REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

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EL TRASTORNO DE DEFICIT DE ATENCION EN UN ESCOLAR
DE LA ESCUELA BASICA SAM MIGUEL.

• REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
• MINISTERIO DEL PORDER POPULAR PARA LA
• EDUCACION SUPERIOR
• COLEGIO UNIVERSITARIO
• MONSENOR DE TALAVERA
• EXTENSION SAN CRISTOBAL / EDO. TÁCHIRA

Autor Vivas Yaritza
Asesor Parada Belkys.
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Capitulo I El Problema
Wondt s/f indica que la atención depende de
factores internos y externos, y que inciden
sobre casi todas las áreas de desarrollo
necesarias para el proceso efectivo del
aprendizaje
Escolar de 10 años, cursante del 4to Grado en la
Escuela Bolivariana Monseñor San Miguel, ubicada
en el Municipio Guasimos, Estado Táchira quien
presenta problemas de atención,.
Ponce (2002), El espectro de la atención
vincula extremos opuestos como son la inatención
y la distractibilidad. Cuando el niño es
inatento no presta atención a nada y cuando es
distráctil presta atención a todo. De manera
que, el déficit de atención se ajusta muy bien al
término de distractibilidad
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Objetivos
Objetivo General
Determinar El Trastorno de Déficit de Atención en
un Escolar del Cuarto Grado De Educación Básica.

• ?

Objetivos Específicos

• Describir un diagnostico de un alumno
  seleccionado, por medio de pruebas estandarizadas
  y no estandarizadas para detectar posibles
  dificultades de aprendizaje.
• Indagar la influencia del déficit de atención en
  la adquisición de la lectura, escritura del
  escolar en estudio.
• Elaborar un Plan Educativo individualizado
  (P.A.I) para incentivar la atención y
  desarrollar el aprendizaje del área académica

Capitulo I El Problema
Capitulo I El Problema
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Antecedentes

• Méndez (2004) realizó una investigación sobre El
  Déficit de Atención como Problemática en la
  Lectura Escritura y Cálculo

Casajús (2004) la investigación describe las
dificultades y los errores en un alumno con
trastorno de déficit de atención con
hiperactividad (TDAH)
Capitulo II MARCO TEORICO
Bazán, Mirella y Roldán, (2007), Relación entre
la capacidad de atención-concentración y el nivel
de comprensión lectora en niños de cuarto y
quinto grados de primaria de centros educativos
estatales del Distrito de La Molina, Lima-Perú.
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MARCO TEORICO

• Crespo y Carbonero(2000).La Distribución de la
  atención se manifiesta durante cualquier
    actividad y consiste en conservar al mismo
  tiempo en el centro de atención varios objetos o
   situaciones diferentes.

DSM-IV (1994) expresa este subtipo debe
utilizarse si ha persistido por lo menos durante
6 meses un mínimo de 6 síntomas de desatención.
Capitulo II MARCO TEORICO
http//www.zonapediatrica.com (2005) el déficit
de atención es la dificultad de finalizar y
mantener la atención que de acuerdo a la edad,
madurez y el contexto en que se desarrolla un
individuo se considera apropiado.
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Bases Filosóficas
Prevención e integración Temprana
Democratización
Capítulo II MARCO TEORICO
Modernización
Integración
Normalización
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Resolución 2005 (1996).
Bases Legales

• La Declaración Universal de los Derechos Humano
  (1948).

Declaración Americana de los Derechos del Hombre
OEA Bogotá (1948).
Ley Orgánica de Educación (1980).
La Declaración de Salamanca el documento de
Educación para todos UNESCO (1994).
Normas Uniformes para la Equipación de la
igualdad de oportunidades UNESCO (1994).
Ley Organica para la protección del niño y el
adolescente (2000).
Ley para personas discapacitadas (2007).
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TransaccionalHernández, Fernández y Baptista
(2003)

• CAPÍTULO III
• MARCO METODOLÓGICO
• Tipo y Diseño de la Investigación
• Descriptiva Arias (2004).
• Diseño de Campo Arias
  (2004).

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Anamnesis.

• Proceso de Recolección de Datos
• Datos de Identificación del Caso

L.M.M
Fecha de Nacimiento Lugar de Nacimiento Edad Es
colaridad
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GENITOGRAMA
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CAPÍTULO III

• Entrevista al docente Regular.

Observación participante de la Conducta.
Análisis del Material Escolar
IMPRESIÓN DIAGNOSTICA
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CAPÍTULO III
EVALUACIÓN PEDAGÓGICA.
Lectura
Escritura
Cálculo
Dibujo
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• CAPITULO IV
• ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Plan de Acción Individual (P.A.I)
Diagnóstico
APRENDIENDO CON MI FAMILIA
Tiempo 4 Semanas.
Justificación.
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ÁREA SOCIAL -EMOCIONAL
Plan de Acción Individual (P.A.I)

• ÁREA ACADEMICA

Aplicar Situaciones Didácticas que Le Permitan Al
Escolar la adquisición de las Habilidades y
destrezas de La Lectura Escritura y Calculo

• ÁREA PSICOFUNCIONAL

Facilitar situaciones didácticas que permita al
escolar el desarrollo de las percepciones básicas
para mejorar su aprendizaje en el área.
Estimular por medio de actividades el
autoconcepto y la confianza en si mismo
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DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO

• EVALUACION del P.A.I

Registro de actividades diarias.
Escala de Estimación
Portafolio.
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REEVALUACION PERFIL PSICOFUNCIONAL
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• REEVALUACIÓN DE LA ESCRITURA

• ANTES

• DESPUES

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REEVALUACIÓN DEL DIBUJO

• ANTES

• DESPUES

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• CAPITULO VCONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES A la Familia A Los Docentes
Especialistas A Futuros Investigadores