UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA FACULTAD DE
EDUCACIÓN Y HUMANIDADES E.A.P. DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA ESPECIALIDAD DE FÍSICA Y
MATEMÁTICA ASIGNATURA DIDÁCTICA DE LA
FÍSICA DOCENTE MS. JOEL HERRADDA
VILLANUEVA INTEGRANTES BENITES CASTRO
JESSICA 200333222 LEÓN HUERTAS EDWIN
200333228 MEZARINO DE LA CRUZ
MIGUEL 200333201 PÉREZ MONDRAGÓN SONIA
200233222 CICLO VII Nuevo Chimbote,
2006
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EDUCACIÓN PERUANA Y EL SISTEMA EDUCATIVO
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Es una actividad humana que tiene como fin
modificar una conducta
Sirve para transformar al hombre, para que éste
sea capaz de satisfacer sus necesidades y poder
sobrevivir.
EDUCACIÓN
Proceso gradual, contínuo y sistemático, que es
permanente en la evolución del ser humano.
Es didáctica cuando es adecuada para enseñar,
instruir y aprender
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los colegios privados brindan una mejor calidad
educativa y dictan una mayor cantidad de horas
de clases.
ocupa el último lugar en toda Latinoamérica
requiere una transformación en su estructura
curricular
EDUCACIÓN PERUANA
Actualmente está conducido bajo las
orientaciones del enfoque constructivista
Está limitada por los políticas del país y las
clases socioeconómicas
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• en su articulación comprende cuatro niveles de
  enseñanza.
• nivel inicial orientado al desarrollo de las
  potencialidades del niño, de aprendizajes básicos
  acordes a su edad.
• nivel primario orientado al logro de las bases
  fundamentales para el desarrollo integral del
  alumno, su buena comunicación y socialización.
• nivel secundario orientado por la necesidad de
  una mayor madurez para afrontar la vida y la
  importancia de la adquisición de una educación
  general amplia y sólida, con duración de seis
  años, divididos en dos niveles Básica y
  Superior.
• nivel superior orientado al desarrollo de las
  expectativas profesionales.

EL SISTEMA EDUCATIVO
comprende
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PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

• Aprendizaje
• Principios para el aprendizaje
• Enseñanza
• Principios de la enseñanza
• Proceso enseñanza-aprendizaje

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APRENDIZAJE

• La mayoría de los individuos tenemos la
  totalidad de un espectro de inteligencias. Cada
  una desarrollada de modo y a un nivel particular,
  producto de la dotación biológica de cada uno, de
  su interacción con el entorno y de la cultura
  imperante en su momento histórico. Las combinamos
  y las usamos en diferentes grados, de manera
  personal y única

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Cambio relativamente estable en la conducta del
sujeto
APRENDIZAJE
resultado de la experiencia
producidos a través del establecimiento de
asociaciones entre estímulos y respuestas
es el proceso por el cual una persona es
entrenada para dar una solución a situaciones
se produce también, por intuición, o sea, a
través del repentino descubrimiento de la manera
de resolver problemas.
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Es intencional pues se aprende lo que se desea
lograr.
Se logra cuando el docente usa un vocabulario
conocido
Se aprende lo que se practica
APRENDIZAJE
Se aprende lo que sentimos mas significativo en
nuestro desarrollo
Se aprende de lo fácil a lo difícil
Lo que se quiere aprender se relaciona con algo
que conoce
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ENSEÑANZA
PROCESO POR EL CUAL SE DA A CONOCER NUEVOS
CONOCIMIENTOS DE MANERA SECUENCIAL Y DIDACTICA.
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• Para enseñar debemos
• Conocer los contenidos a enseñar
• Planificar, organizar, secuenciar y conducir los
  contenidos a enseñar.
• Saber evaluar tanto el proceso como los logros
  del aprendizaje de los alumnos.
• Utilizar métodos, estrategias, técnicas, etc. que
  motiven el aprendizaje en los alumnos.
• Conocer la pedagogía y por ende la didáctica para
  un mejoramiento en la estructura de los
  contenidos.

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PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Este proceso esta interrelacionado pues si no
hay aprendizaje no hay enseñanza. Tanto el
aprendizaje como la enseñanza deben tener en
cuenta una intención de voluntad, y el proceso
metacognitivo (condición interna) y su
alrededor (condición externa
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TEORÍAS PSICOPEDAGÓGICAS
T. COGNITIVA
T.CONDUCTISTA
T. DE GESTALT
T. DE LA OBSERVACION
T. HUMANISTA
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• Sustentada en las ideas de Jean Piaget
• la inteligencia es un proceso de naturaleza
  biológica.
• las estructuras biológicas limitan aquello que
  podemos percibir, y por otra hacen posible el
  progreso intelectual
• los organismos humanos comparten dos "funciones
  invariantes" organización y adaptación.
• La función de adaptación en los sistemas
  psicológicos y fisiológicos opera a través de dos
  procesos complementarios la ASIMILACIÓN Y LA
  ACOMODACIÓN.
• La asimilación se refiere al modo en que un
  organismo se enfrenta a un estímulo del entorno
  en términos de organización actual.
• la acomodación implica una modificación de la
  organización actual en respuesta a las demandas
  del medio.

TEORÍA COGNITIVA
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IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA DE PIAGET
1. Los objetivos pedagógicos deben, además de
estar centrados en el niño, partir de las
actividades del alumno. 2. Los contenidos, no
se conciben como fines, sino como instrumentos al
servicio del desarrollo evolutivo natural. 3.
El principio básico de la metodología piagetana
es la primacía del método de descubrimiento. 4.
El aprendizaje es un proceso constructivo
interno. 5. El aprendizaje depende del nivel de
desarrollo del sujeto.
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IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA DE PIAGET
6. El aprendizaje es un proceso de reorganización
cognitiva. 7. En el desarrollo del aprendizaje
son importantes los conflictos cognitivos o
contradicciones cognitivas. 8. La interacción
social favorece el aprendizaje. 9. La
experiencia física supone una toma de conciencia
de la realidad que facilita la solución de
problemas e impulsa el aprendizaje. 10. Las
experiencias de aprendizaje deben estructurarse
de manera que se privilegie la cooperación, la
colaboración y el intercambio de puntos de vista
en la búsqueda conjunta del conocimiento
(aprendizaje interactivo).
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TEORÍA CONDUCTISTA
La pedagogía es muy compleja y se dice que cada
maestro y cada escuela es un mundo aparte con
sus propias creencias basadas en sus estrategias
de enseñanza diaria. La posición más común
tomada por los directores de las escuelas tanto
como por los maestros es la que describiremos a
continuación, conocida como La Educación
Tradicional, y que se basa fuertemente en la
teoría conductista.
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• Un maestro de la educación tradicional cree en
  lo siguiente
• Todo estudiante necesita ser calificado con
  notas, estrellitas, y otros incentivos como
  motivación para aprender y cumplir con los
  requisitos escolares.
• Cada estudiante debe ser calificado en base a
  los estándares de aprendizaje, que la profesora
  traza para todos los estudiantes por igual.
• El currículo debe estar organizado por materias
  de una manera cuidadosamente y en secuencia y
  detallado.

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• Técnicas aplicadas en la educación tradicional
  para eliminar conductas no deseadas en los
  estudiantes
• Refuerzo de las conductas deseadas, que de esta
  manera competirá con la conducta no deseada hasta
  reemplazarla por completo.
• Debilitar las conductas no
• deseadas eliminando
• los refuerzos de estas.
• La técnica de la "saturación" que implica
  envolver a un individuo en la misma conducta no
  deseada, de manera repetitiva hasta que el
  individuo se sienta hastiado del comportamiento.
• Usando castigos para debilitar la conducta no
  deseada

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TEORÍA CONDUCTISTA
Representada por
SKINER
WATSON
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Sugirió que el castigo era una técnica muy
inefectiva de controlar la conducta
SKINER
Afirma que la mayoría de las veces que el sujeto
evitará la situación estimular antes que el
comportamiento seguido del castigo
El reforzamiento tanto positivo como negativo
prueba ser mas efectivo para conseguir cambios en
la conducta.
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W A T S O N
puso énfasis en el comportamiento externo de
la gente y sus relaciones en situaciones dadas,
más que en el estado mental interno de la
gente.
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TEORÍA DE LA GESTALT
La más importante aplicación educativa de la
Gestalt está en el pensamiento productivo
(solución de problemas). Su postura destaca la
función del entendimiento, la comprensión del
significado o las reglas que rigen la acción
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TEORÍA HUMANISTA
Su objetivo es la felicidad del hombre, su
educación para la vida plena, su integración
armónica al contexto social desde una
perspectiva personal y creadora, en oposición a
una Pedagogía del saber aún dominante, que se
preocupa por asegurar la repetición de las
normas creadas, de la enajenación del sujeto
individual en función de supuestos intereses
sociales o grupales que no siempre tienen igual
significación para los individuos, puesto que,
en última instancia no han sido elaborados por
ellos mismos.
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• PRINCIPIOS QUE DEBE ASUMIR UNA PEDAGOGÍA
  HUMANISTA Y DESARROLLADORA
• El educando elemento activo del aprendizaje,
  personalidad que se desarrolla a partir de las
  posibilidades personales y para la interacción
  con otros.
• El educador Coordinador de la actividad
  educativa, guía y orientador activo del proceso.
• Los contenidos Principios generales, campos del
  saber interrelacionados en sistemas y estructuras
  para afrontar el conocimiento como proceso de
  cambio y crecimiento.
• Los objetivos Dirigidos al desarrollo integral
  de la personalidad, a la adquisición de
  conocimientos, hábitos y habilidades reconocidos
  como necesarios por el sujeto.

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• El aprendizaje Proceso en que interviene
  activamente el educando y en el que influyen la
  madurez, la experiencia y las relaciones sociales
  que desarrolla.
• La enseñanza Dirección del proceso con el uso de
  las técnicas apropiadas para el aprendizaje
  grupal e individual.
• Los métodos No existe un método único, sino la
  combinación de técnicas diseñadas y utilizadas en
  función de los objetivos, contenidos y sujetos
  del aprendizaje.
• Los fundamentos La autodeterminación, el
  desarrollo de la personalidad individual
  integrada al contexto social, la movilidad
  social, el crecimiento y la transformación.

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APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN
Representada por
BANDURA
JEFFERY
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Bandura y Jeffery (1973) distinguen cuatro
procesos básicos implicados en cualquier proceso
de modelado 1.La Atención la actividad del
observador consiste en concentrarse en lo que se
modela. 2.La Retención hace referencia a la
codificación simbólica o lingüística,
organización cognitiva y ensayo encubierto del
modelo presentado. 3.La Reproducción la
capacidad del observador para reproducir, ensayar
o practicar la conducta cuyo modelo se ha
observado. 4.La Motivación predisposición
favorable del observador para asumir como propios
los objetivos propuestos a través del uso de las
técnicas de modelado
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(No Transcript)