CIEP Centre international d

1
CIEP Centre international détudes pédagogiques

• 1, avenue Léon-Journault
• 92318 Sèvres Cedex - France

2
Vers une démarche qualité pour la révision des
curricula en français langue étrangère
3
Une démarche qualité à 3 niveaux 1. Phase
délaboration du curriculum 2. Le produit réalisé
3. Phase de mise en œuvre
4
Quels indicateurs ?... 1. Durant la phase
délaboration du curriculum
5

• La définition précise de normes qualité
• Une démarche participative
• La participation de praticiens
• Une démarche transparente
• 5. Une analyse objective de lexistant
• 6. Le respect de la procédure  des besoins au
  produit 

6
7. La définition précise du produit attendu 8. La
définition précise de la procédure
délaboration 9. Congruence cahier des charges /
procédure délaboration 10. La définition précise
du dispositif validation / évaluation
7
11. Le respect de léchéancier 12. Analyse et
prise en compte des éléments contextuels 13.
Connaissance et prise en compte des contraintes
institutionnelles 14. La distinction entre
besoins et attentes des étudiants 15. Adoption de
référents reconnus et maîtrisés
8
16. Respect des principes didactiques retenus
17. Traduction pragmatique des principes
théoriques et scientifiques 18. Collégialité de
la prise de décision 19. Primauté des éléments
contextuels et des objectifs pour la prise de
décision
9
20. Prévision de phases de régulation et
d(auto)évaluation 21. Etc.
10
Quels indicateurs ?... (suite) 2. Le produit
réalisé
11

• Validé à partir déléments objectifs et définis
  antérieurement
• Cohérence interne
• 3. Cohérence entre besoins, objectifs, contenus
  et supports
• 4. Cohérence entre objectifs et principes
  didactiques

12
5. Cohérence entre principes didactiques et
pratiques pédagogiques préconisées 6. Cohérence
entre objectifs dapprentissage et évaluation 7.
Formulation de critères de réussite pertinents et
justes 8. Adoption (possible) dune évaluation
externe, voire internationale
13
9. Qualité et précision de la formulation 10.
Discours compréhensible par les destinataires
11. Outil pratique 12. Outil réaliste (contenu
et pratiques préconisées) 13. Congruence entre
cahier des charges et produit réalisé
14
14. Document contractuel et prescriptif 15.
Document cadre autorisant une certaine autonomie
de lutilisateur 16. Document évolutif et non
figé 17. Document accompagné dun référentiel de
compétences professionnelles (RdC)
15
18. Cohérence entre curriculum et RdC 19.
Anticipation dune phase (in)formation des
destinataires 20. Etc.
16
Quels indicateurs ?... (suite et fin) 3. Durant
la phase de mise en œuvre
17
1. Communication importante et ciblée 2.
Diffusion à toutes les personnes concernées 3.
Analyse du curriculum par les destinataires 4.
Acceptation du curriculum par les
destinataires 5. Appropriation du curriculum par
les destinataires
18
6. Mise en place dun dispositif de formation des
destinataires 7. Mise en place dun dispositif
daccompagnement des destinataires 8. Mise en
place dun dispositif dobservation de la mise en
œuvre 9. Modification des pratiques pédagogiques
19
10. Congruence entre pratiques pédagogiques
prescrites et pratiques pédagogiques observées
11. Respect du contenu 12. Respect du rythme et
de la programmation 13. Modification des
représentations des apprenants
20
14. Adhésion des apprenants au nouvel outil 15.
Evaluation quantitative et qualitative des
apports du nouveau curriculum 16. Evaluation
externe acceptée, voire suscitée 17. Etc.
21
Centre internationaldétudes Pédagogiques
Pierre-Yves ROUX roux_at_ciep.fr