aprendizaje. Organización adecuada del tiempo. Difusión del valor nutritivo y consumo de productos regionales Estrategias de Autoaprendizaje. Organizadores de información. Uso del tiempo libre Productos alimenticios de la zona. Valor nutritivo. Platos típicos regionales.
Poca identificación de los estudiantes con la cultura local y regional Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales Desconocimiento de las costumbres y la cultura local y regional Desarrollar Aprendizajes relacionados con la identidad local y regional Orígenes de la comunidad. Fiestas y tradiciones de la zona. Lugares turísticos de la zona. Danza y música de la zona. Literatura local y regional. Actividades laborales de la zona.
Esta información forma parte del diagnóstico del
PEI.
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DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES
Estrategias de Autoaprendizaje. Organizadores de información. Uso del tiempo libre Productos alimenticios de la zona. Valor nutritivo. Platos típicos regionales. Educación para el éxito Cultura alimenticia
Orígenes de la comunidad. Fiestas y tradiciones de la zona. Lugares turísticos de la zona. Danza y música de la zona. Literatura local y regional. Actividades laborales de la zona. Educación para la identidad local y regional
Los temas transversales sintetizan
significativamente las necesidades e intereses de
aprendizaje.
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ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
Valores Respeto Responsabilidad Laboriosidad
ACTITUDES Es cortés con sus compañeros. Llega a la hora indicada Es perseverante en sus tareas.
ACTITUDES Escucha la opinión de sus compañeros. Entrega oportunamente sus tareas Muestra interés en la realización de sus actividades escolares
ACTITUDES Saluda a sus profesores. Aplica las normas de seguridad e higiene Toma la iniciativa en las actividades que realiza
Los valores y actitudes tienen relación con la
problemática pedagógica priorizada
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FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS .
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FORMULACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Ejemplo
Objetivos estratégicos.
Los objetivos deben reflejar en forma concreta la
intencionalidad de solucionar o abordar los
problemas o atender las necesidades e intereses
identificados en el diagnóstico

1. Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para
   mejorar el rendimiento académico de los
   estudiantes.

1. Cuidar la salud a través de una alimentación
   sana, aprovechando los productos alimenticios de
   la zona.

3. Valorar la importancia de las tradiciones,
manifestaciones artísticas y los orígenes de la
comunidad para el desarrollo cultural del país .
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FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.
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FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.

• La reflexión generada a partir de la formulación
  de la demanda educativa permitirá decidir si
• Se mantiene las horas mínimas del Plan de
  Estudios Oficial en determinadas áreas.
• Se incrementan las horas en otras áreas.
• Se generan talleres adicionales para atender las
  necesidades e intereses de aprendizaje.

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PLAN DE ESTUDIOS
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ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES
DIVERSIFICADOS POR ÁREAS.
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NIVELES RESPONSABLES DEMANDAS SATISFECHAS DOCUMENTO DOCUMENTO DOCUMENTO DOCUMENTO
NIVELES RESPONSABLES DEMANDAS SATISFECHAS Nombre Nombre Contenido central Contenido central
Nacional MED DINESST UDCREES Nacionales Diseño Curricular Básico Diseño Curricular Básico Marco Teórico y Diseños Curriculares Básicos, por áreas Marco Teórico y Diseños Curriculares Básicos, por áreas
Regional DIRECCIONES REGIONALES Regionales Proyecto Educativo Regional/ Lineamientos de Política Educativa Regional Proyecto Educativo Regional/ Lineamientos de Política Educativa Regional Propuesta de prioridades y demandas regionales y locales Propuesta de prioridades y demandas regionales y locales
Institución Educativa INSTITUCIÓN EDUCATIVA (Directivos y Plana Docente) Locales (Alumnos del Institución Educativa) Proyecto Curricular de Centro (PCC) Diversificación Curricular Diversificación Curricular Diseños Curriculares Diversificados (por áreas y grados)
Institución Educativa Docentes de Aula (Docentes de cada grado y área) Alumnos de Aula Programación Anual Diversificación Curricular Diversificación Curricular Unidades Didácticas

MATRIZ DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR
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ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES
DIVERSIFICADOS- PRIMARIA
Diversificación del cartel de capacidades

• Incorporar capacidades específicas que no están
  contempladas en el DCN y que son demandadas por
• Las necesidades e intereses de aprendizaje
• Por los lineamientos de Política Educativa
  Regional

Es un proceso que consiste en
Organizar y secuenciar de distinto modo las
capacidades específicas presentadas por el DCN
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FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS,
DE EVALUACIÓN Y TUTORÍA.
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Formulación de los lineamientos Generales
Los lineamientos son pautas generales y comunes
de cómo trabajarán y actuarán los docentes
durante el proceso de aprendizaje, o qué actitud
se tendrá ante ciertos comportamientos de los
estudiantes, con el fin de presentar una imagen
organizada, ordenada y con objetivos comunes de
grupo.
La formulación de lineamientos generales se
concretan en

1. Lineamientos metodológicos para el proceso de
   aprendizaje.
2. Lineamientos sobre evaluación.
3. Lineamientos sobre Tutoría.

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. Formulación de los lineamientos Generales
Lineamientos metodológicos para el proceso de
aprendizaje

• Es importante crear en el aula un clima afectivo
  que favorezca las relaciones interpersonales de
  reciprocidad y de respeto mutuo.
• Se activará las experiencias y conocimientos
  previos del estudiante, como punto de inicio para
  la construcción de los nuevos aprendizajes.
• La promoción de participación activa, consciente
  e intencional de los estudiantes, es fundamental
  en el proceso de construcción de los
  aprendizajes.
• Se promoverá actividades de reflexión de los
  estudiantes sobre el proceso de adquisición de
  sus propios aprendizajes (metacognición) y de la
  necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar
  y valorar la calidad de los aprendizajes que
  realiza.
• Las estrategias que se utilice deben ser
  flexibles y deben contemplar una diversidad de
  procedimientos y procesos, que favorezcan el
  desarrollo de capacidades y actitudes.
• Las estrategias metodológicas de aprendizaje,
  deben definirse y orientarse hacia el desarrollo
  de las capacidades fundamentales.

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Formulación de los lineamientos Generales
Lineamientos sobre evaluación

• La evaluación es un proceso cuyo propósito
  fundamental es mejorar el aprendizaje de los
  estudiantes.
• El objeto de la evaluación son las capacidades y
  actitudes. Los mismos que constituyen los
  criterios de evaluación. Para cada criterio se
  formula un conjunto de indicadores, los cuales
  dan origen a los instrumentos de evaluación.
• Dado su carácter formativo es necesario emplear
  diferentes técnicas e instrumentos de evaluación
  para recoger información válida, oportuna y
  permanente que permita detectar dificultades,
  reforzar el aprendizaje y evitar que suceda el
  fracaso.

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Lineamientos sobre tutoría
Formulación de los lineamientos Generales

1. La tutoría es un servicio de acompañamiento a los
   estudiantes en los aspectos académicos,
   vocacionales y personales.
2. Todos los profesores realizan labor de tutoría,
   sean o no tutores de aula.
3. La tutoría se realiza en forma individual y
   grupal, dentro y fuera del aula.
4. La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y
   análisis de los problemas de interés de los
   estudiantes y, de ninguna manera se puede
   utilizar para desarrollar asuntos pendientes de
   la programación de un área curricular específica.

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ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCC

• DATOS INFORMATIVOS
• INTRODUCCIÓN
• CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
• NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
• TEMAS TRANSVERSALES
• VALORES Y ACTITUDES
• OBJETIVOS DEL PCC
• PLAN DE ESTUDIOS
• DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
• LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
• LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
• LINEAMIENTOS DE TUTORÍA